小學(xué)口語交際課教學(xué)內(nèi)容確立的基點

熊智勇

目標(biāo)決定方向，教什么比怎么教更重要。但目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇往往是教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)，口語交際課亦是如此。不過，只要我們把握基本的原則、遵循基本的規(guī)律，立足于以下幾個維度進行思考，還是能比較恰當(dāng)?shù)卮_立小學(xué)口語交際課的內(nèi)容。

一、 基于課程標(biāo)準

1.基于總體目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011 年版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵1]其中有幾個關(guān)鍵詞是值得關(guān)注的。

其一，“日?？谡Z交際”。這表明口語交際課的最終目的是促使學(xué)生形成“日?？谡Z交際”能力，而不是特殊行業(yè)、特殊人士需要掌握的交際技能。但部分教師為了追求所謂的創(chuàng)新而超越了學(xué)生的實際需要來選擇教學(xué)內(nèi)容是有誤的。例如在廣西舉辦的全國2014年表達課賽課中，有很多課的教學(xué)內(nèi)容是值得探討的。比如有選擇“當(dāng)小導(dǎo)游”的，有選擇“當(dāng)推銷員”的，這與“日常交際”似乎略有偏頗，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在日常生活中的實用價值也不大。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要緊扣 “日?？谡Z”這個核心，注重其生活實用性。

其二，“傾聽、表達、交流”。這是對口語交際總體能力的高度概括，也是對口語交際生成過程的簡略呈現(xiàn)，同時也提示了這三者之間應(yīng)該是一個有機整體?！拔覈W(xué)語文真正意義上的口語交際教學(xué)從1904年至今已有百年歷史，它從‘聽說教學(xué)’發(fā)展而來，到2000年由‘聽話、說話’改為‘口語交際’?！盵2]由此衍生的傳統(tǒng)口語交際課側(cè)重于“聽”“說”的要求，而忽略了“交流”的目的。而且，在很多口語交際課中，教師都不自覺地把功夫都用在了“說”上，對整個口語交際生成過程的科學(xué)性思考不是很全面，內(nèi)容的選擇當(dāng)然也是單一的。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該從“傾聽、表達、交流”這三個維度考慮。

2.基于分段目標(biāo)

當(dāng)然，上述所說的整合“傾聽、表達、交流”三個方面，并不是說這三者都要平均使力，而應(yīng)該有所側(cè)重。分析課程標(biāo)準關(guān)于“口語交際”的年段目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準對于口語交際課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其要求是多方面的，而且每個年段的要求也是逐步提高的。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)著重思考從“表達心理、傾聽習(xí)慣、表達技能”這幾個方面著力，而且整個小學(xué)階段，主要偏向于“獨白式表達”，基本未攝入“應(yīng)對式表達”。我們要遵循其年段目標(biāo)的基本要求和不同年齡階段的學(xué)生認知規(guī)律，不能盲目地降低或拔高要求。

二、 基于交際理論

口語交際的過程是看似簡單實則復(fù)雜的過程。認知心理學(xué)的信息加工論認為：口語交際過程是一個言語信息傳遞與反饋的過程，包括信息編碼、發(fā)碼、傳碼、接碼和譯碼五個階段。有教師將口語交際能力構(gòu)成要素分為“組織內(nèi)部語言能力、言語編碼能力、運用語言能力（語音、語速、語調(diào)、態(tài)勢）、注意能力、理解能力、品評能力”。[3]對以上兩種理論進行對接，完成口語交際過程需要的能力構(gòu)成關(guān)系如下：

作為教師，只有對口語交際理論中最基本的概念了解清楚，才能真正科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容。要設(shè)計一堂口語交際課，必然要根據(jù)交際話題，或側(cè)重于說話中的言語編碼能力、運用語言能力訓(xùn)練，或側(cè)重于聽話中的注意力、理解力訓(xùn)練，而不是就話題說話題，這種能力恰恰也是一個人在交際中最核心也最薄弱的能力。

在現(xiàn)實的口語交際課中，有很多教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，訓(xùn)練重點往往偏離了交際過程中的核心內(nèi)容。例如一位教師執(zhí)教口語交際課《如何接待客人》，課堂教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會話中的禮貌問題，設(shè)計了讓學(xué)生模仿待客的過程：開門時說什么？端茶時說什么？告別時說什么？……簡單地把生活場景搬到教室里來“活動”一番，看似熱鬧，學(xué)生也在進行“說”的參與，但與其說是“口語交際教學(xué)”，毋寧說更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做那件事情”。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師所選擇教學(xué)內(nèi)容的指向重點是口語交際中比較膚淺的“說什么”，而不是解決深層次的怎么傾聽、理解，怎么組織、運用語言的“怎么說”的問題。

