認(rèn)知心理學(xué)視角下的海歸教師黨建工作

張宗禧++徐繼玲

[摘 要]由于受到海外留學(xué)工作經(jīng)歷、不同地域文化、西方輿論導(dǎo)向及信息不對稱等因素的影響，海歸教師對黨組織的認(rèn)知存在偏差，進(jìn)而影響其自主入黨意愿。基于上述事實(shí)，本文引入認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合調(diào)研訪談，分析把握海歸教師對黨組織的認(rèn)知現(xiàn)狀，通過“接觸期”—“調(diào)適期”—“認(rèn)同期”三個(gè)階段，弱化糾正其不合理認(rèn)知、強(qiáng)化積極認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)海歸教師對黨組織的認(rèn)同感，并引導(dǎo)其加入黨組織。

[關(guān)鍵詞]高校黨建；認(rèn)知偏差；黨組織認(rèn)同感

[中圖分類號] D267.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009-928X（2016）09-0041

當(dāng)前眾多高校已將建設(shè)高水平研究型大學(xué)、建立中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度確立為長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并積極吸納擁有海外資源優(yōu)勢、科研優(yōu)勢及國際交流優(yōu)勢的海歸人才以加快實(shí)現(xiàn)自身的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，加強(qiáng)對海歸教師的黨建工作、為黨組織集聚海歸人才，不僅有助于實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展目標(biāo)，更是貫徹落實(shí)中央黨建思想，強(qiáng)化黨對高校的思想引領(lǐng)，增強(qiáng)其牢固把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的必由之路。本文以增強(qiáng)海歸教師對黨組織的認(rèn)同感為目標(biāo)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，通過對華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三所高校海歸教師群體的調(diào)研訪談來分析把握其關(guān)于黨組織的認(rèn)知現(xiàn)狀，并剖析成因，進(jìn)而提出相應(yīng)對策。

一、海歸教師對黨組織的認(rèn)知現(xiàn)狀

通過對調(diào)研訪談數(shù)據(jù)的分析研判，可以發(fā)現(xiàn)海歸教師對黨組織的認(rèn)知具有如下特征：

（一）關(guān)于黨組織性質(zhì)、宗旨及其理論的認(rèn)知呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。在關(guān)于“您是如何看待中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位”問題上，絕大多數(shù)的受訪教師認(rèn)為中國共產(chǎn)黨始終不渝地將人民利益放在第一位，執(zhí)政地位長期穩(wěn)固。一部分受訪教師認(rèn)為當(dāng)前少數(shù)黨員干部出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為，影響甚至動(dòng)搖自身的信仰。還有極少數(shù)的受訪教師表示難以評價(jià)。此外，在關(guān)于“您對黨的政治理論及大政方針的認(rèn)知程度”問題上，海歸教師對理論政策的認(rèn)知程度不一，也表現(xiàn)出多元化的取向。上述調(diào)研結(jié)果反映，對黨組織持積極正面的認(rèn)知在海歸教師群體中居于主流，但小部分海歸教師的政治認(rèn)知及其觀點(diǎn)令人擔(dān)憂，亟待引導(dǎo)。

（二）對黨組織在引領(lǐng)單位建設(shè)及推動(dòng)教師發(fā)展方面的作用持不同看法。在“您是如何評價(jià)黨組織在引領(lǐng)推動(dòng)本單位發(fā)展方面的作用”問題上，半數(shù)之多的受訪教師認(rèn)為發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用，感到比較滿意或非常滿意。在關(guān)于“如果個(gè)人職業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸期時(shí)，您是否愿意向黨組織反映并尋求幫助”的問題上，大部分受訪教師表現(xiàn)出一定程度的愿望訴求，仍有一小部分受訪教師表示沒有意愿或者不確定。在“據(jù)您所知，當(dāng)海歸教師個(gè)人發(fā)展遇到困難時(shí)，黨組織關(guān)懷和幫助的主動(dòng)性如何”問題上，認(rèn)為黨組織的關(guān)懷和幫助程度較強(qiáng)或者非常強(qiáng)的比重低于百分之五十，有一部分受訪教師認(rèn)為黨組織關(guān)懷和幫助程度一般，近一成受訪教師表示難以評價(jià)。由此可見，相當(dāng)一部分海歸教師認(rèn)為黨組織在作用發(fā)揮方面還有進(jìn)一步提升的空間，期待獲得更有效的幫助與支持。

