心理活動(dòng)課中“分享”的技巧

路仕容

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；分享；接納；參與

分享是心理健康教育活動(dòng)課中重要的環(huán)節(jié)之一，也是決定一節(jié)活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵因素之一。在心理學(xué)名詞辭典里將分享定義為利社會(huì)行為的一種形式。分享可以是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更可以是心靈情感的交流。通過(guò)有組織地分享可以拉近學(xué)生彼此間有形與無(wú)形的距離，讓朋輩成為彼此支持與模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此分享在心理活動(dòng)課中具有催化的功能，能讓活動(dòng)達(dá)到更深一層的目的。

心理活動(dòng)課 “圍繞某一主題，通過(guò)學(xué)生主體參與活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中分享，在分享中解決問(wèn)題，獲得心理的成長(zhǎng)”。那么，在心理活動(dòng)課中完成一個(gè)活動(dòng)后，如何進(jìn)行分享，才能使學(xué)生獲得心理的成長(zhǎng)呢？

一、選取活動(dòng)

心理活動(dòng)課上的活動(dòng)應(yīng)該是為了學(xué)生有所感悟而設(shè)計(jì)的。學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關(guān)心，我們?cè)谶x取活動(dòng)時(shí)要充分利用學(xué)生的這個(gè)心理特征，選取、設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致的活動(dòng)。但很多心理活動(dòng)課卻僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，或是簡(jiǎn)單地堆砌活動(dòng)。選取的活動(dòng)不對(duì)，就會(huì)造成學(xué)生熱熱鬧鬧、嘻嘻哈哈看完視頻、玩完“游戲”后在分享環(huán)節(jié)無(wú)話可說(shuō)，或是說(shuō)出人人都知道的道理。例如有關(guān)老師在給職業(yè)中學(xué)高一的學(xué)生上合作的主題時(shí)用《三個(gè)和尚》《三只螞蟻》的小故事來(lái)說(shuō)明合作的重要性，讓大家一起玩 “人體拷貝”的游戲來(lái)說(shuō)明團(tuán)結(jié)的必要性，這些故事、活動(dòng)對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單，低估了學(xué)生的認(rèn)知能力。導(dǎo)致學(xué)生在分享環(huán)節(jié)說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是“合作是很重要的”，再無(wú)其他感想。其實(shí)我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在班級(jí)、宿舍里常見(jiàn)的情境，讓他們表演小品或是故事接龍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到在學(xué)習(xí)生活中合作的重要性，到了分享環(huán)節(jié)就一定不會(huì)言之無(wú)物了。

在選取活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意有針對(duì)性。有些老師不是根據(jù)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是更看中活動(dòng)是否容易操作又能讓課堂氣氛活躍，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生所分享的結(jié)論不是老師最初設(shè)計(jì)的“結(jié)論”的情況。例如有個(gè)老師講“溝通”，采用解手鏈的活動(dòng)，學(xué)生在分享時(shí)就會(huì)更多側(cè)重于合作方面。于是老師就很辛苦地把學(xué)生往“溝通”上引，學(xué)生為了配合老師，不得不違心地說(shuō)“感受”，這些感受并非發(fā)自內(nèi)心，明顯言之無(wú)物。

在選活動(dòng)的時(shí)候還應(yīng)注意活動(dòng)的可行性。如果一項(xiàng)活動(dòng)本身是要在野外進(jìn)行的，把它搬到室內(nèi)就應(yīng)該做較大的改動(dòng)，使之適合于在室內(nèi)進(jìn)行，不能完全照抄。不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展水平不同，所以我們還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有的游戲小學(xué)生也做，初中生也做，高中生也做，甚至有人上了大學(xué)，還在做。這些不針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生在分享環(huán)節(jié)沒(méi)有真情實(shí)感，而只顧著說(shuō)空話套話。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題

心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能深切體悟到主題的意義，從而獲得成長(zhǎng)。在分享環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，答案過(guò)于明顯，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題是沒(méi)有討論價(jià)值的，僅僅是為了問(wèn)而問(wèn)，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，體會(huì)到主題的意義。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有兩難性，能引起思維的碰撞，通過(guò)思維的碰撞讓學(xué)生有所思考，回味無(wú)窮。

