基于單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)例談

【摘 要】基于現(xiàn)行教材的編寫理念，本文對單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)策略進(jìn)行闡釋。結(jié)合實踐，筆者提出了整體謀劃、語篇承載、情境優(yōu)先、學(xué)以致用的詞匯教學(xué)策略，以促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效習(xí)得，進(jìn)而提升學(xué)生詞匯的綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);主題詞匯;單元教學(xué);整合設(shè)計

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0025-04

【作者簡介】葛春生，江蘇省溧水高級中學(xué)（南京，211200）教師，江蘇省特級教師。

一、單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)的理據(jù)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言習(xí)得和輸出的必備要素。英國語言學(xué)家Wilkins（1972）曾說：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！彪m說中國學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的重視程度無以復(fù)加，英語教師也把詞匯教學(xué)看成是教學(xué)的重中之重，但詞匯學(xué)習(xí)的成效和詞匯教學(xué)策略卻是“費時較多，效率低下”。因而，尋找高效的詞匯教學(xué)方式和詞匯學(xué)習(xí)策略是外語教師的一項重任。

現(xiàn)行教材是在新課程理論指導(dǎo)下精心編著而成的，無論是哪種版本的教材都是基于“功能”“話題”和“任務(wù)”的維度而展開。單元主題詞（key words）是指那些在多篇相關(guān)主題文本中以主題詞形式出現(xiàn)的詞，出現(xiàn)的語篇越多，核心程度越高。主題詞與文本主題密切相關(guān)。核心詞匯能夠說明表達(dá)相關(guān)主題時常有的詞語或詞集。通過學(xué)習(xí)核心主題詞及其聯(lián)想詞，可以觀察和分析整個語篇中的詞語關(guān)系和表達(dá)該類主題詞常用的詞語或詞群。（李文中，2003）所謂“整合”，是指教師在單元復(fù)習(xí)設(shè)計時圍繞單元話題的詞語集，設(shè)計意義相關(guān)的子主題，并把各個教學(xué)片段串聯(lián)起來，從而形成一個完整的任務(wù)鏈?；趩卧黝}詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及主題單詞、主題詞塊和主題句式等，且絕大部分為單元核心詞匯。圍繞一個話題，利用聯(lián)想與搭配關(guān)系，把話題所涉及的詞匯進(jìn)行總結(jié)和歸納，有助于對詞匯的記憶和使用。同時，按主題記憶、操練詞匯，能在一定程度上緩解學(xué)生在口語、寫作中因詞匯匱乏而產(chǎn)生的語言焦慮，同時有利于學(xué)生在短時間內(nèi)收集詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)思想，提高口頭及書面表達(dá)能力。（羅之慧，2013）

單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)誕生于教學(xué)實踐，并借鑒了全語言理論、語境教學(xué)理論、語義場理論和思維導(dǎo)圖等理論。其中，詞匯的語境理論對我們有兩點啟示——（1）基于上下文的詞匯教學(xué)。呂叔湘（1979）在談?wù)撛~匯學(xué)習(xí)時說過：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，教師要盡量在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中教授詞匯，學(xué)生才能在語境中習(xí)得詞匯。（2）基于語篇的詞匯教學(xué)。當(dāng)代認(rèn)知理論認(rèn)為，建立在離散、孤立、無統(tǒng)一主題的句子之上的語言學(xué)習(xí)是不正確的。（Hadley，2003）

二、基于單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)實踐

本文以筆者的一節(jié)區(qū)域公開課為例，闡述在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的詞匯復(fù)習(xí)策略，以突破詞匯教學(xué)的瓶頸。

1.課例背景。

目的是探索詞匯教學(xué)的有效性，擺脫傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的套路：教師憑感覺選擇“重點”詞匯→講解選擇的詞匯→配以“鞏固”練習(xí)。課例由筆者本人設(shè)計和實施。本次公開課展示的復(fù)習(xí)內(nèi)容為《牛津高中英語》（譯林出版社，2010）第五模塊第一單元，中心話題是“Getting along with others”。單元的重點板塊涉及關(guān)于友誼的箴言、如何處理朋友間的沖突、交好朋友的標(biāo)準(zhǔn)、如何向朋友傾訴情感和男女生對待友誼的差異等子話題。經(jīng)對內(nèi)容縝密分析和整合后，筆者把“What friendship means to you”作為主線進(jìn)行話題重組。