三、 基于教材內(nèi)容

當(dāng)然，作為一線教師，不可能也沒有那么大的精力和專業(yè)素養(yǎng)，去根據(jù)課程標(biāo)準、交際理論完全重新建構(gòu)小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容體系，我們?nèi)匀灰鶕?jù)教材的編寫體例和內(nèi)容來組織自身的教學(xué)。只是，教材編寫者有的時候因為地域差異和版本更新速度跟不上時代發(fā)展速度等諸多原因，不能完全滿足教師的使用。那么，我們就要活用教材。以西師版教材為例：第三冊七單元口語交際話題為“聊辦年貨”。而在當(dāng)下社會，特別是城市里的家庭，因為生活水平的提高，很多家庭不需要準備太多的年貨；第十二冊五單元話題為“辯論：上網(wǎng)利弊大小”，這對于基本不上網(wǎng)的農(nóng)村孩子，無話可說。所以，作為教師要根據(jù)地域和班級的實際情況做一些調(diào)整。如將“辯論：上網(wǎng)利弊大小”改為“辯論：看電視利弊大小”也未嘗不可。

四、 基于學(xué)生實際

1.基于日常問題

張鴻苓先生在《中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》一書中，將中小學(xué)生說話能力存在的問題歸納為以下幾點：生人面前，羞于開口；口齒不清，發(fā)音不準； 支離破碎，缺乏條理；不分場合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說臟話，滿嘴帶刺；道聽途說，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語；信口開河，自吹自擂。

以上9條，可以歸為三類問題：一類（第1條）是表達心理問題，二類（第2、3條）是表達能力問題，三類（第4～9條）是習(xí)慣情操問題。第一類問題更多需要學(xué)生在日常生活中進行多次實際參與，自我調(diào)試，加強練習(xí)，教師最多在課堂上提供適切的模擬場景讓學(xué)生提前適應(yīng)，或者通過一些活動讓學(xué)生提升表達自信心等；第三類問題是學(xué)生在日常生活中受社會影響或個性特點形成的不良習(xí)慣，需要教師在其道德認知、習(xí)慣養(yǎng)成上給學(xué)生提出相應(yīng)要求并長期訓(xùn)練；第二類恰恰是學(xué)生表達能力的問題，也是口語交際中最為核心的問題，可以通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行訓(xùn)練。因此，選擇口語交際課教學(xué)內(nèi)容重點應(yīng)從此處著手。

2.基于學(xué)生儲備

（1）語言儲備。學(xué)生的語言習(xí)得不是與生俱來的，也不是后天自創(chuàng)的，而是在與他人語言接觸中，通過不斷吸收、積累，逐步存儲在自己的語言庫里形成的，包含基本的詞匯、句式等。學(xué)生的語言儲備是可以產(chǎn)生表達過程最基礎(chǔ)的儲備，如果學(xué)生自身的語言儲備較弱，你有再好的思想、再好的體會，也“只可意會，不可言傳”。那么，教師在選擇口語交際的教學(xué)內(nèi)容時，就要考慮到學(xué)生語言儲備的基礎(chǔ)，而不是一味追求表達的華麗而拔高、損傷學(xué)生的表達自信。

（2）知識儲備。有了語言儲備，還需要有相關(guān)的知識儲備?？诓旁俸?，交際能力再強，如果讓一個對于航天知識一竅不通的人去談航天，無疑是天方夜譚。正如前面談到的，對于一個比較落后的農(nóng)村學(xué)生，如果選擇“網(wǎng)絡(luò)”作為口語交際的話題，這是完全不現(xiàn)實的。所以，口語交際課話題的選擇、情境的營造一定要建立在學(xué)生已有的知識儲備基礎(chǔ)之上。即使學(xué)生之前沒有相關(guān)知識儲備，教師也應(yīng)該在上課前讓學(xué)生通過各種渠道有目的地進行臨時儲備。比如，“介紹自己的家鄉(xiāng)”話題，教師就可以提前讓學(xué)生去搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的景點、風(fēng)土人情方面的圖片、故事等資料。這樣學(xué)生在課堂上才會有話可說。

（3）思維儲備?？谡Z交際過程的實現(xiàn)，更需要個體的思維來推動產(chǎn)生。小學(xué)生的思維是從零散、具象向整體、抽象逐步發(fā)展的，而且小學(xué)生的邏輯思維能力相對來講比較薄弱，所以年齡越小的孩子所表達出來的內(nèi)容往往呈碎片化、跳躍性的狀態(tài)。同時，口語表達也有其特定的思維模式，它相比書面表達而言，需要更加通俗易懂、更加簡潔、更加有條理，包括在使用句子的時候少長句、多短句等。因此，教師必須找到其最近發(fā)展區(qū)，然后選擇能夠促使學(xué)生螺旋提升的教學(xué)內(nèi)容。

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生口語交際能力的提升不僅需要課堂，更需要在日常語文教學(xué)、學(xué)習(xí)生活中不斷進行言語實踐。但口語交際課的主陣地應(yīng)該如何科學(xué)地把握，需要我們不斷總結(jié)、反思、創(chuàng)造。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 邱娟飛.我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展與反思[J].江西教育科研，2006（8）.

[3] 李秀娟.淺析口語交際的能力構(gòu)成[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2015（3）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】