芻議高中信息技術(shù)教學(xué)的無奈與突破

黃斐

【摘 要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及課改的不斷深入，人們對高中信息技術(shù)課程賦予了更多的內(nèi)涵和期許。但其教學(xué)在看似平穩(wěn)發(fā)展的表象之下，存在著諸多亟待解決的問題。本文從普通高中一線教師的角度出發(fā)，對當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，對可能存在的問題進(jìn)行分析和探討，以期找到若干策略或方法來突破高中信息技術(shù)教學(xué)中的眾多無奈。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；新課改；信息素養(yǎng)；教學(xué)效果

【中圖分類號】G526.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）01-0047-03

時(shí)至今日，高中信息技術(shù)課程已走過了十多個(gè)春秋，并已納入高考體系。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來以及新課改理念的不斷深入，“通過信息技術(shù)教學(xué)來迅速提高青少年的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，增強(qiáng)國際競爭力”等共識正將它推向一個(gè)更高的地位。隨之而來的課程建設(shè)、理論研究、實(shí)踐探索等似乎都在如火如荼地進(jìn)行著。可是，作為一名普通的信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中卻有著諸如地位不受重視、內(nèi)容脫離實(shí)際等眾多無奈，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，也造成了自身的職業(yè)倦怠。是繼續(xù)沉默不語、停滯不前、得過且過，還是痛定思痛、反思自省，尋求突破？

當(dāng)前的無奈

請大家先跟隨我走進(jìn)普通高中信息技術(shù)日常教學(xué)的幾個(gè)經(jīng)典場景——

場景一：國慶節(jié)后的一天，作為教研組長的黃老師來到學(xué)校教務(wù)處，本想跟主任商量針對高二學(xué)業(yè)水平測試要增加信息技術(shù)課時(shí)的事。誰知還沒開口，主任就先說由于高考科目的課時(shí)緊張，能不能暫停高二的信息技術(shù)課，考前兩個(gè)星期再加課突擊。還有，從下學(xué)期開始，高一的信息技術(shù)課能不能減到每周一節(jié)課。頓時(shí)，黃老師清醒地意識到，能保住正常課時(shí)就已經(jīng)萬幸了。

場景二：某日，李老師正在機(jī)房做著上課前的準(zhǔn)備工作。突然接到教學(xué)處主任的電話，說高三一模的數(shù)據(jù)下來了，要李老師趕緊做好分析，馬上開會要用。李老師說還有兩節(jié)高一的課要上，希望上完課再去處理。但是主任說等不及了，讓李老師將課交給組里其他老師代上，反正不能影響高三的相關(guān)工作。

場景三：陳老師是一名從教多年的信息技術(shù)教師，自我定位為地位低下的副課教師。于是不用備課、沒有設(shè)計(jì)，拿著幾年前的課件走進(jìn)課堂，照本宣科，布置點(diǎn)小任務(wù)讓學(xué)生完成，或者講完后直接讓學(xué)生上網(wǎng)自由活動。心想反正這是一門誰都不重視的學(xué)科，何必自己為難自己。

上述場景道出了現(xiàn)階段普通高中信息技術(shù)教學(xué)在表面光鮮的假象之下的眾多“無奈”，而這些問題直接造成了課程教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

1.弱勢地位：教學(xué)不受重視的無奈

雖然教育界意識到必須加強(qiáng)信息技術(shù)課程的教學(xué)，以順應(yīng)時(shí)代的需求，但高中信息技術(shù)學(xué)科的地位仍處于絕對的弱勢。究其原因，首先，高中是直面高考的關(guān)鍵年段，一切都以高考為先，絕大多數(shù)普通學(xué)校都為了升學(xué)率而在應(yīng)試的泥沼里苦苦掙扎。隨之而來的就是，犧牲所謂的副課，以給主課讓道。學(xué)校一方面盡可能地?cái)D壓掉信息技術(shù)課的正常課時(shí)。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校每周只安排1節(jié)課，有的高一上學(xué)期不開課，從高一下學(xué)期才開始排課，有的干脆只在高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試前開課。另一方面，盡可能地人盡其用，利用信息技術(shù)教師的技術(shù)專長為行政服務(wù)，于是乎很多學(xué)校的信息技術(shù)教師都在教務(wù)處、校辦兼職，教學(xué)倒成了副職。同樣道理，對家長來說，把孩子送到高中就是為了考大學(xué)，跟學(xué)習(xí)無關(guān)的都是玩，而玩是會影響學(xué)習(xí)的。于是，老師布置的信息技術(shù)作業(yè)，學(xué)生無法帶回家完成，更遑論得到家長的支持與理解。學(xué)校、家長的不重視，勢必造成學(xué)生的不重視。調(diào)查顯示，雖然有72.58%的學(xué)生對信息技術(shù)這門課持喜歡和非常喜歡的態(tài)度，但其中有67.74%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)是為了娛樂，而不是拓展知識，開闊視野。受外部環(huán)境的影響，越來越多的信息技術(shù)教師開始自暴自棄，認(rèn)命于當(dāng)前形式，不再致力于教學(xué)研究，不再關(guān)注于創(chuàng)新實(shí)踐，沒有了教學(xué)熱情，丟棄了教學(xué)責(zé)任感，只是日復(fù)一日地重復(fù)著若干年前的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)在可悲可嘆。