2.話題重組。

重組后的話題應(yīng)忠實于本單元的原話題“What friendship means to you？”，同時還要依據(jù)課堂時間和學(xué)情進(jìn)行微調(diào)，保留相關(guān)重點子話題，去除聯(lián)系不是很緊密的子話題，最后整合的話題如下：Whom would you like to have as your friend？→ How do you settle the arguments/conflicts between friends？→ What friendship means to me？（Writing）→ How to mend a broken friendship？→ Extending your versions（Anne’s best friend）→Appreciating your friendship→For your appreciation→ What friendship means to me？（Writing）

3.課例呈現(xiàn)。

Step1 What friendship means to you？ Please work out as many words as possible beginning with each letter of the word“friendship”.

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者安排了一個Brainstorming的活動，小組間競賽，看看哪個小組在最短的時間內(nèi)列出單詞最多，最多的組為勝者。

【設(shè)計意圖】回顧friendship相關(guān)話題的一般詞匯，一是為接下來的其他課堂活動做鋪墊;二則通過小組活動方式，在一定程度上減少學(xué)生課堂的焦慮和緊張感;三是借助小組競賽可以增加課堂熱烈的氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來。

Step 2 Whom would you like to have as your good friend？

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是基于課本W(wǎng)ord Power部分。在此板塊學(xué)生應(yīng)能把“好”朋友和“壞”朋友的性格特征加以表述。List as many adj. as possible to describe a good friend’s personality.

【設(shè)計意圖】在這個詞匯教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)能從Positive和Negative兩個方面對朋友加以描述，學(xué)生通過相互交流，把描述“好”和“壞”朋友性格特征的詞匯進(jìn)行歸類。在任務(wù)實施的過程中，筆者要求語言能力比較薄弱的學(xué)生能列舉一些描述朋友特征的形容詞;要求能力較強(qiáng)的學(xué)生用一段完整的話語，不僅要談?wù)撟约盒哪恐械暮门笥眩€要闡述理由。

Step 3 How to settle the arguments/conflicts between friends？

詞塊（chunks）是由多詞組成的，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。這個子話題的任務(wù)是讓學(xué)生通讀閱讀板塊的主課文，從中挑選出有用的話題詞塊。

Read our texts “A friendship in trouble”and work out the chunks.（表格分三欄：詞塊回顧;答案;例句）

【設(shè)計意圖】通過再一次回顧課文的主要內(nèi)容，學(xué)生可以迅速領(lǐng)會“解決朋友之間沖突”的常用詞塊。這既為學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容服務(wù)，也為他們學(xué)會抓住課文關(guān)鍵詞，最終形成網(wǎng)絡(luò)式詞串打下基礎(chǔ)。詞塊對詞匯的習(xí)得作用可概括為下列三個方面：1. 減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高記憶效率;2.簡化認(rèn)知過程，提高語言表達(dá)的流利程度;3.避免母語干擾，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性?！皬母咧杏⒄Z教材的單元編排特點可以看出，抓住了閱讀和詞匯教學(xué)，就等于抓住了高中英語教學(xué)的靈魂”。（鄭秋秋、俞紅珍，2013）

Step 4 How to mend a broken friendship？

復(fù)習(xí)課的目的既要“溫故”也要“知新”。筆者在教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)安排了一個首字母填空練習(xí)，旨在拓展學(xué)生的視野。Read and complete each blank with a proper word.

Good friends help us grow. They bring stability in our ever-changing world. They are good for our happy life. It’s natural to have conflicts with true friends， but they’re too precious to let go.

【設(shè)計意圖】主課文閱讀部分由兩篇短文組成，第一篇文章提出朋友之間的“秘密與謊言”（Secrets and lies），第二篇短文講述朋友間“困境中的友誼”（A friendship in trouble），這兩篇短文都是只提出問題，沒有給出問題解決的答案。第四環(huán)節(jié)所補充的內(nèi)容正好是主課文之后的延伸。學(xué)生通過閱讀和討論，可以找到解決朋友之間紛爭的較好答案，所提供的建議中肯、在理。

Step 5 Extending your visions.