（三）對黨組織關(guān)于海歸教師黨建工作的措施及主動(dòng)性的認(rèn)知。在關(guān)于“歸國后，黨組織或者黨員是否主動(dòng)聯(lián)系并了解您的政治意愿”和“黨組織或者黨員是否主動(dòng)聯(lián)系并邀請您參加相關(guān)活動(dòng)”的問題上，認(rèn)為黨組織能主動(dòng)接觸并積極宣示黨的相關(guān)理論政策的海歸教師群體比重較低，極少數(shù)受訪教師表示沒有黨組織與之接觸并邀請其參加活動(dòng)。在關(guān)于“您是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解黨組織工作”以及“您現(xiàn)在主要通過哪些途徑了解黨組織工作動(dòng)態(tài)”的問題上，表示會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“偶爾學(xué)習(xí)”的受訪教師群體比重超過一半，仍有相當(dāng)比重的受訪教師表示“與自身科研工作相關(guān)度有限，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)了解”。而關(guān)于學(xué)習(xí)了解路徑方面，大部分受訪教師表示選擇“微信、網(wǎng)站等大眾媒體的宣傳報(bào)道感知了解黨組織”，一部分關(guān)心時(shí)政或有參政議政意愿的受訪教師選擇了“組織部網(wǎng)站或者黨建類網(wǎng)站”，小部分受訪教師表示“通過參加黨組織舉辦的相關(guān)活動(dòng)了解黨建工作動(dòng)態(tài)”。

綜覽上述調(diào)研結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)黨組織的黨建工作主動(dòng)性較低、策略有效性不足以及與海歸教師接觸的有限性，都會(huì)導(dǎo)致二者相互間的信息不對稱，促使部分海歸教師對黨組織產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

二、海歸教師關(guān)于黨組織認(rèn)知現(xiàn)狀的心理學(xué)成因分析

（一）傳統(tǒng)黨建工作模式帶來的“首因效應(yīng)”削弱了海歸教師入黨積極性。認(rèn)知心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”[1]是指個(gè)體最初接觸到的信息所形成的印象會(huì)對個(gè)體以后的行為活動(dòng)和評價(jià)產(chǎn)生重要影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。傳統(tǒng)理念下的黨建工作策略傾向于“坐、等、守”，不能靈活理解和運(yùn)用“成熟一個(gè)、發(fā)展一個(gè)”的原則，而是簡單將“成熟”理解為“等”海歸教師自身政治覺悟提高，“等”其主動(dòng)提交入黨申請書；僵化運(yùn)用黨員發(fā)展原則，不能結(jié)合海歸教師特點(diǎn)靈活設(shè)置黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，反而“照本宣科”將黨員發(fā)展程序設(shè)置得繁瑣不堪，令原本教學(xué)科研任務(wù)就繁重的海歸教師對入黨“望而卻步”。此外，黨組織在積極介入關(guān)懷、主動(dòng)聯(lián)系培養(yǎng)、強(qiáng)化海歸教師對黨組織認(rèn)同感等方面的能動(dòng)性有限，也在一定程度上挫傷了海歸教師的入黨積極性。因此，傳統(tǒng)模式下的黨建工作給海歸教師造成消極的“第一印象”，抑制了海歸教師的入黨熱情。

（二）海外居住地意識(shí)形態(tài)浸染及西方媒體對華片面報(bào)道導(dǎo)致海歸教師對黨組織產(chǎn)生“刻板印象”。近年來，我國積極構(gòu)建互利共贏的國際關(guān)系，在國際舞臺(tái)上發(fā)揮著重大作用，已得到國際社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。但不容忽視的是，以美國為代表的西方國家對華仍然持有防范與戒備心態(tài)，戴著“有色眼鏡”看待中國和平崛起，對中國政治制度和社會(huì)制度缺乏認(rèn)同且時(shí)有詆毀。海歸教師置身于海外期間難免受到當(dāng)?shù)匾庾R(shí)形態(tài)和政治文化的渲染，不同程度地對黨組織產(chǎn)生消極的“刻板印象”?！翱贪逵∠蟆币辉~在社會(huì)心理學(xué)中是指用定勢的、固化的觀念去套用人像、群像和社會(huì)像，亦即對人、群體和社會(huì)的印象形成是先入為主且難以改變的。[2]海歸教師關(guān)于黨組織的“刻板印象”包括黨組織的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)過于集中、民主制度不健全、組織紀(jì)律過于嚴(yán)格等，這些都削弱了海歸教師對黨組織的認(rèn)同感，進(jìn)而抑制了其接觸并了解黨組織的積極性。

