基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

摘 要 本研究從真實(shí)任務(wù)情境與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合的研究視角出發(fā)，借鑒了真實(shí)情境、情境學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)共同體理論的理念，試圖以真實(shí)情境為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行理論歸納、過程建設(shè)、模型確立等。

關(guān)鍵詞 真實(shí)情境 情境學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體

一、真實(shí)情境概述

真實(shí)情境（realsituation）指在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中建立真實(shí)的以實(shí)現(xiàn)操作性任務(wù)為主的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要性。良好的真實(shí)情境具有5個(gè)特征，即生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性。

而情境學(xué)習(xí)指在真實(shí)情境任務(wù)的推動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決任務(wù)從而掌握技能的學(xué)習(xí)方式。也就是說，實(shí)際應(yīng)用在什么情況下，就應(yīng)該在什么樣的情況下學(xué)會(huì)這些東西。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)原則：其一，于實(shí)際情況中表現(xiàn)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，讓學(xué)習(xí)者思考并實(shí)踐；其二，通過合作互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)共同體概述

1.基本概念

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）組成的集體，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，成員們相互溝通獲取各類信息和資料，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)的生態(tài)型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)共同體由三個(gè)重要的因素組成，分別為助學(xué)者、學(xué)習(xí)者和信息。助學(xué)者即在活動(dòng)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督并賦予幫助的教師和助學(xué)專家；學(xué)習(xí)者指的是在學(xué)習(xí)過程中完成獨(dú)立任務(wù)并與其他參與者溝通合作的成員；信息是學(xué)習(xí)中成員之間交互的內(nèi)容，它并不只是知識(shí)技能的分享，同時(shí)包含情緒、情感的交流。

2.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建步驟

（1）確定任務(wù)階段

任務(wù)的確定應(yīng)全面考慮到是否能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、是否貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、是否能令學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)、是否能激發(fā)學(xué)生解決任務(wù)的欲望等問題。

（2）探討、解決任務(wù)階段

該階段助學(xué)者應(yīng)及時(shí)予以學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生能有效出色地完成任務(wù)。

（3）交互、共享信息階段

在與其他成員的交流中，學(xué)生反思總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失，并且完善自己須要改進(jìn)的地方。

（4）整合成果階段

這一階段中，將不同學(xué)習(xí)者所完成作品整理起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思集體任務(wù)成果如何，并做進(jìn)一步修改。

3.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（1）轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)觀念的理解

不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生獨(dú)自克服難題、獲得知識(shí)的過程，要試圖將其看成社會(huì)行為。

（2）促進(jìn)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)共同體的特色在于不同身份的參與者通過對(duì)問題或任務(wù)的溝通探索，融合集體的智慧來解決難題，在一個(gè)自主與合作高度統(tǒng)一的環(huán)境下將學(xué)習(xí)輕松化，進(jìn)而獲取文化知識(shí)或?qū)嵺`技能。

（3）實(shí)踐學(xué)習(xí)

在類似于實(shí)際工作的情境之中通過任務(wù)解決來切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生在未來工作環(huán)境中得到充分應(yīng)用。

（4）加強(qiáng)對(duì)話和溝通

相互交流是成員之間分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要方式，通過共享，每個(gè)人才能更好地了解別人、了解自己，并做到完善和提高。

三、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體

1.基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)規(guī)則

共同體中的學(xué)習(xí)規(guī)則是不同參與者通過交流和討論而產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生態(tài)度、語言表達(dá)規(guī)范、任務(wù)執(zhí)行準(zhǔn)則以及溝通過程沖突解決原則、助學(xué)者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，要能夠被學(xué)習(xí)者所接受并履行。

