現(xiàn)代教育技術(shù)在中職語文教學(xué)中的滲透解析

姜玉梅

【摘要】當(dāng)前階段，通過多種方式，巧妙地將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，是有效提高中職生語文素養(yǎng)的一個快捷途徑。不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，全面強(qiáng)化學(xué)生語文文學(xué)情感的同時，還可以不斷提升中職生的自我創(chuàng)新能力。為此，筆者在文中對于現(xiàn)代教育技術(shù)在中職語文教學(xué)中的滲透進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中職；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前階段，由于中職教育院校中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，再加上大部分的學(xué)生認(rèn)為語文這門課程就只是輔助課程。學(xué)生的這一系列問題嚴(yán)重導(dǎo)致了中職語文教學(xué)的難度不斷加大的現(xiàn)實情況。語文教師為了可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實際語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并取得了一些顯著的效果。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)，實質(zhì)上就是指教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，通過合理的采用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，對于語文教材中包含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計、創(chuàng)新等活動[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職語文教學(xué)中的滲透

（一）教師需要重視對于教學(xué)情境的設(shè)置

當(dāng)前階段，中職教育階段中的學(xué)生年齡普遍沒有成年，正處于身體和心理發(fā)展的特別階段。學(xué)生群體普遍都只是對一部分具有新鮮感和刺激感的事物感興趣[2]。但是，他們的內(nèi)心情感又是比較容易被激發(fā)的，如果學(xué)生的認(rèn)知行為可以以學(xué)習(xí)興趣為前提，那么學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會變得更加主動、積極。在開展實際教學(xué)的過程中，語文教師課堂教學(xué)的語言、內(nèi)心情感以及教學(xué)的心理情緒會在一定程度上決定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。教師善于運用一些激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步促使學(xué)生群體可以積極地投身于課堂學(xué)習(xí)活動之中。教師在實際開展語文知識教學(xué)的過程中，需要合理的運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的學(xué)習(xí)情境，充分引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感世界的共鳴?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供了更加廣闊的空間和條件。教師需要運用這一技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的真實而又虛彌的感受，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的情感體驗這一教學(xué)要求。例如教師在教學(xué)黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一節(jié)課程時。教師需要運用教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的引入：

小時候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，

新娘在那頭。

后來啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

關(guān)山迢迢，擋不住想家的心情。歲月流淌，淘不盡對家鄉(xiāng)的眷戀。作家黃河浪離開家鄉(xiāng)，旅居香港已經(jīng)有30年了，30年來凝聚的思鄉(xiāng)之情是非常厚重的。今天讓我們一起來品讀《故鄉(xiāng)的榕樹》，體會作者的思鄉(xiāng)之情是如何借榕樹表達(dá)出來的呢？班級中的學(xué)生會完全沉醉于濃厚的哀傷的意境中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了非常積極的學(xué)習(xí)情境。不需要像過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽講，節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時間。學(xué)生通過這種教學(xué)方法也可以充分的了解文中想要展現(xiàn)的濃厚的思鄉(xiāng)情感。教師在開展實際教學(xué)的過程中，不僅需要時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感變化，還要不斷對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感與文章作者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴的教學(xué)效果。

（二）教師需要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

著名的教育學(xué)家權(quán)美嘉曾經(jīng)說過：“一個人的想象力比學(xué)習(xí)任何知識都重要”[3]。因為知識是有限的，而學(xué)生的想象力卻是無限的。學(xué)生的想象力可以包含世間萬物。想象力也是大力推動科學(xué)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。中職教育院校辦校教學(xué)的一個最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是，全面培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和不斷挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中引用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以充分開發(fā)學(xué)生的潛在思維能力，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生個體全部都可以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教師需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，精巧的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定制。為學(xué)生提供一些可以充分展示自我才華的機(jī)會，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性作用。

（三）小組合作式學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在實際開展語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師需要依據(jù)語文教材內(nèi)容的具體教學(xué)需要，向?qū)W生提出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將班級中的學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組劃分。不僅有利于全面促進(jìn)學(xué)生個體人際交往能力與團(tuán)隊意識的提高，還有助于發(fā)揮出班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。側(cè)重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過認(rèn)真的分析討論，隨后利用互聯(lián)網(wǎng)和與之相關(guān)內(nèi)容的視頻圖像等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的歸納總結(jié)。再次進(jìn)行學(xué)習(xí)小組集體討論，敲定成員的具體分工，最終編輯出專屬于學(xué)習(xí)小組特色的學(xué)習(xí)日記。

三、結(jié)語

教師科學(xué)合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有利于教師的教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力和生動性，還可以切實加深學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的印象和記憶。現(xiàn)代教育技術(shù)必定會在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出自身的顯著教學(xué)成效，全面促進(jìn)中職生的素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]王松霞.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用[J].今日科苑，2009（13）.

[2]張宜梅.關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在中職語文教學(xué)中運用的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009（15）.

[3]唐蓉.現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的滲透[J].課外語文，2013（18）.

（編輯：龍賢東）