領(lǐng)航

吳惠芳　王洪萍

[摘 要]

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是課程標準中的一級主題之一，涉及到的化學(xué)概念較多，且都比較抽象，初中學(xué)生接受起來比較困難，教學(xué)中教師一定要整體把握本主題內(nèi)容的教學(xué)思路，研究相關(guān)的教學(xué)策略，做好新課學(xué)習(xí)和專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生對微觀抽象的知識真正領(lǐng)悟。

[關(guān)鍵詞]

物質(zhì)構(gòu)成；引領(lǐng)；策略

一個明智的游客，在去古都西安旅游前一定會研究旅游攻略，而游歷歐洲諸國即使不完全了解其風(fēng)土人情，至少也要找尋一個閱歷豐富的導(dǎo)游，才會不虛遠行。那么，對于游弋于知識世界的學(xué)生來說，其過程何嘗不是如此呢？讓學(xué)生順利進入一個完全陌生的知識領(lǐng)域，教師就是資深導(dǎo)游，想讓學(xué)生輕松游弋就必須成為一名優(yōu)秀領(lǐng)航員，而“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題知識的學(xué)習(xí)尤其如此。

想讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)這一主題內(nèi)容，教師首先必須了解人教版教材“認識物質(zhì)構(gòu)成奧秘”的基本路徑：元素——分子和原子——原子——原子結(jié)構(gòu)——離子——元素——化合價。它是以元素作為主脈絡(luò)的一種設(shè)計思路，第一個臺階是基于成分論的元素認識，其最早介入是在緒言中，第二個臺階是基于微觀探究的元素認識，主要內(nèi)容集中在三、四單元。只有深入了解知識體系，教師才能真正掌握航向。結(jié)合多年的一線化學(xué)教學(xué)實踐，針對單元知識階段學(xué)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)階段過程中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一主題的學(xué)習(xí)，筆者不僅僅注重知識的傳授，更是兼顧學(xué)生的知識水平和接受能力，時時注重學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)航，使學(xué)生在“結(jié)構(gòu)”世界的每步“行走”都輕松自如。

一、分散難點，平穩(wěn)推進單元“結(jié)構(gòu)”之旅

在實際教學(xué)中，由于分子、原子這些看不到、摸不著的微觀粒子遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再者我們使用的人教版教材前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識有限，局限于空氣、氧氣和水，感性知識不充分，教學(xué)有一定的難度，這些微觀粒子乃至符號對初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來說的確有些抽象、難懂。學(xué)生學(xué)起來往往感到難于理解、難于掌握、難于應(yīng)用。這時千萬不可掉以輕心，如果這部分知識沒學(xué)好，教師抱著順其自然的心態(tài)期待學(xué)生自己調(diào)整，就會使得很多學(xué)生因此而掉隊。所以，這部分教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要，教學(xué)也要因此講究一定的策略。

分散知識難點，有意識早期滲透，比如化學(xué)課伊始就逐漸給出少量元素符號，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級也可按元素周期表按原子序數(shù)出示1～20號元素符號，在記憶過程中同時也隱含了原子序數(shù)及質(zhì)子數(shù)等數(shù)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，甚至可以將金屬活動順序涉及的元素符號也按順口溜背進去，這已基本囊括了初中階段必須掌握的三十幾個元素符號，亦可隨知識內(nèi)容給一些簡單的化學(xué)式等。這樣，到第三單元學(xué)習(xí)《分子和原子》這一課題的時候，學(xué)生已經(jīng)識別了常見的元素符號和水、二氧化碳等常見的化學(xué)式。

從學(xué)生的已有經(jīng)驗和熟悉的生活現(xiàn)象或?qū)嶒灣霭l(fā)，架設(shè)聯(lián)系微觀與宏觀的橋梁：比如《分子和原子》中分子的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，可借助聞到花香、鋪設(shè)鐵軌預(yù)留縫隙等實例引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，體會粒子的真實存在、不斷運動的事實以及粒子間間隔的存在與變化等，有助于學(xué)生建立微觀表象。