心理活動(dòng)課注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與感受的分享，讓學(xué)生能充分地表達(dá)自己，所以教師給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放式的，而不是封閉式的。例如，在做完“感受堅(jiān)持中帶給我們的生命體驗(yàn)”活動(dòng)后，教師提問(wèn)“放下手后，大家臉上都展露著開(kāi)心的笑容，代表了自己的收獲，你們收獲到什么呢？”又如學(xué)生在 “心有靈犀”活動(dòng)后，教師的問(wèn)題是“剛才游戲進(jìn)行時(shí)，你有怎樣的感覺(jué)？游戲中，你們是怎么溝通的？”假如教師只簡(jiǎn)單地、封閉地問(wèn)“同學(xué)們感受到堅(jiān)持的重要性沒(méi)有？”“溝通是不是很重要啊？”那么學(xué)生就只能簡(jiǎn)潔單一地結(jié)束回答。

教師的提問(wèn)應(yīng)該有針對(duì)性，并給學(xué)生充分討論、思考的機(jī)會(huì)。有些老師擔(dān)心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題問(wèn)，不等待學(xué)生的回答，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生縱使腦海中有許多想法，也不知該回答哪個(gè)問(wèn)題，于是出現(xiàn)教師的不斷啟發(fā)或自問(wèn)自答。

三、人人參與

分享不但可以促進(jìn)學(xué)生間的社群感，創(chuàng)造每一個(gè)人都“同在一起的”感覺(jué)，藉此分享與表達(dá)不同的意見(jiàn)和感受。因此，我們應(yīng)注意在分享中讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟，共同成長(zhǎng)。

我們通常會(huì)通過(guò)分組讓學(xué)生在小組內(nèi)分享，我個(gè)人認(rèn)為在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的分享人數(shù)最好不要超過(guò)八人，因?yàn)樵诨顒?dòng)中的分享主要是希望每一位分組成員都有講話的機(jī)會(huì)，而且彼此可以互相反應(yīng)回饋，以增進(jìn)彼此的情感交流，一旦人數(shù)過(guò)多，就可能淪為某人自己的心得分享，成員之間的交流受限，效果就會(huì)大打折扣。

有的老師沒(méi)有把握住學(xué)生在小組中分享的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有適時(shí)查看小組內(nèi)分享的情況，導(dǎo)致有些小組分享不充分或走題。當(dāng)老師請(qǐng)某些小組的成員進(jìn)行全班分享時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)無(wú)話可說(shuō)或言之無(wú)物，于是只好頻頻提問(wèn)個(gè)別較活潑的同學(xué)來(lái)救場(chǎng)。在我區(qū)的一節(jié)比賽課中，甚至有老師在一節(jié)課中對(duì)同一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了四次，就因?yàn)樵撋顫娗摇把灾行颉?。也有老師喜歡在某個(gè)組織得較好的小組蹲點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)很多，相談甚歡，卻冷落了大多數(shù)同學(xué)。

四、接納學(xué)生

教師要認(rèn)識(shí)到分享的根本目的是為了使學(xué)生能夠解決問(wèn)題，獲得心理的成長(zhǎng)，而不是為了迎合自己的需要。在分享過(guò)程中，學(xué)生的回答往往不一定符合教師的預(yù)期。當(dāng)學(xué)生有出人意料的回答時(shí)，教師應(yīng)充分尊重、接納學(xué)生的意見(jiàn)。有些老師為了使課堂看起來(lái)熱鬧，彰顯自己的教學(xué)有效，只愿意聽(tīng)符合自己期待的答案，于是有些公開(kāi)課變成了“表演課”。這完全背離了分享的初衷，非但不能讓學(xué)生得到成長(zhǎng)，還會(huì)削減學(xué)生答問(wèn)的信心。

教師接納學(xué)生不同的見(jiàn)解，也應(yīng)接納學(xué)生的沉默。例如在“塑造陽(yáng)光心態(tài)”一課中，教師給學(xué)生播放了自出生就沒(méi)有雙手、沒(méi)有雙腿的力克·胡哲事跡的視頻，看完后同學(xué)們都被感動(dòng)了，大家都沉默著，眼里閃著淚光。這時(shí)老師突然讓其中一個(gè)學(xué)生站起來(lái)并問(wèn)“你有什么感受？”學(xué)生說(shuō)“很感動(dòng)”，老師卻還是堅(jiān)持要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣感動(dòng)”。我感覺(jué)那一刻不僅是學(xué)生，連我們聽(tīng)課的老師心頭那種看完視頻后的感動(dòng)都全部被掃去了。實(shí)際上，在這樣的時(shí)刻，教師應(yīng)懂得適當(dāng)留白，接納學(xué)生的沉默。教師可以說(shuō)“謝謝你的分享，請(qǐng)坐”來(lái)回應(yīng)學(xué)生，而不是為了自己的課好看而非要學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么。