人與人之間會產(chǎn)生友誼，那么人與物、自然之間會有友誼嗎？教師通過提供下列經(jīng)典片段并設(shè)計相應(yīng)問題可以把學(xué)生的視野進(jìn)一步拓展。Read Anne’s diary（Ann’s Feelings in Her Diary） and complete the related tasks.

1）Who’s Anne’s best friend？2）Read ?and complete.（版面所限，略）

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)課中，教師要避免只是圍繞課文在“轉(zhuǎn)圈”。沒有新材料的輸入，學(xué)生就會覺得課堂靜如死水，思維就會受阻;另一方面，復(fù)習(xí)課若是一種聲音，只是一種技能的“單擺”，學(xué)生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)就無從談起。在上面的步驟中，學(xué)生通過閱讀和思考要能提取出文章大意，再通過第二步的填詞，就能掌握概括文章大意、寫摘要等技能。

Step 6 Appreciating your friendship.

友誼、愛情、勞動、生活、學(xué)習(xí)、自由等話題是人生無法回避的內(nèi)容。關(guān)于友誼的名言警句、格言、成語無不體現(xiàn)人類對純正友誼的向往和追求。在這個步驟中，筆者先提供8條關(guān)于友誼的格言，然后讓學(xué)生閱讀本單元Project部分所提供的短文并分析文本概念圖。

1）Complete the following sayings.（略）

2）Appreciate the following project.

【設(shè)計意圖】所提供的第一項練習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的思考，加深對友誼的感悟。通過填詞、學(xué)生間的集思廣益，教師把學(xué)生的思維引入縱深。第二個任務(wù)是讓學(xué)生重新閱讀Project所提供的語篇What friendship means to me，在此基礎(chǔ)上整理出各部分大意，從而使他們對“提出觀點→寫出段落主題句→引用例證→得出結(jié)論”的謀篇布局寫作模式有深刻的理解和感悟，最終為課終寫作演講詞做好準(zhǔn)備。

Step 7 For your appreciation.

在前一步，學(xué)生對議論文的謀篇布局有了一定的概念，但教師的“支架”作用并沒有止于此。鑒于學(xué)生的語言能力和寫作教學(xué)的難度，筆者提供了一篇耐人尋味的關(guān)于友誼的短文，讓學(xué)生閱讀和欣賞。Read the passage and pay attention to the underlined parts.

As the saying goes，life without friends is like a tunnel without light. Friendship is undoubtedly of great significance to human beings...（版面所限，略）

【設(shè)計意圖】筆者所提供的這篇關(guān)于友誼的短文，可以說語言、結(jié)構(gòu)都可以稱得上是上乘之作。學(xué)生在閱讀、思考、感悟、賞析的基礎(chǔ)上，對本單元主題的理解更加深刻，語言的積累可以說大幅度提升，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其中劃線部分的詞塊是學(xué)生模仿和記憶的絕佳語料。

Step 8 What friendship means to you？

You’re required to write about 60-80 words telling us your ideas about friendship.

在前面層層鋪墊的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在最后結(jié)課環(huán)節(jié)寫一小段話闡述自己對友誼的理解。至此，這一步驟與課始的活動“首尾呼應(yīng)”。

【設(shè)計意圖】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因而，我們教師無論是在語言知識的教學(xué)方面還是在語言技能的教學(xué)上都要把“學(xué)以致用”作為目標(biāo)和價值的取向。學(xué)生通過寫作不僅內(nèi)化了所習(xí)得的詞匯和語言，也是由“輸入”達(dá)到“輸出”的一條通道。

三、基于單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)的實踐總結(jié)

基于單元主題整合的詞匯教學(xué)策略要求教師在教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真“整體謀劃”單元主題詞匯，以“語篇承載”的手法呈現(xiàn)主題詞匯，以“情境優(yōu)先”的思路選擇語篇，以“學(xué)以致用”的宗旨為教學(xué)的根本目的設(shè)計詞匯教學(xué)。

