班級(jí)管理的“育心”之道

董寒卉

物洗可潔，心洗則可清。人和世間其他事物最大的區(qū)別就在于“人達(dá)于精神，成于心”。而“管身”是當(dāng)前班級(jí)管理的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也是常見誤區(qū)，很多班主任都把“管得嚴(yán)、學(xué)生聽話”作為班級(jí)管理成功的范本。實(shí)際上這種管理理念對(duì)于育好人、育全面的人幫助并不大。要想真正做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“引領(lǐng)者”和”護(hù)航者“，需要有育心意識(shí)，在班級(jí)管理中要堅(jiān)持“育心先行，管理在后”，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受管理，積極主動(dòng)地響應(yīng)管理。

一、 育遵紀(jì)守規(guī)的責(zé)任心

責(zé)任心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種責(zé)任感，有了這種責(zé)任感，學(xué)生才會(huì)自覺地把自己該做的事做好，承擔(dān)起一個(gè)班級(jí)組織成員應(yīng)該要承擔(dān)的責(zé)任。

1.現(xiàn)場(chǎng)刺激，育生命責(zé)任

每年我國(guó)都會(huì)發(fā)生小學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)壓力、家庭壓力、教師暴力等自殺的事件，這些事件在令我們這些教育工作者感到心痛的同時(shí)，也給我們敲響了警鐘：教書育人，不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該告訴學(xué)生珍惜生命，保護(hù)自身安危。作為班主任，更應(yīng)該樹立生命第一的意識(shí)。筆者在班級(jí)管理中經(jīng)常開展談心為主題的班會(huì)，針對(duì)社會(huì)上發(fā)生的各種小學(xué)生安全和自殺事件，組織學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生在班會(huì)上遞上來(lái)這樣一個(gè)小紙條：“老師，那些死了的小朋友再也不用寫做不完的作業(yè)，不是很好嗎？”小學(xué)生缺乏正確的生命認(rèn)知，他們根本不知道失去生命意味著什么，為此，我特意為班會(huì)上準(zhǔn)備了一個(gè)漂亮的玻璃杯，并讓學(xué)生傳看，接著我拿過杯子，和學(xué)生進(jìn)行交流：“你們覺得這個(gè)杯子漂不漂亮？”學(xué)生們無(wú)一例外地表示杯子很漂亮。我繼續(xù)引導(dǎo)：“其實(shí)，杯子也是有生命的，當(dāng)它有生命的時(shí)候，我們可以用它喝水、喝酸奶、喝咖啡，但是如果它沒有了生命，它就什么都不是了?！痹趯W(xué)生們七嘴八舌議論杯子怎么可能沒有生命的時(shí)候，我將杯子摔在了地上。玻璃杯發(fā)出的清脆響聲將議論紛紛的學(xué)生拉回了課堂，看著漂亮的玻璃杯轉(zhuǎn)瞬變成了一堆碎片，學(xué)生們頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我接著誘導(dǎo)：“很多和你們一樣的小朋友，他們本來(lái)活蹦亂跳，活在爸爸媽媽和老師的關(guān)愛中，但是因?yàn)樗麄儾徽湎ё约旱纳?，因?yàn)橐稽c(diǎn)小挫折、小矛盾就選擇結(jié)束自己的生命，結(jié)果和這個(gè)玻璃杯一樣，一眨眼就變成了碎片，不再美麗，也不能盛放東西，只能被丟掉，你們想和玻璃杯一樣嗎？”學(xué)生們漸漸緩過神來(lái)，每個(gè)人的臉上都多了幾分嚴(yán)肅，很多都搖起了頭。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大道理往往起不到好效果，而一個(gè)摔碎的玻璃杯更能讓他們懂得生命的可貴。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命責(zé)任的教育，能幫助他們正確對(duì)待身邊的人和物，讓他們更愿意聽老師的話，能為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)“老師一管，學(xué)生就一哭二鬧三自殺”的教育悲劇。