五、教師參與

分享不僅是學(xué)生的事，教師也要?jiǎng)悠饋?lái)。有些教師認(rèn)為自己是課堂的引導(dǎo)者，做活動(dòng)是學(xué)生在做，分享也應(yīng)該是學(xué)生在分享。也有的老師在多個(gè)小組之間徘徊，不斷地要求學(xué)生打開(kāi)心扉，與全班同學(xué)分享自己的內(nèi)心，卻發(fā)現(xiàn)應(yīng)聲者寥。還有些老師在上課時(shí)不斷地大聲問(wèn)“有沒(méi)有人來(lái)分享一下”，沒(méi)有注意到邊上早有學(xué)生高高舉起了自己的手。其實(shí)，教師應(yīng)該在分享過(guò)程中投入進(jìn)去，而不是置身事外。老師應(yīng)在小組分享的時(shí)候觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到分享中。學(xué)生在全班分享的時(shí)候如果總是反復(fù)闡述某一觀點(diǎn)而無(wú)法展開(kāi)，教師要考慮的不是學(xué)生不聰明，不配合，而應(yīng)該想到學(xué)生之所以沒(méi)有遷移，可能是之前活動(dòng)的鋪墊不夠，或是小組的分享不夠充分。教師如果給小組分享的時(shí)間過(guò)短，僅一兩分鐘后就讓學(xué)生在全班分享，很難取得好的效果。其實(shí)，分享要有深度，就要充分讓學(xué)生在小組內(nèi)分享。教師要明白，分享不是讓學(xué)生說(shuō)出教師想聽(tīng)的話，而是要他們講出自己內(nèi)心的感觸。

在學(xué)生分享過(guò)程中一時(shí)無(wú)話可說(shuō)時(shí)，為了避免尷尬，也為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師可以適當(dāng)做自我開(kāi)放。教師自我開(kāi)放是指心理教師在課堂上根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體事件或問(wèn)題，公開(kāi)暴露自己的某些人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或感受，包括自己曾經(jīng)有過(guò)的負(fù)面體驗(yàn)或經(jīng)歷，與全班同學(xué)分享。教師適當(dāng)?shù)淖晕议_(kāi)放，有利于建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生共情。同時(shí)，它還可以緩和學(xué)生的防御性態(tài)度，并為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使其得到積極的啟示，從而促進(jìn)學(xué)生的自我開(kāi)放。

六、提升意義

心理活動(dòng)課的最終目標(biāo)是成長(zhǎng)，因此活動(dòng)后的收尾非常重要。教師要在學(xué)生分享后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲。有一個(gè)老師在“樹(shù)立自信心，增強(qiáng)行動(dòng)力”一課中，讓學(xué)生分享自己的優(yōu)點(diǎn)，有一個(gè)女生說(shuō)到“我是金子，我會(huì)發(fā)光”，一個(gè)成績(jī)不太好的男生接著呼應(yīng)“我是沙子，也會(huì)發(fā)光”，隨即又有個(gè)學(xué)生接著說(shuō)“不會(huì)發(fā)光，也會(huì)發(fā)熱”。面對(duì)這樣的妙語(yǔ)，教師沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，只是示意說(shuō)完的學(xué)生坐下，再請(qǐng)下一位，直到下課鈴響才草草下課。他沒(méi)有告訴學(xué)生“自信就是欣賞最好的自己，哪怕自己不是最完美的”，錯(cuò)失了升華的好機(jī)會(huì)。我校陳美君老師在比賽課“學(xué)會(huì)合作”分享后，簡(jiǎn)單提煉要點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)遷移”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考班級(jí)因某幾個(gè)同學(xué)而被扣分的情況應(yīng)如何處理。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)思考、討論，在生活中真正運(yùn)用合作的技巧，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)在班級(jí)中的重要性，同時(shí)也回應(yīng)了本課的主題。

總之，要上好一節(jié)心理活動(dòng)課，必須選對(duì)活動(dòng)，更要善于分享。只要能認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，摸清學(xué)生的心理需要，充分尊重理解學(xué)生，一定能在心理活動(dòng)課中讓學(xué)生充分分享，從而達(dá)到教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的目的。

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，佛山，528100）

編輯/張 帆