1.整體謀劃。由于高中英語教材中單元的構(gòu)建是以同一話題為線索，以閱讀為主進(jìn)行輸入，通過閱讀理解、篇章詞匯處理和語法學(xué)習(xí)帶動聽、說、寫能力的提高，因此從單元整體教學(xué)出發(fā)，把單元話題貫徹到各個課時的教學(xué)任務(wù)中，不僅遵循了教材的內(nèi)在體系，而且有利于復(fù)現(xiàn)承載話題的詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。（曾燕文，2015）在本案例中，筆者根據(jù)該單元的中心話題“Getting along with others”對教材各板塊的主要內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，并確定了主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容;同時，精心選擇一個基于中心話題的系列子話題，并確保了子話題之間互為聯(lián)系。因而，我們就有了一系列新的子話題。在整合主題詞匯的設(shè)計過程中，教師要有意識地兼顧學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。在話題的指引下，要優(yōu)化語篇的選擇，通過合適的語篇既復(fù)習(xí)詞匯，又能夠開展語言技能的教學(xué)。

2.語篇承載。語篇不僅賦予了教學(xué)內(nèi)容以思想，也給予詞匯以“生命”。長期以來，我們的詞匯教學(xué)效率低下，其根本原因就是忽略了所具有的情景特征。以語篇為教學(xué)單位，可以多角度地挖掘單元主題的內(nèi)涵，拓展話題的外延。在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要根據(jù)生活實際和時代發(fā)展的脈搏采用新穎的語篇，這可以大大豐富詞匯所在的語境。比如，在上面的案例中，筆者有意識地引用了經(jīng)典的“Who’s Ann’s best friend”“Appreciating your friendship”等文章中友誼的格言和“For your appreciation”環(huán)節(jié)中文質(zhì)兼美的語篇材料。語篇意識指導(dǎo)詞匯課堂，可為原本語言點的教學(xué)提供一個平臺，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而把詞匯的習(xí)得和語用能力的培養(yǎng)融為一體。（陳麗紅，2015）

3.情境優(yōu)先?；趩卧黝}整合的詞匯復(fù)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)吻合教材單元的編寫思路和主干內(nèi)容情境，使詞匯融于各種情境之中。要想達(dá)到此目的，最好的方式就是緊密貼近主題，選擇富有時代感，富含思想性、趣味性、文化性的語篇材料。教師除利用主課文情境幫助學(xué)生理解詞義、感知用法外，還可利用課文情境開展詞匯教學(xué)。但是如果單一地運用原有文本，學(xué)生容易失去興趣，所以可以采用問答、總結(jié)、語篇重建、語篇拓展等多種形式來有效利用文本情景教學(xué)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)更多情景讓學(xué)生操練和運用語言。（鄭煥華，2013）在復(fù)習(xí)課上，教師既要關(guān)注單元原有語篇的重構(gòu)和內(nèi)化，還可根據(jù)實際話題選擇同一話題的新鮮語篇。當(dāng)然，教師所創(chuàng)設(shè)的語境必須緊緊圍繞同一主題展開，并注意讓學(xué)生在語境中體驗、理解、整合和應(yīng)用詞匯。

4.學(xué)以致用。復(fù)習(xí)課的根本宗旨是提升學(xué)生的語言綜合運用能力，詞匯能力的提升還要看語言的輸出。所以，基于單元主題整合的詞匯復(fù)習(xí)策略就應(yīng)把詞匯的理解、操練、內(nèi)化融入聽、說、讀、寫和譯等多種技能訓(xùn)練之中，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。在本文的案例中，筆者所設(shè)計的寫作是本節(jié)課的“收官之作”。學(xué)生經(jīng)過前面的單元主題詞匯的回顧、整理、鏈接和拓展后，對單元主題詞匯的積累有了初步的印象，再通過寫作和演講的活動可以深化和鞏固話題詞匯，從而架起了從“輸入”到“輸出”的堅實橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于《牛津高中英語》的多元寫作策略研究”（課題編號D/2015/02/166）系列成果之一。