2.模糊目標(biāo)：教學(xué)流于形式的無奈

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成，無論是知識技能、過程方法還是情感態(tài)度價(jià)值觀。而就目前的高中信息技術(shù)課堂而言，除了知識技能，三維目標(biāo)中的其他兩維儼然成了擺設(shè)，只在教案中寫寫罷了。若被問及“本堂課你的教學(xué)目標(biāo)是什么”，多數(shù)教師會回答“今天我教大家使用搜索引擎”“我教學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫”“我教學(xué)生制作網(wǎng)頁”……而對于自己希望學(xué)生通過課程內(nèi)容能夠具備何種技能、技巧，發(fā)展何種能力，培養(yǎng)何種價(jià)值觀等，則很難立即做出明確的回答。這就導(dǎo)致了教學(xué)流程的形式化，沒有情境導(dǎo)入，沒有問題預(yù)設(shè)，亦沒有內(nèi)涵鋪墊，只是就問題而講問題，就技術(shù)而用技術(shù)，背離了課程的核心理念。

3.內(nèi)容陳舊：教學(xué)脫離實(shí)際的無奈

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)用書版本眾多。從內(nèi)容編排上來說，無論是教科版還是地圖版，都依照課標(biāo)的要求來編制。但一方面由于信息技術(shù)革新速度很快，書中選取的相關(guān)實(shí)例或者講解的相關(guān)技術(shù)在現(xiàn)今早已過時(shí)，可是很多教師還照本宣科，不做改進(jìn)，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無益于自身的教學(xué)發(fā)展；另一方面在高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的壓力之下，學(xué)校要過關(guān)率，很多教師就樂得簡化教學(xué)，考什么就教什么，而由于種種原因，目前測試中所呈現(xiàn)的考題，除了選擇題每年會涉及一些新的知識或技能外，操作題多年不變地沿用舊軟件，使得在日常教學(xué)中很多教師還在教授Office 2000，網(wǎng)頁制作還得用FrontPage，機(jī)房的機(jī)器必須是XP系統(tǒng)，布置給學(xué)生的作業(yè)，回家就完成不了，因?yàn)榧依锏臋C(jī)器都是Office 2007以上版本，系統(tǒng)都是Win7以上，跟老師教的不一樣。面對這種脫離實(shí)際的教學(xué)，有的教師覺得苦不堪言，認(rèn)為還不如不納入高考，真正教給學(xué)生一些與實(shí)際接軌的知識和技能；有的教師卻樂得輕松，認(rèn)為自己也不用學(xué)習(xí)了，沒有壓力。但無論如何，對學(xué)生而言都是無益的。

4.形式單一：教學(xué)難以創(chuàng)新的無奈

目前，除了一些公開課、研究課、展示課，教師會精心設(shè)計(jì)之外，日常教學(xué)形式單一而枯燥。無非是對著課件由教師先灌輸，然后讓學(xué)生嘗試操作、完成任務(wù)，最后提交作業(yè)，教師進(jìn)行簡單的口頭評價(jià)。這樣的課堂毫無生氣可言，更談不上有所收獲，教師教得懶懶散散，學(xué)生學(xué)得無精打采。長此以往，教師再無創(chuàng)新的激情，學(xué)生也無學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)將陷入僵化的惡性循環(huán)。

未來的突破

以上種種無奈都導(dǎo)致了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)效率的低下和效果的缺失。要想走出這樣的困境，就必須直面現(xiàn)狀，深刻反思，尋求突破。

1.突破消極態(tài)度，提升學(xué)科地位

作為一名有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咧行畔⒓夹g(shù)教師，無論面對怎樣的外部壞境，首先都要堅(jiān)定信念，從提高自身對學(xué)科的認(rèn)識出發(fā)，立足當(dāng)下，展望未來。須知這門學(xué)科承載著時(shí)代所賦予的重要意義，從長遠(yuǎn)來看，信息技術(shù)較語文、數(shù)學(xué)等其他主科而言，重要性毫不遜色。所以，信息技術(shù)教師的工作不是可有可無的。其次將此意識內(nèi)化為積極的態(tài)度，并在教學(xué)實(shí)踐的行動中體現(xiàn)出來。通過自身的努力帶動周圍的同事，共同研究，共同嘗試，共同構(gòu)建一個(gè)師生都能從中獲益的、充滿活力、豐富多彩的課堂。創(chuàng)造條件與其他課程整合、開設(shè)興趣輔導(dǎo)班，組織多種形式的信息競賽、作品展等，多方面提升學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)，讓學(xué)校、家長、學(xué)生都體會到信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢和發(fā)展，從而潤物細(xì)無聲地提升學(xué)科地位。

