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    交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫框架設(shè)計研究※

    2016-09-14 07:30:58于正尉
    關(guān)鍵詞:資源庫教學(xué)資源學(xué)習(xí)者

    于正尉

    (南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院,江蘇 南京 210031)

    交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫框架設(shè)計研究※

    于正尉

    (南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院,江蘇南京210031)

    根據(jù)當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和使用過程中質(zhì)量參差不齊、運行使用率低,后期維護不足等現(xiàn)狀,以高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫“為不同使用者提高符合職業(yè)需求的從業(yè)能力和基本技能”為目標(biāo)進行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與設(shè)計,構(gòu)建具備“互動交流平臺、資源質(zhì)量評價、資源上傳下載、個人資源訂制、群組資源包設(shè)計”等功能的高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的模型。

    網(wǎng)絡(luò)資源庫;在線學(xué)習(xí);共享資源;模式設(shè)計

    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展至今,各行各業(yè)都在運用這樣的現(xiàn)代化技術(shù)來發(fā)展提升本專業(yè),各級教育部門也在積極探索在互聯(lián)網(wǎng)平臺上呈現(xiàn)教學(xué)資源的有效方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展,開發(fā)出適用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高質(zhì)量共享網(wǎng)絡(luò)資源庫成了一個非常重要而迫切的課題。交互式網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的構(gòu)建是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺,應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),交互式開發(fā)與應(yīng)用,以呈現(xiàn)出豐富實時的教育資源的現(xiàn)代教育科學(xué)手段,屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育科學(xué)的交叉領(lǐng)域。

    各種層次的教育部門都在積極參與這場教育的改革,高職教育的職業(yè)化特殊屬性,使得高職院校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的過程中需要有更多企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)更新等元素,這些特點對網(wǎng)絡(luò)資源庫的設(shè)計構(gòu)建提出了特殊的要求。

    一、高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的構(gòu)建目標(biāo)

    網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù),創(chuàng)新運行機制和管理模式,整合現(xiàn)有資源,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫在體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時還應(yīng)表現(xiàn)出高職的特殊屬性。高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,這些都要求教育資源符合專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求。高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)化特征,在建設(shè)過程中兼顧網(wǎng)絡(luò)資源庫的教學(xué)功能與高職院校的職業(yè)屬性,滿足各類平臺用戶的不同需求。

    高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)應(yīng)該兼顧多方面用戶的需求,詳情見圖1。

    圖1 多用戶對象的教學(xué)資源庫

    (一)學(xué)生自學(xué)自測,自我提升

    在各類高校網(wǎng)絡(luò)資源庫持續(xù)、火熱地建設(shè)過程中,學(xué)生用戶卻在學(xué)習(xí)的過程中苦于缺乏急需的教育資源,很多學(xué)生通過課外參加培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)自考課程、考證課程、升學(xué)課程等。這種現(xiàn)象充分反映了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程、共享資源庫并沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一方面網(wǎng)絡(luò)資源庫建立起來沒有人用,另一方面用戶找不到所需要的共享網(wǎng)絡(luò)資源,這充分說明很多網(wǎng)絡(luò)資源庫在建設(shè)過程中沒有充分地做好市場需求調(diào)研,在內(nèi)容上沒有做到有的放矢地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫。

    另外很多網(wǎng)絡(luò)課程缺乏評價體系,更談不上交互式評價體系。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的學(xué)習(xí),無法做到自我評價與水平評估,使得學(xué)生沒有信心把學(xué)習(xí)完全托付在網(wǎng)絡(luò)課程上。

    基于學(xué)員用戶這兩方面需要,高職網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)既要貼近學(xué)生職業(yè)技能方面的需求,更要在評價體系上貼近職業(yè)技能考核的要求,做到學(xué)習(xí)資源有針對,學(xué)習(xí)效果可評價等基本要求。

    (二)教師教學(xué)準(zhǔn)備,資源分享

    現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源庫的最主要用戶群之一是在職的任課教師,教師借助平臺上的教學(xué)資源進行備課。一般的網(wǎng)絡(luò)資源庫通常配有授課計劃,每個單元按照設(shè)計好的教學(xué)流程組織教學(xué)內(nèi)容,這對于教師備課來說不太適用,每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,對于課堂教學(xué)內(nèi)容的組織也有自己的設(shè)計,如果將教學(xué)資源以模塊甚至于知識點的形式呈現(xiàn)更有利于備課教師進行個性化組織設(shè)計,可以將資源自由組合出豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計。

