關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的思考

馬珍芳

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)村政策的改變，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了較大的改變，留守兒童的問(wèn)題，生源的流轉(zhuǎn)問(wèn)題，教育資源均衡發(fā)展的問(wèn)題等等，都成為農(nóng)村教育的困惑。本文就這些問(wèn)題的出現(xiàn)作了基本的分析，進(jìn)而提出建議。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；農(nóng)村教育；困惑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“留守兒童”給教育教學(xué)帶來(lái)困惑

（一）“留守兒童”目前存在的現(xiàn)象

“留守兒童”是農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)敏感話題。由于農(nóng)村的條件限制，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不管從視野到認(rèn)知都與城里學(xué)生有著一定的差距。這是因?yàn)樗麄兯幍乩砦恢闷?，教學(xué)資源匱乏，課外書籍少，文化氛圍不夠濃重等因素造成的。又由于農(nóng)村所處的環(huán)境的限制，學(xué)生的膽識(shí)膽量也比城里的學(xué)生小，上課怕羞不敢大膽回答問(wèn)題，怕回答錯(cuò)誤挨老師的批評(píng)，所以課堂上總是靜悄悄的，偶爾老師想活躍一下氣氛，講個(gè)笑話學(xué)生都不會(huì)開懷笑一下的，都是互相瞧瞧低頭憋著不笑出聲來(lái)，老師所講的知識(shí)到底學(xué)會(huì)了沒有，很難從學(xué)生的神情上判斷出來(lái)，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

（二）農(nóng)村家庭對(duì)孩子教育的影響

時(shí)下，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，這種趨勢(shì)所帶來(lái)的影響是各方面的。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這就產(chǎn)生了一個(gè)特殊兒童群體——“留守兒童”。在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，這些“留守兒童”的心理、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、自覺性等都受到很大的影響。

（三）“留守兒童”出現(xiàn)的問(wèn)題

1.性格缺失。

這些“留守兒童”，由于長(zhǎng)時(shí)間的缺少父母關(guān)愛，他們的成長(zhǎng)可以說(shuō)是在信馬由韁的環(huán)境中成長(zhǎng)，身心發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，幾乎享受不到正規(guī)的家庭教育，時(shí)間久了就養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤?dú)、不安、膽怯等不良心理。尤其在別人面前，永遠(yuǎn)顯得不夠自信。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

隔代監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體健康狀況不佳，文盲半文盲比例較高，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育不夠重視，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守兒童”以有效的幫助和輔導(dǎo)，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難無(wú)法解決，就會(huì)使“留守兒童”失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，久而久之這類孩子心里埋下了不夠重視學(xué)習(xí)的陰影。這就嚴(yán)重影響了這些“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.“留守兒童”的行為習(xí)慣更令人擔(dān)憂。

他們普遍缺乏良好的早期教育，大多在祖輩或其他人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，沒有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他學(xué)生，行為上，會(huì)不自覺的做出些讓人意想不到的事。根據(jù)我轄區(qū)的幾所農(nóng)村學(xué)校情況表明，大約有25%的留守兒童成績(jī)很差，他們共同的特點(diǎn)是不寫作業(yè)，說(shuō)臟話罵人，不講衛(wèi)生，有的還喜歡小偷小摸，成為全校有名的頭痛生，倒數(shù)幾名的大部分是留守兒童；大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童的問(wèn)題主要在于缺乏家庭的正確引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不能有效的鞏固和提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間一長(zhǎng)就有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺磿?huì)提高？留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的只占10%左右，中等偏下和較差者占到65%以上。由此可以看出，留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，行為習(xí)慣更應(yīng)引起有關(guān)部門重視，所以作為一個(gè)教師呼吁大家都去關(guān)注、調(diào)查和研究農(nóng)村“留守兒童”的成長(zhǎng)。

二、學(xué)生流轉(zhuǎn)給農(nóng)村教育教學(xué)帶來(lái)困惑

我所在的小學(xué)距縣城比較近，一些家庭條件好的、學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)，有望子成龍的迫切心理，總認(rèn)為縣城的學(xué)校辦學(xué)水平高，設(shè)施齊全，現(xiàn)代教育理念新。因此就想方設(shè)法地托人找關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)到縣城去上學(xué)，城里學(xué)校也愿意要好學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)下教育現(xiàn)象是考核與績(jī)效掛鉤的盛行時(shí)代，這些好學(xué)生能為老師創(chuàng)造利益，為學(xué)校贏來(lái)很好的聲譽(yù)，學(xué)校當(dāng)然愿意要。所以一旦有機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)不遺余力的將自己的孩子送到城里學(xué)校去上學(xué)。剩下那些走不了的或無(wú)意識(shí)走的，都是行為習(xí)慣差，家長(zhǎng)不重視的，有問(wèn)題的“學(xué)困生”，這些學(xué)生就成為農(nóng)村學(xué)校的主力學(xué)生。學(xué)校一旦都成為這樣的學(xué)生，再會(huì)搞教育的校長(zhǎng)，再會(huì)上課的教師，也不會(huì)把學(xué)校辦成特色學(xué)校。常常聽到老師抱怨最多的一句話，我們農(nóng)村學(xué)校成了特殊的學(xué)校了。就是這樣的特殊，教師們也沒有放棄那個(gè)學(xué)生，為了教育好這些學(xué)生，教師們無(wú)不埋頭苦干，使著渾身的解數(shù)。雖然和城里教師同樣都是在盡心盡力的進(jìn)行教育教學(xué)，甚至付出的還要多，但同等的付出總是得不到應(yīng)有的回報(bào)，不是教師的水平有限，而是有力施展不開。最后還要收到上級(jí)部門的考核扣分，不高的工資，每學(xué)期都要被虎視眈眈的威脅一次。

三、教育資源的不均衡給農(nóng)村教育的困惑

近幾年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的配備，場(chǎng)地的設(shè)施雖然在不斷的完善提高，不斷地改進(jìn)，但比起城里學(xué)校來(lái)說(shuō)，還顯得非常滯后，像目前正在倡導(dǎo)的新的教學(xué)技術(shù)還是沒辦法應(yīng)用，如電子白板，微課制作，反轉(zhuǎn)課堂等，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都有所了解，都不是些陌生的名詞，但學(xué)校沒有這些設(shè)施，實(shí)施起來(lái)困難重重，在這種情況下，縣上舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，微課制作大賽時(shí)候，我們的農(nóng)村教師就顯得束手無(wú)策，即使勉強(qiáng)去參賽，還要提前去城里的學(xué)校請(qǐng)教城里學(xué)校的老師幫助來(lái)完成，參賽的結(jié)果最多拿個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)回來(lái)了。說(shuō)實(shí)在的，這樣資源匱乏，跟不上形勢(shì)的落后學(xué)校，真的不會(huì)吸引年輕教師來(lái)農(nóng)村學(xué)校任教，更不會(huì)吸引那些稍微有所發(fā)展的學(xué)生來(lái)上學(xué)。

關(guān)于目前農(nóng)村教育、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些困惑，都是因環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)條件、信息閉塞等諸多因素造成的，也是符合社會(huì)發(fā)展的，并不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、哪個(gè)校長(zhǎng)、哪個(gè)教師能解決的，它的發(fā)展和改變需要一個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在提出來(lái)，希望引起人們的關(guān)注，相信在不久的將來(lái)一定會(huì)得到解決的。面包會(huì)有的，未來(lái)是美好的。

（編輯：陳岑）