2.故事說(shuō)理，育學(xué)習(xí)責(zé)任

很多班主任都反映現(xiàn)在的孩子不好管，上課說(shuō)話、吃東西、玩手機(jī)，下課打游戲、玩電腦，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫熱情，于是禁止學(xué)生上課說(shuō)話、禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂、給學(xué)生布置大量課外作業(yè)以壓縮學(xué)生玩樂時(shí)間。然而這些管理辦法往往是“上有政策，下有對(duì)策”，學(xué)生們依然玩得不亦樂乎。究其根源是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心，他們不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，我經(jīng)常給學(xué)生講故事?！包S貓和黑貓從小生活在一起，黃貓勤奮好學(xué)，每天除了吃主人準(zhǔn)備的食物之外，還會(huì)努力去捕老鼠，會(huì)外出尋食，而黑貓每天都只知道張嘴將主人弄好的食物填進(jìn)腹中。有一天他們年邁的主人去世了，黃貓和黑貓變成了兩只流浪貓，黃貓每天尋食、捉老鼠，黑貓卻依然懶洋洋地等待著送到嘴邊的食物。日子一天天過去，黃貓?jiān)絹?lái)越健碩，而黑貓?jiān)絹?lái)越瘦了，終于有一天，黑貓餓死了?！碑?dāng)學(xué)生們還沉浸在故事中時(shí)，我適時(shí)誘導(dǎo)：“在我們班集體中，有很多像黃貓一樣熱愛學(xué)習(xí)的小朋友，也有一部分像黑貓一樣每天只曉得吃喝玩樂的小朋友，只有像黃貓一樣有一技之長(zhǎng)，將來(lái)才能更好地生活，才能去你們想去的地方實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”學(xué)生們對(duì)童話故事的好奇心往往會(huì)促使他們聽完故事，在自編的童話故事中滲透學(xué)習(xí)的道理，更生動(dòng)，也更容易被學(xué)生所接受。除了童話故事，筆者也經(jīng)常引用一些成語(yǔ)故事和名人故事，如“匡衡鑿壁借光、孫康映雪讀書”的故事，讓學(xué)生知道古人為了學(xué)習(xí)所付出的艱辛和努力。這樣的故事往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生在有感于現(xiàn)在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)。有了這種責(zé)任感，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的各種規(guī)章制度才會(huì)積極響應(yīng)，并規(guī)避各種不好的行為，成為班級(jí)管理的擁護(hù)者。

3.案例警示，育集體責(zé)任

在班級(jí)管理中常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的小學(xué)生，他們視校規(guī)班紀(jì)為無(wú)物，將自己凌駕于班級(jí)管理之上。針對(duì)缺乏集體責(zé)任感的學(xué)生，最好的辦法就是“警示”。筆者在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種社會(huì)上的違法案例，在這些案例中，我對(duì)學(xué)生講的最多的就是規(guī)則，很多違法犯罪行為都是由于不遵守“規(guī)則”導(dǎo)致的。筆者經(jīng)常向?qū)W生滲透“無(wú)以規(guī)矩不成方圓”，“社會(huì)的和諧發(fā)展就是很多規(guī)則制約的結(jié)果，如果沒有規(guī)則，今天小偷偷了東西沒人管，不受懲罰，明天殺了人的犯罪分子逍遙法外，社會(huì)就會(huì)亂套。就比如現(xiàn)在你們不遵守班紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成不良的習(xí)慣，將來(lái)也會(huì)挑戰(zhàn)社會(huì)規(guī)則，會(huì)成為危害社會(huì)的人……”很多學(xué)生都不把違反班紀(jì)校規(guī)當(dāng)回事，但是這樣由鮮活的案例引申的規(guī)則意識(shí)往往能震撼學(xué)生的心靈，他們會(huì)產(chǎn)生防微杜漸的主觀意識(shí)，會(huì)想以后自己是不是真的會(huì)變成這樣子，我如果養(yǎng)成遵守班規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣，也許就不會(huì)變成那種可怕的人，這就是一種啟迪和滲透，能夠?qū)W(xué)生起到警示作用。再通過制定獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)制度，通過獎(jiǎng)和罰讓學(xué)生進(jìn)一步明確遵守規(guī)則的重要性，形成集體責(zé)任意識(shí)，自覺接受班級(jí)管理，聽從教師安排，與其他學(xué)生和平共處。

