謹(jǐn)防校服失去“保護(hù)色”

鄒太龍

繼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委去年6月30日發(fā)布中國(guó)首個(gè)專門針對(duì)中小學(xué)生校服產(chǎn)品的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T31888-2015《中小學(xué)生校服》之后不久，7月13日，教育部、工商總局、質(zhì)檢總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委又聯(lián)合下發(fā)第一個(gè)國(guó)家層面系統(tǒng)構(gòu)建校服治理體系的指導(dǎo)性文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生校服管理工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），使得校服話題不斷升溫，成為媒體廣泛關(guān)注與世人熱烈討論的一大社會(huì)現(xiàn)象。

學(xué)生著校服，既可以模糊家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件等帶來(lái)的差異，促進(jìn)教育公平，也可以有效遏制校園攀比之風(fēng)，凈化學(xué)校風(fēng)氣，營(yíng)造井然有序的課堂環(huán)境和平等樸素的教育氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的集體認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。然究其根本，校服作為一種習(xí)慣化的教育元素，是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種身心管理策略，不僅在生理上保護(hù)其“第一皮膚”，而且在心理上呵護(hù)其“第二皮膚”，是學(xué)生生理和心理的雙重“保護(hù)傘”。

在生理保護(hù)方面，由于學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，身體自我調(diào)節(jié)能力和抵抗外來(lái)有害物質(zhì)侵害能力較差，所以保證質(zhì)量安全是校服管理工作的底線。相關(guān)部門要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立“明標(biāo)識(shí)”、“雙送檢”制度，加強(qiáng)校服質(zhì)量檢查，建立監(jiān)督懲處機(jī)制，以“零容忍”的堅(jiān)決態(tài)度處理“毒校服”、“丑校服”、“透明校服”等“問(wèn)題校服”事件，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

在心理呵護(hù)方面，校服是保障弱勢(shì)群體身份平等、人格尊嚴(yán)的隱形保護(hù)傘，統(tǒng)一的校服傳遞著人人生而平等的觀念，彰顯出有教無(wú)類的教育理念，它可以預(yù)防優(yōu)越感或自卑感等不良心態(tài)的形成，促進(jìn)學(xué)生間友好交往，以此培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)合作、相互尊重的優(yōu)良品質(zhì)。教育的原點(diǎn)是人，教育必須尊重每一位學(xué)生，《意見(jiàn)》允許學(xué)生按學(xué)?？钍阶孕兄谱餍７?，在校服設(shè)計(jì)和購(gòu)買上賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)，但教育部門也應(yīng)積極干預(yù)和正確引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際采取多種措施統(tǒng)一采購(gòu)和無(wú)償提供校服，避免人為地給學(xué)生貼上好壞的標(biāo)簽、打上優(yōu)劣的標(biāo)記，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，既不讓校服淪為“炫富”的投射，也別讓學(xué)生為校服所累。

時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展推進(jìn)校服功能日益拓展，式樣不斷翻新。我們?cè)谧非笮７€(gè)性多樣、質(zhì)地優(yōu)良、做工考究、時(shí)尚好看且散發(fā)青春氣息和生命活力的同時(shí)，絕不能遺忘其最原始、最本質(zhì)的功能——保護(hù)孩子茁壯成長(zhǎng)的柔弱之軀，呵護(hù)孩子被物欲污染的赤子之心！

【責(zé)任編輯：白文軍】