    同時,網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用者群體之一教師們在使用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行教學(xué)的過程中,通過資源庫的交互功能,隨時可以提供最新的專業(yè)知識點、最新穎的教學(xué)元素甚至于個性化的教學(xué)設(shè)計,讓網(wǎng)絡(luò)資源庫的資源通過交互式分享,如活水一般流動起來。

    (三)企業(yè)崗前內(nèi)訓(xùn),培訓(xùn)提升

    高職院校除了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才之外,還有一個重要職能就是服務(wù)社會,服務(wù)行業(yè)、企業(yè)。高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源庫也應(yīng)該滿足企業(yè)對員工專業(yè)技能與技術(shù)的培訓(xùn),能力提升的培訓(xùn),新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn),繼續(xù)教育的培訓(xùn),及職業(yè)資格的培訓(xùn)、鑒定與認(rèn)證。在開發(fā)教學(xué)資源庫的教學(xué)功能同時兼顧企業(yè)的培訓(xùn)需求,可以突破地域限制,拓展社會服務(wù),在一定程度上完善高職院校的職能,推動校企合作深入發(fā)展。

    高職院校的職業(yè)性特點決定了校企合作是培養(yǎng)人才的重要途徑,而借助網(wǎng)絡(luò)高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)功能也為高職院校在校企合作這個天平上加上了與企業(yè)平衡共贏的砝碼。

    二、高職院校網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)與使用現(xiàn)狀

    在“國家高職示范性建設(shè)”項目和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)”項目的推動下,各個高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源庫都在如火如荼地建立與完善中。經(jīng)過了大量的研究、實踐,也取得了一些階段性成果,但現(xiàn)有的資源庫建設(shè)普遍存在著資源質(zhì)量、資源架構(gòu)設(shè)置、資源庫利用率、資源庫管理和維護等方面的問題。

    網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊。隨著許多項目的推進,各級網(wǎng)絡(luò)資源庫在建設(shè)項目匆匆上馬,一方面網(wǎng)絡(luò)資源重量不重質(zhì),缺乏深入開發(fā)整理,大部分教學(xué)資源不是來自陳舊資料就是從企業(yè)現(xiàn)場拿來的未經(jīng)加工的“原材料”。理想的教學(xué)資源應(yīng)該是來源于現(xiàn)場而高于現(xiàn)場的,既能體現(xiàn)出現(xiàn)場資料的真實性,又能綜合地、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識與技能。而另一方面現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源類型單一,或者說是多媒體資源不夠豐富,即嚴(yán)重缺乏視頻和音頻等資源,這主要源于資源庫開發(fā)者缺少多媒體素材開發(fā)的技術(shù)。

    網(wǎng)絡(luò)資源庫利用率較低。網(wǎng)絡(luò)資源庫作為學(xué)科教學(xué)資源,本來應(yīng)該是給大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的,然而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)用者主要為少數(shù)有備課需求的教師,在某種層面上缺失了教學(xué)資源庫的主要功能——學(xué)習(xí),教學(xué)資源庫在應(yīng)用中缺乏學(xué)生用戶。網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的主要目的是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育,學(xué)習(xí)功能應(yīng)該是它實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一。

    網(wǎng)絡(luò)資源庫開發(fā)、管理和維護缺乏持續(xù)性。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫在建設(shè)初期都進行了大量的人力、物力和財力的投入,然而資金和技術(shù)投入缺乏長效性,往往項目驗收合格后就沒有后續(xù)的維護了。這種缺乏后期持續(xù)性維護的資源庫,在教學(xué)資源更新、與使用者交流、對交互式平臺開發(fā)研究等方面存在很多不足。

    三、共享資源庫的內(nèi)容由教學(xué)元素和教學(xué)設(shè)計組成

    (一)在滿足基本目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)元素的開發(fā)與整合

    一個開放式、共享型網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺應(yīng)滿足在校學(xué)生和社會人員學(xué)習(xí)、教師備課、社會培訓(xùn)等不同層次用戶的需求。而這些用戶對于資源庫的需求側(cè)重有所不同:教師教學(xué)更注重典型的來自現(xiàn)場的教學(xué)項目,這類教學(xué)案例資源往往反映了職業(yè)環(huán)境的真實要求和特征,可以幫助在校學(xué)生更好地實現(xiàn)校園與職場對接;而運用教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)者則希望通過網(wǎng)絡(luò)資源庫的學(xué)習(xí)獲取知識,達(dá)到各種學(xué)習(xí)目的,因此對教學(xué)資源進行梳理分類,以滿足不同目的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求;來自社會的企業(yè)學(xué)習(xí)者更多地需要行業(yè)知識信息更新,法律法規(guī)、行業(yè)操作管理的調(diào)整、變動,針對這樣的學(xué)習(xí)者來說知識的更新尤其重要。作為一個面相多層次用戶群,應(yīng)用功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,在教學(xué)元素的選取上要考慮到這些有差別的需求。