2.突破固有思維，瞄準(zhǔn)目標(biāo)定位

受固有教學(xué)觀念的影響，高中信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注學(xué)生較低層次的認(rèn)知目標(biāo)（記憶、一般理解）多于關(guān)注學(xué)生較高層次的認(rèn)知目標(biāo)（分析、推理、批判、綜合），導(dǎo)致課堂教學(xué)中三維目標(biāo)很難全面實(shí)現(xiàn)。與之對應(yīng)，教學(xué)評價(jià)在內(nèi)容、形式、目的等方面也都呈現(xiàn)出嚴(yán)重的傾向性和單一性，不但與課程改革的初衷相違背，也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，課前通過備課深入把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要，尤其過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀這兩維目標(biāo)必須在教學(xué)實(shí)踐中有所設(shè)計(jì)和體現(xiàn)。比如在《甄別信息》一課中，除了讓學(xué)生掌握對信息進(jìn)行鑒別和評價(jià)的基本方法外，還要通過各種身邊的實(shí)例幫助他們識別并抵制不良信息；要讓他們對網(wǎng)上搜索到的不道德行為和現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，樹立自己正確的信息道德觀；要通過觀察分析，加強(qiáng)學(xué)生對生活的感知和參與意識。有了這樣的目標(biāo)定位，就能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.突破教材限制，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

目前，高中信息技術(shù)教學(xué)受到來自教材和考試的限制，難以與時(shí)代、生活實(shí)踐接軌，這勢必導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的裹足不前。針對這一現(xiàn)象，越來越多的教師意識到要讓教學(xué)回歸生活，并據(jù)此通過專家指導(dǎo)、集體教研等形式展開了一些嘗試。如近兩年由南京市教研室牽頭，聯(lián)合一些骨干教師編寫了地方性教材《項(xiàng)目教學(xué)——高中信息技術(shù)》，就是將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目來幫助學(xué)生積極主動地掌握知識和技能，提升能力和素養(yǎng)。而有的學(xué)校則充分利用教研組的資源，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的學(xué)情制定與之相符的校本課程。南師附中江寧分校所做的嘗試帶給我們很好的示范：在初一，讓學(xué)生制作電子雜志，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行印刷展示，從而誕生了學(xué)校的雜志社；在初二，讓學(xué)生從需求出發(fā)設(shè)計(jì)小的VB程序，如提醒老師準(zhǔn)時(shí)下課、QQ防盜等；在初三，讓學(xué)生制作微電影，學(xué)習(xí)視頻的相關(guān)知識與技能，記錄自己的畢業(yè)故事；在高一，讓學(xué)生利用PS制作證件照、設(shè)計(jì)信封、書簽和T恤衫，學(xué)生各種證件上的照片是自己親手做的，通信的信封是自己的設(shè)計(jì)的并且是可寄出的，而最佳的T恤設(shè)計(jì)也制作成了統(tǒng)一的班服。所有的這一切都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，這正是信息技術(shù)課程所承載的目標(biāo)和責(zé)任。

4.突破教學(xué)模式，滿足學(xué)生需求

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，如何滿足學(xué)生多方面的需求成為評價(jià)課堂成敗的關(guān)鍵所在。顯然，單一的教學(xué)模式和籠統(tǒng)的評價(jià)方式已不能滿足課堂的要求和學(xué)生的期待。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和評價(jià)手段來促進(jìn)師生的共同發(fā)展。無論是“創(chuàng)設(shè)情境的愉快式教學(xué)模式”“任務(wù)驅(qū)動的探究式教學(xué)模式”“小組合作的項(xiàng)目式教學(xué)模式”，還是“傳統(tǒng)的講授模式”，它們在教學(xué)中并不是孤立的。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將之恰當(dāng)?shù)卣线\(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)（必修）》第四章關(guān)于表單網(wǎng)頁的內(nèi)容時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“許愿墻”的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解表單網(wǎng)頁的工作原理和制作方法。接著利用任務(wù)驅(qū)動，請學(xué)生根據(jù)教師所給的素材做出“許愿墻”的界面，讓他們在完成最低任務(wù)要求的過程中，通過自主學(xué)習(xí)探索掌握表單網(wǎng)頁的制作方法。最后通過教師講解，讓學(xué)生嘗試發(fā)布網(wǎng)頁，體驗(yàn)其交互性，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在評價(jià)中也要將多種評價(jià)方式相結(jié)合，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣才能為課堂注入一股新鮮的活力。

無疑，當(dāng)前普通高中信息技術(shù)教學(xué)面臨諸多困難，而作為一線教師的我們，雖深知時(shí)代賦予我們的職責(zé)，卻也在各種禁錮中舉步維艱；雖心急如焚，想?yún)群俺雎?，卻常常感到心有余而力不足。但就這樣放任自流，還是盡一己之力尋求突破？我想答案當(dāng)然是后者！這有賴于各界的支持，更有賴于眾多信息技術(shù)一線教師的努力，從自身做起，從一點(diǎn)一滴做起，相信總有一天會迎來信息技術(shù)教學(xué)的春天。最后，請?jiān)试S我用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”來與各位共勉。

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（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)）