淺析如何在班級(jí)管理中扮演好班主任角色

袁斤蘭

【摘要】無論是在小學(xué)教育，還是在初高中教育中，班主任都是班里的靈魂人物。班主任在班級(jí)的發(fā)展與班級(jí)凝聚力的形成方面發(fā)揮著其他任課教師不可替代的作用。然而，許許多多的教育者在教學(xué)過程中卻對(duì)班主任角色缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得在擔(dān)當(dāng)班主任角色時(shí)往往對(duì)無法靈活地應(yīng)對(duì)班級(jí)的突發(fā)情況。因此，在班里管理中如何扮演好班主任的角色就成為廣大一線班級(jí)管理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)這種情況，本文將根據(jù)我多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合班級(jí)管理法對(duì)這一問題展開詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；班主任角色；師生關(guān)系；交流與教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于班級(jí)的建設(shè)而言，班主任的領(lǐng)導(dǎo)與管理是必不可少的，然而在當(dāng)今的教育教學(xué)中，班主任角色的定義卻往往陷入一種模糊化的誤區(qū)，以至于班主任不能對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理與積極的建設(shè)。且部分教育者往往過分偏重于教師的威嚴(yán)而忽視了與學(xué)生情感的培養(yǎng)，致使師生之間長(zhǎng)期處于一種不和諧的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了班級(jí)的發(fā)展。針對(duì)這種問題，我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、“言傳身教”，樹立班主任形象，做好班級(jí)引導(dǎo)者

無論在哪個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)者都是學(xué)生進(jìn)行模仿的對(duì)象，特別是擔(dān)任班主任的教學(xué)者，更是處于學(xué)生全方位的觀察模仿之中。因此，教學(xué)者必須在日常的教育活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，無論是在生活還是在學(xué)習(xí)上都為學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)的模仿，從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立自己的形象，贏得學(xué)生的尊重與好感，做好班級(jí)的引導(dǎo)者。

二、增加班級(jí)的凝聚力

（一）找性格內(nèi)向的孩子適時(shí)談心

在一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異往往是天差地別的，學(xué)生由于家庭背景，學(xué)習(xí)能力，班級(jí)人際關(guān)系等等原因性格上產(chǎn)生了極大的差異。與孩子的及時(shí)交流往往能夠順利解決班級(jí)凝聚力形成的許多消極問題。

比如，班內(nèi)有一個(gè)同學(xué)十分的內(nèi)向自卑，常常不敢參與班級(jí)活動(dòng)。這時(shí)教學(xué)者就要找學(xué)生進(jìn)行深入的談心。真誠(chéng)地了解學(xué)生的內(nèi)心，準(zhǔn)確定位學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行排解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題積極地給予力所能及的幫助，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地融入班集體，培養(yǎng)班級(jí)整體凝聚力。

（二）在班里內(nèi)部建立班主任信箱，積極地排解暴力問題

班級(jí)內(nèi)部總是存在著大大小小的矛盾沖突，阻礙著班級(jí)凝聚力的形成。而學(xué)生又往往不敢直接向教育者反映，因而導(dǎo)致班級(jí)問題的持續(xù)化堆積，最終成為班級(jí)發(fā)展的阻礙力量。這時(shí)班主任就可以通過在班里內(nèi)部設(shè)置班主任信箱，讓學(xué)生自主選擇留名或匿名提意見，以便于教育者及時(shí)全面地了解班級(jí)，集合眾智，建設(shè)班級(jí)。

三、重視班委班風(fēng)的建設(shè)，科學(xué)地選拔與培養(yǎng)班干部群體

班干部群體是班級(jí)學(xué)生自治管理的團(tuán)體，對(duì)于班主任進(jìn)行班級(jí)管理有著最為直接的幫助，同時(shí)，也能夠在第一時(shí)間集中向班主任反映班集體在學(xué)習(xí)與生活上的一些情況，以便于班主任更好地進(jìn)行班級(jí)管理。因此，班主任一定要重視班干部群體的培養(yǎng)與選拔問題。

比如，我們?cè)诎嗉w中選拔班干部時(shí)，不能一味地按照成績(jī)進(jìn)行班干部的選拔，而應(yīng)該按照學(xué)生的能力與班級(jí)管理參與的積極性來進(jìn)行班干部的選拔。且在教學(xué)過程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、量化班級(jí)考核，正確地把握班級(jí)階段發(fā)展的狀態(tài)

作為班主任，要做到時(shí)刻把握階段發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以便于及時(shí)調(diào)整自己的班級(jí)管理方案，促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展。這就涉及班級(jí)定期監(jiān)測(cè)考核的問題。因此，班主任在班級(jí)管理過程中要注意訂立明確的班級(jí)考核細(xì)則。

比如，定期檢查班級(jí)各科考試的班級(jí)平均分，根據(jù)平均分的浮動(dòng)來調(diào)節(jié)班級(jí)管理的寬嚴(yán)狀態(tài)，以調(diào)節(jié)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)。

五、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以真誠(chéng)的感情感染學(xué)生

學(xué)生教師的關(guān)系為教學(xué)安排、班級(jí)管理中的關(guān)鍵關(guān)系。教師與學(xué)生關(guān)系融洽與否直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定情況。這樣就要求作為班主任的教育者以公平公正的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以真誠(chéng)的心感染學(xué)生。

比如，兩個(gè)學(xué)生犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，一個(gè)調(diào)皮搗蛋。面對(duì)這兩個(gè)學(xué)生班主任作為班級(jí)的最高管理者必須采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的處罰與教育。不能夠讓學(xué)生由于自己在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的差異而受到不公正的待遇。公正地對(duì)待學(xué)生將有利于班主任形象的樹立與班級(jí)良好氛圍的創(chuàng)建。

六、以學(xué)生為班級(jí)管理與教育教學(xué)的主體，因材施教

在教育教學(xué)的各個(gè)階段學(xué)生起重要的主體作用，班主任身兼教育者與管理者的雙重角色就更加要注意尊重學(xué)生在班級(jí)管理與教育教學(xué)中的主體地位，使得班級(jí)管理制度與教育教學(xué)方式充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)與管理方式，以便于充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以提高班級(jí)整體水平。

除此之外班主任還要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指引學(xué)生朝好的方向發(fā)展。給學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)暗示，以便于培養(yǎng)學(xué)生的信心。同時(shí)還要注意寬嚴(yán)并濟(jì)，樹立威信，在為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也要為學(xué)生訂立嚴(yán)格的科學(xué)的學(xué)生守則。

七、結(jié)語

班主任角色與普通的教育教學(xué)者不同，普通的教育教學(xué)者往往在教育中只充當(dāng)教知識(shí)、解疑惑的作用，而班主任的作用卻更加偏向于思想教育，生活協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)關(guān)注，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著全面的調(diào)控作用。因此，教學(xué)者在擔(dān)當(dāng)班主任角色的時(shí)候必須清醒地認(rèn)清班主任的職責(zé)，以班主任該有的姿態(tài)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理?？茖W(xué)組建班干部隊(duì)伍，廣泛聽取學(xué)生班級(jí)管理意見，與學(xué)生發(fā)展良好的師生關(guān)系，為建設(shè)凝聚力強(qiáng)，學(xué)風(fēng)濃厚，人際和諧的班級(jí)而貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁成艾.論班主任角色扮演對(duì)班級(jí)發(fā)展的意義[D].西南大學(xué)出版社，2012

（編輯：龍賢東）