理智看待學(xué)生的“不知道”

郭道勝

無(wú)意之中翻看小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課本，一下子翻到第三課《記金華的雙龍洞》，它節(jié)選自葉圣陶先生的《記金華的兩個(gè)巖洞》。因?yàn)樾r(shí)學(xué)過(guò)《記金華的兩個(gè)巖洞》，被葉老先生的精彩描寫(xiě)所感動(dòng)，許多情節(jié)至今記憶猶新。特別是對(duì)“石鐘乳”和“石筍”的描寫(xiě)，竟讓我對(duì)溶洞產(chǎn)生了神往，也讓我知道了石灰?guī)r和碳酸鈣，我還從中知道了偉大的地理學(xué)家徐霞客。當(dāng)看到這篇課文時(shí)，心底竟又蕩漾起一種異樣的回味。

課本的主人就在我身旁，于是我問(wèn)道：“請(qǐng)你給我說(shuō)一說(shuō)什么是‘石鐘乳’和‘石筍’？”

本期望這位小學(xué)生會(huì)眉飛色舞地給我解釋一番“石鐘乳”和“石筍”，但出乎意料，他竟冷冰冰地答道：“不知道?！?/p>

看來(lái)我問(wèn)的知識(shí)有點(diǎn)深?yuàn)W，于是又問(wèn)道：“金華在哪里？浙江在哪里？”孩子還是回答“不知道”！

我又隨意翻看課本，翻到《小英雄雨來(lái)》一課，其中第一句是“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著許多蘆葦”。

我又問(wèn)道：“晉察冀在哪里？”孩子還是回答“不知道”。

我又翻閱課本，問(wèn)了在課本中出現(xiàn)的荷蘭、德國(guó)等國(guó)家在什么地方，孩子一概回答“不知道”。在幾分鐘之內(nèi)提了十幾個(gè)問(wèn)題，孩子接連說(shuō)了十幾個(gè)“不知道”。我問(wèn)孩子“難道你不想‘知道’嗎？”孩子回答：“老師沒(méi)有布置這樣的作業(yè)?！?/p>

面對(duì)孩子這么多的“不知道”，我陷入了深思：孩子為什么有哪么多“不知道”？

一是“不需要”知道。我提的問(wèn)題雖然出現(xiàn)在了課本上，但可能超過(guò)了孩子接受知識(shí)的水平，超過(guò)了課標(biāo)的要求。從“學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平”看，根本不需要孩子掌握里面那些“深?yuàn)W”的含義，根本不需要知道，因此，我的提問(wèn)純粹是多余的。但是，既然這些內(nèi)容出現(xiàn)在課本上，那么就進(jìn)入了學(xué)生的視野，就應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)由于不理解而形成許多障礙，而這些“障礙”又不需要解決，那就說(shuō)明教材編寫(xiě)有問(wèn)題。

二是“不要求”知道。教師出身的我，知道教學(xué)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，可能提的這些問(wèn)題是非重點(diǎn)，而教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生背過(guò)一篇課文，學(xué)會(huì)生字、生詞，了解段落大意。對(duì)于“晉察冀”，學(xué)生只要讀出它的讀音即可，至于它是什么意思就沒(méi)有必要掌握了。在和小學(xué)生的對(duì)話(huà)中，我問(wèn)他“魯”是指什么地方？孩子馬上回答“山東的簡(jiǎn)稱(chēng)”，然后我告訴孩子“晉是山西的簡(jiǎn)稱(chēng)”。孩子接著問(wèn)道：“‘察’和‘冀’也應(yīng)該是兩個(gè)省的簡(jiǎn)稱(chēng)了？”我告訴孩子：“是的……”

然后我又告訴孩子：“山東、山西中的‘山’是指太行山”。我又問(wèn)他：“憶江南”中的“江”是指什么江？”

孩子回答：“可能是長(zhǎng)江吧?！?/p>

我給予肯定后又問(wèn)道：“河南、河北中的‘河’是指什么河？”

孩子肯定地回答：“黃河！”

看來(lái)孩子的判斷、推理能力還是很不錯(cuò)的。

我又給孩子講“現(xiàn)在很多地方都是用簡(jiǎn)稱(chēng)，比如車(chē)牌也是用簡(jiǎn)稱(chēng)來(lái)標(biāo)記，所以掌握這些內(nèi)容，以后到什么地方就不至于迷路了”。孩子很肯定地點(diǎn)頭表示明白了。

我們的孩子將來(lái)要走出校園，走出家鄉(xiāng)，走向全國(guó)，走向世界，這些孩子“不知道”的“非重點(diǎn)”與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系是這么的密切，難道教師不應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)讓學(xué)生了解、掌握，給他們種下好奇的種子，助他以后茁壯成長(zhǎng)嗎？

三是為什么“不想”知道。既然孩子有這么多不知道的地方，這就是疑問(wèn)，這就是問(wèn)題，既然有問(wèn)題，那么就要解決問(wèn)題?？墒俏覀兊脑S多教師把教材當(dāng)作了機(jī)械記憶的載體，而不是求知的載體，只知道機(jī)械地灌輸，只要求孩子按著老師的意圖“記住、背過(guò)”，壓抑和挫傷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，不再去主動(dòng)地想問(wèn)題了。許多學(xué)生寧愿在充滿(mǎn)荊棘的道路上磕磕碰碰，也不愿意主動(dòng)想辦法去拔掉這些荊棘而走上“求知”的康莊大道。

四是怎樣“讓”學(xué)生知道。我告訴孩子，回去之后你在網(wǎng)上查一查“石鐘乳和石筍”。幾天后再次與孩子見(jiàn)面，他告訴我知道‘石鐘乳’和‘石筍’了，說(shuō)了很多，而且還說(shuō)它們真美麗，有機(jī)會(huì)一定去看一看。說(shuō)來(lái)也巧，上次和學(xué)生談話(huà)幾十分鐘后，散步經(jīng)過(guò)附近的一所學(xué)校，教學(xué)樓的正面懸掛著“四個(gè)學(xué)會(huì)”的標(biāo)語(yǔ)，其中“學(xué)會(huì)求知”四個(gè)字格外刺眼，“學(xué)會(huì)求知”——說(shuō)的多好啊！可是有多少學(xué)生真正學(xué)會(huì)求知了呢！

在信息時(shí)代，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，整理歸納信息，激發(fā)其好奇心和求知欲，給他們種下一顆顆好奇、求知的種子。課本知識(shí)只是一個(gè)載體，更重要的是要依此為載體，讓學(xué)生提出更多的“為什么”，去主動(dòng)探究更多的“為什么”。

五是怎樣讓學(xué)生“想”知道?，F(xiàn)在許多學(xué)校正在構(gòu)建“高效課堂。什么是高效教學(xué)？高效課堂的實(shí)質(zhì)是什么？真正的高效教學(xué)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。所以教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積極思考，從這個(gè)意義上講，教師給學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)只是一些死記硬背的作業(yè)，而是開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為學(xué)生獲取信息的工具。所以教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己動(dòng)手去搜集信息，自己動(dòng)腦去整理探求信息，到了那個(gè)時(shí)候，也不必?fù)?dān)心孩子成為“游戲迷”和“網(wǎng)癮”，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生主動(dòng)求知的工具，而不是無(wú)聊釋放精力的“場(chǎng)所”?！岸虏蝗缡琛?，當(dāng)學(xué)生自己真正地“想知道”，那才是將“學(xué)會(huì)求知”落實(shí)到“實(shí)處”了。

【責(zé)任編輯：白文軍】