    (二)教學(xué)設(shè)計以教學(xué)項目為載體進行設(shè)計

    按照三個層次使用者的不用需要來組織教學(xué)元素,而這些教學(xué)元素的呈現(xiàn),也就是教學(xué)設(shè)計則應(yīng)該以項目為載體來進行。這些教學(xué)設(shè)計主要是針對普通學(xué)習(xí)者而言的,因為對于教師及企業(yè)學(xué)習(xí)者來說,有一定專業(yè)基礎(chǔ),只需要根據(jù)所需能夠快速地在資源庫里檢索到所需學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。而真正需要完整、全面了解教學(xué)資源庫內(nèi)容的就是普通學(xué)習(xí)者。教學(xué)元素呈碎片化的知識點形式,這些碎片化知識點由教學(xué)設(shè)計串聯(lián)在一起,通過超級鏈接的形式可選擇性打開學(xué)習(xí)。這樣就可以由不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況,通過“體驗式學(xué)習(xí)”法進行項目學(xué)習(xí),能直接進行學(xué)習(xí)的部分正常進行,有疑問不確定的部分可以點開超級鏈接進行針對性地選擇學(xué)習(xí)。在體驗中學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容,通過知識點注釋來完成體驗項目,在自學(xué)中獲取完整的知識體系。

    四、交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)來源及呈現(xiàn)框架設(shè)計

    高職院校構(gòu)建專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫在系統(tǒng)模式設(shè)計上,應(yīng)考慮緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢,針對學(xué)生就業(yè)的專業(yè)特點和崗位群的職業(yè)需要,教學(xué)資源內(nèi)容要能做到動態(tài)更新,保證教學(xué)資源庫的先進性和實用性。

    (一)網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)來源

    交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)來源,除了主要依靠資源庫的開發(fā)人員,同時還應(yīng)向不同類型用戶適當(dāng)?shù)亻_放資源上傳的權(quán)限,以豐富數(shù)據(jù)。當(dāng)然對于系統(tǒng)用戶上傳的教學(xué)資源還需要通過行業(yè)、企業(yè)專家及教師等身份的數(shù)據(jù)管理員整理、加工才能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源庫的前臺界面上。這種開放式系統(tǒng)管理模式,加強了平臺的交互性,拓寬了資源庫的數(shù)據(jù)來源渠道。這種交互式數(shù)據(jù)采集方式可以獲取大量教學(xué)資源,尤其是來自一線現(xiàn)場教學(xué)資料。同時通過這種交互式數(shù)據(jù)管理模式搭建了網(wǎng)絡(luò)資源庫與企業(yè)溝通的橋梁,與網(wǎng)絡(luò)資源庫的培訓(xùn)模塊相互支撐,推動了校企合作的深入開展。

    (二)網(wǎng)絡(luò)資源庫的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

    如何將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)元素通過一定的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的用戶面前?我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》把網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的形式分為九大類:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引。根據(jù)現(xiàn)代信息資源的發(fā)展和高職院校教育資源特點,經(jīng)過梳理整合,主要的資源類型是媒體素材(文本、圖像、音頻、視頻、動畫等)試題庫、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資源索引(新技術(shù)、新工藝、新規(guī)定)、課件、企業(yè)案例等六種。

    通過系統(tǒng)地設(shè)計規(guī)劃,基于“體驗式學(xué)習(xí)法”開發(fā)教學(xué)項目,以這六種形式來呈現(xiàn)教學(xué)資源,從而實現(xiàn)教學(xué)資源的集成、共享和個性化定制等功能。所謂交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫是體現(xiàn)這種個性化定制的教學(xué)資源集成與共享。通過教學(xué)設(shè)計的框架,借助超級鏈接技術(shù)將教學(xué)資源以放射形式呈獻給資源庫的使用者,形成資源個性定制的圖書館式資源庫。