二、 育自覺爭(zhēng)上游的進(jìn)取心

墨子有言：“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！比巳魶]有進(jìn)取心，就無(wú)法成功，就不可能有所作為。一群沒有進(jìn)取心的學(xué)生是最難管理的，會(huì)讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出懶散的精神面貌。

1.名人效應(yīng)，育進(jìn)取之思想

進(jìn)取是一種態(tài)度，沒有這種基本的情感態(tài)度，就無(wú)法做出相應(yīng)的進(jìn)取行動(dòng)。學(xué)生的進(jìn)取態(tài)度往往要通過一定的外界刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)，特別是小學(xué)生，由于缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們對(duì)進(jìn)取心還沒有充分的認(rèn)知，教師巧妙的刺激能夠讓學(xué)生產(chǎn)生正確的主觀態(tài)度。小學(xué)生對(duì)名人懷有崇拜心理，利用這種崇拜心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)取心引導(dǎo)，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取思想。筆者在班級(jí)管理中經(jīng)常用學(xué)校、教室和學(xué)生能接觸到的各個(gè)角落里的名人畫像、名人名言鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生講一些大思想家和科學(xué)家的故事，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。如政治家孫敬懸梁讀書的故事、蘇秦刺股的故事、李密牛角掛書的故事，還給他們講姚明練投籃、孫楊苦練體力等故事、通過這些故事和故事中的人物所取得的成績(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，并要求他們寫聽后感，樹立自己的志向。這些名人故事取得了很好的成效，學(xué)生聽得很認(rèn)真，聽完之后有的學(xué)生甚至摘抄了一些名言警句貼在課桌上，以勉勵(lì)自己。有了進(jìn)取思想，學(xué)生上課的小動(dòng)作明顯減少，對(duì)待老師的提問也更積極，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍得到了明顯改善。

2.設(shè)置目標(biāo)，育進(jìn)取之渴望

在班級(jí)管理中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)取心越強(qiáng)，反之亦然，最終形成了“強(qiáng)者強(qiáng)，弱者弱”的兩極分化局面。作為班主任，要特別注意對(duì)缺乏進(jìn)取心的學(xué)生的管理，要想辦法培養(yǎng)他們的進(jìn)取渴望。目標(biāo)理論是心理學(xué)領(lǐng)域的一種先進(jìn)理論，它認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)源于需要，目標(biāo)的完成可以起到很好的激勵(lì)作用，能夠形成良性循環(huán)。在班級(jí)管理中，筆者嘗試引入這一理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取渴望。筆者給每個(gè)學(xué)生寫了一張任務(wù)卡，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同科目提出了相應(yīng)的要求和任務(wù)，每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)卡上的一項(xiàng)任務(wù)后，筆者都在任務(wù)卡后面給學(xué)生寫上贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，幾乎每個(gè)學(xué)生都完成了任務(wù)卡上的任務(wù)。不論是好學(xué)生還是差學(xué)生都體會(huì)到了完成任務(wù)的喜悅，并表現(xiàn)出了征服下一個(gè)任務(wù)的強(qiáng)烈渴望。在完成任務(wù)卡設(shè)置目標(biāo)之后的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，出現(xiàn)了問問題、比任務(wù)完成情況的學(xué)習(xí)高潮。