（三）社會(huì)負(fù)面事件帶來的“暈輪效應(yīng)”導(dǎo)致海歸教師產(chǎn)生認(rèn)知偏差。隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型不斷深入，發(fā)展過程中深層次矛盾逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致負(fù)面社會(huì)事件時(shí)有發(fā)生，包括城市管理、腐敗問題、環(huán)境問題在內(nèi)的事件引起社會(huì)廣泛關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)媒體資訊的報(bào)道甚至“推波助瀾”下，海歸教師較容易產(chǎn)生“誤解”或“誤判”，從而以偏概全將當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的“小概率”消極事件與不良現(xiàn)象視作普遍現(xiàn)象。這種由此及彼“恨屋及烏”的現(xiàn)象，心理學(xué)將其定義為“暈輪效應(yīng)”，即個(gè)體對人的某一品質(zhì)或?qū)ξ锲返哪骋惶匦猿钟泻没驂牡挠∠?，?huì)使個(gè)體對人的其他品質(zhì)或物品的其他特性給予相應(yīng)的評價(jià)。[3]在“暈輪效應(yīng)”的影響下，海歸教師容易將不滿情緒遷移至黨和政府，“一葉障目”地否定了黨和政府的其他成就。同樣如此，海歸教師也容易將不滿情緒由“黨”外溢至本單位“基層黨組織”，從而進(jìn)一步削弱海歸教師對本單位黨組織的認(rèn)同。

三、增強(qiáng)海歸教師對黨組織認(rèn)同感的路徑策略

（一）接觸期重在消除海歸教師“刻板印象”，激發(fā)其接觸黨組織意愿，孕育對黨組織的認(rèn)同感萌芽。第一，充分發(fā)揮黨組織在海歸教師職業(yè)發(fā)展中的作用，樹立良好的“第一印象”。黨組織在海歸教師“校園適應(yīng)期”應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)介入，定期梳理掌握本單位引進(jìn)的海歸教師情況，通過各種途徑及時(shí)了解把握海歸教師的教學(xué)生活科研工作情況，在合乎規(guī)章制度的前提下盡可能地幫助解決海歸教師困難，支持推動(dòng)海歸教師職業(yè)生涯發(fā)展，讓海歸教師充分感受到黨組織的關(guān)懷和溫暖，以“潤物無聲”的方式逐漸改變甚至扭轉(zhuǎn)海歸教師對黨組織原有的認(rèn)知，深耕培育有助于海歸教師黨組織認(rèn)同感萌芽萌發(fā)的“沃土”。第二，改變傳統(tǒng)黨建工作理念，“前置”黨建工作，增強(qiáng)黨建工作的主動(dòng)性。黨組織應(yīng)以“校情院情簡報(bào)”或“組工簡報(bào)”等資訊形式定期向海歸教師推送本單位教學(xué)科研工作、黨建工作及黨組織作用發(fā)揮信息，促使其對黨組織建設(shè)和發(fā)展有深度認(rèn)知，確保海歸教師擁有歸屬感和尊重感。同時(shí)，黨組織應(yīng)積極創(chuàng)建各類有助于海歸教師“近距離”接觸認(rèn)知黨組織的機(jī)遇或載體，通過親身實(shí)踐形式幫助海歸教師充分感知黨的性質(zhì)與宗旨，消除不良“刻板印象”，調(diào)整認(rèn)知、增進(jìn)認(rèn)同。通過上述舉措，激發(fā)海歸教師主動(dòng)接觸、愿意接觸、深度接觸黨組織的意愿，營造黨組織良好的“第一印象”，孕育海歸教師對黨組織的認(rèn)同感萌芽。

（二）調(diào)適期重在消除海歸教師對黨組織的認(rèn)知偏差，幫助其建立客觀、公正認(rèn)知，呵護(hù)其認(rèn)同感萌芽“茁壯成長”。第一，黨組織應(yīng)客觀看待海歸教師的認(rèn)知，肯定其中合理成分，進(jìn)一步深化黨組織形象建設(shè)。黨組織對于海歸教師認(rèn)可西方社會(huì)追求民主、公平、公正理念的行為或表述應(yīng)予以理解，不能一味否定。同時(shí)，注重組織各類活動(dòng)以開放、包容、自信的姿態(tài)展現(xiàn)在海歸教師面前，降低海歸教師的抵觸心理，弱化刻板印象，深化彼此接觸的機(jī)會(huì)。此外，黨組織和高校黨建研究工作者應(yīng)注重探索、研究和發(fā)掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀中蘊(yùn)含的追求民主、公平、自由的理念元素，探究其中與西方價(jià)值觀的異曲同工之處，以此增進(jìn)海歸教師對黨組織性質(zhì)與宗旨的認(rèn)知認(rèn)同。第二，引導(dǎo)海歸教師以公正客觀的心態(tài)看待社會(huì)發(fā)展，糾正其認(rèn)知偏差，培育并強(qiáng)化正面認(rèn)知?！皶炤喰?yīng)”導(dǎo)致海歸教師將社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的負(fù)面事件歸因?yàn)辄h組織領(lǐng)導(dǎo)不力和政府不作為，因而黨組織要敢于把問題“擺到臺(tái)面上”，積極搭建平臺(tái)將海歸教師的認(rèn)知與想法充分展現(xiàn)出來，在主動(dòng)引導(dǎo)戰(zhàn)略中加以解決。比如，可創(chuàng)設(shè)易于海歸教師表達(dá)個(gè)人時(shí)政觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和載體，創(chuàng)建與校內(nèi)專家學(xué)者、政府智庫成員和公共政策專家溝通交流的平臺(tái)，通過表達(dá)、探討和交流不僅能夠?yàn)闆Q策者建言獻(xiàn)策，而且能糾正海歸教師的認(rèn)知偏差，增加對黨組織和政府的認(rèn)同感。

