動(dòng)靜有度——讓課堂凸顯生命活力

江宏軍

[摘 要]

在傳統(tǒng)課堂上，老師總是采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，這種方式忽略了學(xué)生的主體性，整個(gè)課堂都非常沉悶。當(dāng)前新課改要求的是更加活躍、更加人性化的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)老師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，讓課堂更加有活力。以《軸對(duì)稱圖形》為例，展示課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，使學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)數(shù)學(xué)；軸對(duì)稱圖形；活力課堂

打造人文課堂、活力課堂是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一種追求。在這里，充滿溫情，洋溢著激情，人性在張揚(yáng)，人道備受尊重，人格獨(dú)立高尚；每個(gè)人都志存高遠(yuǎn)，充滿愛(ài)心，專心致志；課堂成為一種吸引、一種召喚，更是一種解放與激發(fā)。在這里，我們能夠看到成長(zhǎng)者被濡養(yǎng)且日漸滋潤(rùn)的心靈。《軸對(duì)稱圖形》一課，不僅凸顯了數(shù)學(xué)的內(nèi)在之美，而且還打造了充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。精準(zhǔn)的把握，科學(xué)的引領(lǐng)，宏觀的教學(xué)掌控，給我們展示了執(zhí)教者的智慧和獨(dú)特思想，讓學(xué)生在動(dòng)靜有序的學(xué)習(xí)探索中增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了能力，更給我們學(xué)習(xí)者以美和智的陶冶和啟迪。

【片段一】看思銜接，讓學(xué)習(xí)飽含情趣

師：大家知道我們中國(guó)的首都在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：異口同聲地吶喊道：“北京”！

師：圖1和圖2都是三角形，我們?cè)趺磿?huì)有不同的結(jié)論呢？

生：圖1不管怎么折都不可能重合的，圖2是一個(gè)等邊三角形，我們折任意一條高都可以重合的。

生：這樣就告訴我們?nèi)切沃杏械氖禽S對(duì)稱圖形，有的不是。

師：那得好好研究一番，哪些是，哪些不是？

生：三邊不等的三角形不是，等邊三角形是的。

生：不對(duì)！等腰三角形也是的。

師：噢！等腰三角形也是嗎？研究過(guò)嗎？

生：進(jìn)行驗(yàn)證，得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論。

師：折得不錯(cuò)，那我們能自己創(chuàng)造出一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？

生：自主活動(dòng)，并在小組中進(jìn)行交流與研討。

生：展示自己的成果。

……

【賞析】

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：應(yīng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)敢做、敢思、敢辯的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真正的自我狀態(tài)中學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破，實(shí)現(xiàn)人性的釋放，最終我們能夠領(lǐng)略到的是課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)和愉悅。“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！边@是學(xué)者的智慧之聲，為我們的教學(xué)指明了方向。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)實(shí)實(shí)在在地關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，給予學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)空，給予學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容解析感悟的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為一種精神享受。

本教學(xué)片段自始至終將學(xué)生置于探索、研究、思考的第一位，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、折一折、試一試、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等多重學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生感悟新知、豐富感知，促進(jìn)認(rèn)知的不斷內(nèi)化，最終形成豐厚的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。特別是“完全重合這個(gè)詞總結(jié)得很精彩。在數(shù)學(xué)中我們把這類圖形稱之為軸對(duì)稱圖形，這種現(xiàn)象就叫做對(duì)稱。請(qǐng)?jiān)僭谛〗M交流一下對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，并想想剛才那些具體的物體的折痕又會(huì)在哪里呢？”不僅能夠指引學(xué)生去解讀概念，還科學(xué)地提示學(xué)生去感悟概念，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)再回歸到具體的生活中去，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)、思，從而在提升自己領(lǐng)悟的同時(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。緊扣“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，促使學(xué)生在觀看中、辨析中、思考中真正領(lǐng)悟“完全重合”的本質(zhì)，為科學(xué)建構(gòu)認(rèn)知提供最真實(shí)的儲(chǔ)備。

實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以活動(dòng)為主線。片段中的教師定位之準(zhǔn)，也為學(xué)生的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等動(dòng)的過(guò)程注入了活力，提供了堅(jiān)實(shí)的保障。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終能處于退而不閑的位置，給予學(xué)生必要的指引，將學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)完全交還給學(xué)生。我們欣喜地看到，學(xué)生說(shuō)的多了，動(dòng)手操作多了，思考的也多了。學(xué)習(xí)變成了自我需要，變成一種自我的精神滿足與實(shí)現(xiàn)的追求，教學(xué)片段中，教師不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且更有助于發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力。特別是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的突破。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]田玉英.《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（1）.

[2]何俊利.反思：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）.

[3]董學(xué)敏.信息化施教環(huán)境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐——“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].教育教學(xué)論壇，2011（8）.

[4]范國(guó)紅.生活中的“影子”有效有味——淺談“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)策略[J].浙江教育科學(xué)，2013（3）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）