3.尋找對(duì)手，育進(jìn)取之拼勁

進(jìn)取思想決定進(jìn)取動(dòng)機(jī)，進(jìn)取渴望決定進(jìn)取行為，而進(jìn)取拼勁決定最終的進(jìn)取結(jié)果。有了拼勁，學(xué)生才會(huì)有不甘人后的精氣神，才能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。班級(jí)中學(xué)生間既是親密的伙伴，也是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，為學(xué)生樹立對(duì)手意識(shí)可以激發(fā)他們的好勝心，讓他們表現(xiàn)出拼勁。為此，筆者組織了“尋找對(duì)手”主題班會(huì)，讓學(xué)生以成績(jī)、日常課堂表現(xiàn)等為綜合因素為參照物尋找對(duì)手，寫在小紙條上交上來(lái)，通過讀學(xué)生的小紙條，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生選擇了成績(jī)不如自己的同學(xué)作為對(duì)手，有的選擇了成績(jī)比自己好很多的對(duì)手。針對(duì)這種情況，筆者給學(xué)生做了點(diǎn)評(píng)，指出要選擇比自己成績(jī)好但是不能好太多的對(duì)手，名次差距應(yīng)該控制在3-5名內(nèi)，并讓學(xué)生重新選擇對(duì)手。通過適度干預(yù)，每個(gè)學(xué)生都選擇了適合的對(duì)手，學(xué)生的好勝心也得到了極大激發(fā)。在確立了對(duì)手之后，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出戰(zhàn)勝對(duì)手的渴望。在每次單元測(cè)試和期中考試之后，筆者都對(duì)超過對(duì)手的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓其尋找更高水平的對(duì)手。通過尋找對(duì)手的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都開始重視對(duì)手，開始努力學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝對(duì)手，整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)出了昂揚(yáng)向上的斗志，班級(jí)成績(jī)得到顯著提高，班級(jí)管理也更輕松。

三、 育樂觀向上的健康心

在班級(jí)管理中，心理健康教育是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，遺憾的是，很多班主任都將其作為一種形式和理論教育，沒有深入到學(xué)生內(nèi)心。真正有效的心理健康教育應(yīng)該是從培育一顆健康的心開始。

1.談心找問題

小學(xué)生情緒易波動(dòng)，容易出現(xiàn)焦躁、易怒、悲觀、抑郁等各種心理問題，但是學(xué)生在出現(xiàn)心理問題之后，有的表現(xiàn)為有暴力傾向，有的則表現(xiàn)得相對(duì)安靜。要想發(fā)現(xiàn)這些安靜學(xué)生的心理問題，就需要主動(dòng)與這些學(xué)生談心，要從交談中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。班里的學(xué)生A一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常遲到，而且上課打瞌睡，為了弄清她異常表現(xiàn)背后的真實(shí)原因，筆者在她的課桌上放了一張小紙條：“老師覺得你有心事，如果你愿意，老師下課后在操場(chǎng)等你，老師可以陪你聊聊天”。下課后，筆者見到了她，聊過天之后才明白，原來(lái)她的父母要離婚了，每天吵架。知道這一情況之后，筆者經(jīng)常找她聊天，引導(dǎo)她正確對(duì)待父母感情問題，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，并經(jīng)常給她講一些小故事，鼓勵(lì)她走出心理陰影，樂觀地對(duì)待生活中的各種挫折、困難。發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，幫助這些學(xué)生解決心理問題，能夠營(yíng)造和諧的班級(jí)管理氛圍，可以讓學(xué)生正確對(duì)待種種不如意的事，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.疏導(dǎo)學(xué)調(diào)節(jié)

小學(xué)生有了心理問題之后要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些心理調(diào)適方法，讓他們能夠正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)和人際交往中的各種挫折、困難。音樂療法、悄悄話療法和咨詢療法是筆者教給學(xué)生的幾種有效的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生遇到情緒；不好的時(shí)候要聽一些輕音樂，通過音樂舒緩的旋律調(diào)整自己的情緒；有心事的時(shí)候可以和自己的好朋友或老師說(shuō)悄悄話，主動(dòng)接受老師和朋友的心理幫助；遇到解決不了的難題、心里苦悶的時(shí)候可以找老師或心理專家咨詢，獲得專業(yè)的意見，主動(dòng)糾正自己的行為。通過幫助學(xué)生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，可以解決學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生把注意力都放在學(xué)習(xí)上；可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的健康心理，能為學(xué)生學(xué)好、發(fā)展好奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班級(jí)管理的最終目標(biāo)是育人，而育人應(yīng)該從育心開始。培育學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心和健康心，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺遵守班規(guī)班紀(jì)的良好習(xí)慣。不但有助于學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展，還能夠減輕班主任管理班級(jí)的壓力，有利于打造優(yōu)秀的班集體。

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