    (三)網(wǎng)絡(luò)資源庫的系統(tǒng)框架設(shè)計

    網(wǎng)絡(luò)資源庫開發(fā)至今,用戶已不能滿足于一個僅僅提供資源下載和資源檢索的功能,網(wǎng)絡(luò)資源庫在設(shè)計上必須發(fā)揮Web2.0理念中的思想,系統(tǒng)中的功能模塊設(shè)計都要從用戶的角度出發(fā),互聯(lián)網(wǎng)用戶要求基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)功能能夠滿足:擁有一個交流平臺展開互動交流;能夠?qū)Y源品質(zhì)進行在線評價,抒發(fā)個人意見;能夠完成普通資源的上傳下載;擁有屬于自己的個人資源庫,從而便于用戶將資源整理、保存起來;通過群組資源模塊的設(shè)計,能夠在小組內(nèi)部創(chuàng)設(shè)資源包,面向小組內(nèi)部成員開放,便于展開協(xié)作學(xué)習(xí);通過互動交流,資源評價等功能,能夠提供優(yōu)質(zhì)資源,保障資源的優(yōu)質(zhì)化。

    網(wǎng)絡(luò)資源庫在運行使用的過程中,開發(fā)人員、資源庫的用戶與系統(tǒng)管理人員的溝通與交流,更新及完善資源庫內(nèi)容,強化了網(wǎng)絡(luò)資源庫的應(yīng)用性,這才真正地實現(xiàn)了交互式教學(xué)資源的廣泛共享。

    通過圖2網(wǎng)絡(luò)資源庫的系統(tǒng)模式設(shè)計,可以實現(xiàn)高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的交互式數(shù)據(jù)流動,從而使資源庫可以可持續(xù)性發(fā)展。具體來說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)完成后,開發(fā)人員在網(wǎng)絡(luò)資源庫的運行過程中,通過與用戶持續(xù)交流、互動,對資源庫進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的更新,實現(xiàn)資源庫的數(shù)據(jù)滾動積累和資源共享的良性循環(huán),穩(wěn)步提高網(wǎng)絡(luò)資源庫的質(zhì)量,適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。

    圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的系統(tǒng)模式設(shè)計

    網(wǎng)絡(luò)資源庫在前臺操作界面上,教師、學(xué)員、企業(yè)等不同用戶進行權(quán)限管理,在一個數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上,對不同類別的用戶開放不同的窗口界面,提供個性化,有針對性的資源內(nèi)容整合,使網(wǎng)絡(luò)資源庫能夠同時兼顧三方面的需求。具體用戶權(quán)限設(shè)計見表1。

    表1 多元用戶管理權(quán)限列表

    隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富,網(wǎng)絡(luò)共享資源庫的規(guī)范、優(yōu)化與實用性將成為網(wǎng)絡(luò)資源庫未來發(fā)展的重點。而網(wǎng)絡(luò)資源庫也從原本單一的教或?qū)W拓展為教育、學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等多種功能并存,資源庫的用戶也將加入企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)員工、技能鑒定學(xué)習(xí)者等。網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)使用過程中在保持資源時效、實用特性的同時,還應(yīng)將重點放在對資源庫平臺界面的合理設(shè)計上,使資源庫不同需求的用戶可以在友好界面下進行知識的自由調(diào)用,實現(xiàn)個性化定制,從而最大限度地運用網(wǎng)絡(luò)資源庫的知識儲備,實現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫構(gòu)建的真正意義。

    優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺應(yīng)該以“科學(xué)的頂層設(shè)計、系統(tǒng)的架構(gòu)搭建、先進的技術(shù)支撐、在線網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)資源更新”的理念,按照共建共管共享的交互式管理原則,建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,形成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流平臺。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享;實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索并運用到教學(xué)中;實現(xiàn)資源的多級分布式存儲、網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),并結(jié)合學(xué)校實際的現(xiàn)狀,開發(fā)了基于以Androrid系統(tǒng)為基礎(chǔ)的手機終端,實現(xiàn)用戶登錄,教學(xué)資源瀏覽和查詢、在線互動、系統(tǒng)通知、作業(yè)提醒、答疑等功能。帶動教學(xué)模式和教學(xué)方法的系統(tǒng)化改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

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    責(zé)任編輯:劉海燕

    文字校對:中偉

    G434

    A

    1008-8539-(2016)04-0028-04

    江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“交互式網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)研究”(課題編號:C-b/2013/03/020)的研究成果。

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