（三）認(rèn)同期注重激發(fā)海歸教師的愛國情懷，濃厚其愛黨情感，進(jìn)而強(qiáng)化其對黨組織的認(rèn)同感。第一，宏觀層面注重增強(qiáng)海歸教師愛國情感，并通過“暈輪效應(yīng)”將愛國情感“遷移”至愛黨情感。經(jīng)調(diào)研訪談，多數(shù)海歸教師回國不僅是基于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，更是對國家發(fā)展充滿信心，對祖國美好愿景充滿期待。共同的歷史和情感體驗(yàn)在海歸教師內(nèi)心深處打下深刻的國家和民族烙印，黨組織可充分激發(fā)海歸教師的愛國情結(jié)，在情感的孕育中增進(jìn)對黨組織整體的認(rèn)同感。愛國情感是以多種情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性情感，它的形成是一種多因素、多階段、多層次、多水平的逐步孕育，不斷升華的過程。[4]一是鑒于認(rèn)知是孕育情感的基礎(chǔ)，黨組織應(yīng)努力提升海歸教師的政治認(rèn)知水平，培養(yǎng)其合理研判社會(huì)現(xiàn)象、洞悉政策的能力，確保其不因社會(huì)小概率的消極事件或者新聞媒體片面報(bào)道而忽視社會(huì)蓬勃發(fā)展現(xiàn)狀，促使其能夠積極地看待國家和社會(huì)進(jìn)步。比如，高校黨組織可以集約校內(nèi)外資源，依托黨校、高級研修學(xué)院等載體，舉辦相關(guān)培訓(xùn)來提升海歸教師認(rèn)知研判社會(huì)現(xiàn)象的能力。二是由于愛國情感是以需要為基礎(chǔ)、注重滿足感和體驗(yàn)感，而個(gè)體生存發(fā)展環(huán)境中直接參與事件帶給個(gè)體感受通常是最深的。因此，黨組織增強(qiáng)海歸教師的愛國情感就必須著眼于海歸教師的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從學(xué)校這一“基礎(chǔ)單元”入手引導(dǎo)海歸教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的“同呼吸、共命運(yùn)”，通過搭建多元平臺(tái)讓海歸教師在參與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的過程中感知學(xué)校的變遷、體悟?qū)W校發(fā)展的艱難、認(rèn)同學(xué)校發(fā)展成就，并通過學(xué)校這一微小“基礎(chǔ)單元”，引導(dǎo)海歸教師親身體驗(yàn)感知社會(huì)進(jìn)步與國家發(fā)展，間接增強(qiáng)對黨組織的認(rèn)同感。第二，微觀層面要充分展現(xiàn)黨組織在學(xué)校建設(shè)發(fā)展和海歸教師自身職業(yè)生涯發(fā)展中的作用，增進(jìn)海歸教師對黨組織的認(rèn)同感。心理學(xué)中將“認(rèn)同感”界定為群體內(nèi)的每個(gè)成員對外界的一些重大事件與原則問題，通常能有共同的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，成員間存在一致的利害關(guān)系。因此，要增強(qiáng)海歸教師對黨組織的認(rèn)同感就必須主動(dòng)搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)海歸教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致性，幫助海歸教師能在黨組織領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校發(fā)展中獲得進(jìn)步并感知到自身的價(jià)值與成就感。而這種平臺(tái)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有利于”，即有利于海歸教師在教學(xué)、科研工作中充分發(fā)揮自身潛能，有利于海歸教師表達(dá)自身政治意愿和擁有在學(xué)校事業(yè)發(fā)展中的發(fā)言權(quán)，有利于海歸教師獲得深造或職業(yè)晉升的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

[1][3]桑標(biāo).學(xué)校心理咨詢基礎(chǔ)理論[M].上海：上海人民出版社，2008：460.456.

[2]沙連香.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1998：68.

[4]梅仲蓀，段蕙芬，顧海根，吳雅琴.愛國情感教育心理學(xué)初探[M].北京：人民教育出版社，1996：32.

本文是2015年度上海市教育衛(wèi)生黨委系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會(huì)重點(diǎn)課題“高校海歸人才融合期黨建工作研究”（課題編號：2015ZD11）的階段性成果。

作者張宗禧系華東師范大學(xué)黨委組織部講師，徐繼玲系華東師范大學(xué)黨委組織部副部長、副教授

責(zé)任編輯：劉 捷