注意把握好教學(xué)的要求和難度，絕不可任意拔高。例如，原子團的學(xué)習(xí)，有些教師習(xí)慣于在原子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)階段（第三單元）就給出，而現(xiàn)在人教版教材在第四單元化合價處才給出5種常見的原子團（離子），建議還是尊重教材的編排，不要提前布置機械的背誦記憶，也不要增加諸如碳酸氫根、氯酸根等原子團，給學(xué)生足夠的緩沖時間以分散難點，增強學(xué)習(xí)信心。

二、巧用多媒體，助力“結(jié)構(gòu)”之旅

正如愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要”。十幾歲的孩子，對微觀粒子知識想象表象的形成，很難直觀地建立起來，而多媒體的應(yīng)用得當可一定程度上緩解難度。像人教版三單元課題2《原子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，在學(xué)習(xí)核外電子排布和離子時，對于得失電子形成陰陽離子學(xué)生不易理解，這時，筆者首先將教材上一大段文字以表格形式出示：

[原子類別＼&最外層電子數(shù)＼&結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定＼&電子得失趨勢＼&金屬原子＼&少于4＼&不穩(wěn)定＼&易失電子＼&非金屬原子＼&多于或等于4＼&不穩(wěn)定＼&易得電子＼&稀有氣體原子＼&2或8＼&穩(wěn)定＼&不易得失電子＼&]

讓學(xué)生在分類了解三類原子的基礎(chǔ)上，多媒體播放Na、Mg等金屬原子失電子和O、S、Cl等非金屬原子得電子的過程，協(xié)助形成正確的知識體系，展示完整的表格。

此時，再借助人教版九年化學(xué)教材上55頁圖片：

以典型粒子——金屬原子Na，非金屬原子Cl的得失電子過程，在形象、幽默的氛圍中了解離子的形成，體會離子如何構(gòu)成化合物，同時也以此圖為例學(xué)習(xí)書寫離子符號Na+、Cl-，從而突破難點。

三、整合教材，縱深引領(lǐng)“結(jié)構(gòu)”之旅

如果說新課學(xué)習(xí)階段的意圖是幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，形成正確認知，那么貫穿整個初三的教學(xué)總復(fù)習(xí)則是根據(jù)課標中對知識難易程度的要求及中考的權(quán)重比例，使學(xué)生既能完成對整體知識的回顧，又能在時間的分配和習(xí)題的選擇上精而全?！段镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘》四個二級主題，如何依照課程標準的主題思路對知識進行重組和穿線，大家也都在嘗試摸索中，而筆者根據(jù)其在中考權(quán)重（本課題在本市中考中約占10%，8分左右），據(jù)此把該部分內(nèi)容安排3課時復(fù)習(xí)，習(xí)題的選擇要密切聯(lián)系考綱，少而精。在這一過程中，教師幫助學(xué)生把學(xué)過的主要知識進行綜合、歸納、分類和系統(tǒng)化，把學(xué)過的基礎(chǔ)知識整理成“知識點”，把相互聯(lián)系的概念連接成“知識線”，最后交織成“知識網(wǎng)”。這可避免知識零碎、不成系統(tǒng)，避免死記硬背，從而形成正確的認知。

多年的教學(xué)實踐證明，在這些策略的指引下，學(xué)生不但對穿插在第二、三、六、八、十、十一、十二單元中的“化學(xué)物質(zhì)的多樣性”不覺困難，就連知識集中的“微粒構(gòu)成物質(zhì)”（三單元課題1、2；四單元課題1、4）和“認識化學(xué)元素”（四單元課題2）以及“物質(zhì)組成的表示”（四單元課題4），學(xué)生也會覺得雖然磕磕絆絆，但經(jīng)老師多側(cè)面引航終會撥正航向，而在復(fù)習(xí)階段的點、線、網(wǎng)交織更是相當于幫學(xué)生開辟一條最短的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識“航線”，最終使學(xué)生在結(jié)構(gòu)世界里縱橫無阻，游弋自如。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.化學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陽文凰.初中化學(xué)概念地圖[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[3]皮連生，劉杰主編.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：李雪虹）