（2）學(xué)習(xí)參與者

學(xué)習(xí)參與者指學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，他們?yōu)檫_(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)某一任務(wù)而彼此分工合作、共同學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)符合實(shí)際生活，它依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者獲得思維的擴(kuò)展和技能的提升。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)由共同體成員協(xié)商確立，滿足任務(wù)的要求、參與者的需求，并不僅限于以學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向，而應(yīng)表現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)際生活中自覺學(xué)習(xí)的能力，并能培養(yǎng)出自主個(gè)性與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)分配

學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員都有著與任務(wù)相關(guān)的一定的知識(shí)和能力，都能為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)付出自身所具備的條件。根據(jù)任務(wù)的需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者分配不同的小任務(wù)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)共同目的。其主要分工，一方面，是目標(biāo)達(dá)成分工，學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一了團(tuán)體成員的統(tǒng)一目標(biāo)和價(jià)值觀并全面分布于學(xué)習(xí)活動(dòng)，將各種學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來；另一方面，是學(xué)習(xí)活動(dòng)分工。學(xué)習(xí)者能夠便捷地使用不同學(xué)習(xí)工具和資源進(jìn)行解決的任務(wù)，且由于任務(wù)的不同學(xué)習(xí)者時(shí)刻轉(zhuǎn)變著自身的責(zé)任，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)得到發(fā)展并被成員分享，不能的則被放棄。

（6）學(xué)習(xí)資源和工具

學(xué)習(xí)資源和工具可以有效支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)能融合于學(xué)習(xí)過程中。此外，學(xué)習(xí)參與者本身的知識(shí)、專長(zhǎng)、技能和經(jīng)驗(yàn)等，也可以被看作學(xué)習(xí)中重要的資源和工具。

2.基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體要素分析

（1）助學(xué)者的指導(dǎo)作用是學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵

助學(xué)者包含教師、學(xué)科專家，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中分別起著十分重要的作用。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)并反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)做好學(xué)生交流溝通的管理監(jiān)控，并針對(duì)不同學(xué)生制定針對(duì)其任務(wù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生更為清晰地完成任務(wù)。學(xué)科專家則負(fù)責(zé)提供技術(shù)性的指導(dǎo)，并對(duì)任務(wù)完成情況作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的核心

學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的主體，有自由選擇適合自己的活動(dòng)、選擇使用自己喜好的學(xué)習(xí)方式、選擇自主解決任務(wù)或者尋求幫助共同完成。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體的保證

學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)和情感交流應(yīng)處于一個(gè)健康的文化氛圍當(dāng)中。好的學(xué)習(xí)環(huán)境須滿足學(xué)習(xí)共同體要求，通過整合各種溝通工具，學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)手段促進(jìn)任務(wù)的完成。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是任務(wù)制定、學(xué)習(xí)有效進(jìn)行、成員合作以及分享溝通的基本保證，可以提升成員參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使得共同體凝聚性更高。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體的中心

真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)效果的中心體現(xiàn)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)，助學(xué)者要積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)予以監(jiān)管調(diào)控，并提供相應(yīng)資源工具和必要指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者自覺得到文化知識(shí)和社會(huì)技能。學(xué)習(xí)者之間也要針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施時(shí)共同體參與者通過相互交流、積極評(píng)價(jià)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

3.基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程

（1）參與者的確定

參與者即為學(xué)習(xí)者以及助學(xué)者，成員們的角色和所發(fā)揮的作用需要確立。助學(xué)者負(fù)責(zé)通過對(duì)學(xué)習(xí)者自身個(gè)性化特色、學(xué)習(xí)手段以及交互情況等方面的觀察為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，同時(shí)隨時(shí)調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者在教師與專家?guī)椭录皶r(shí)調(diào)整任務(wù)交互、執(zhí)行、歸納、反思的方式和手段，完善學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（2）共同任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)立

制定具體、明確的統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中共享知識(shí)、獲取技能、完善自我，讓每一個(gè)參與者的需求得到滿足，真正地經(jīng)歷共享、彼此受益、相互信任，獲得集體榮譽(yù)感。

（3）規(guī)則的明確

任何事情的實(shí)現(xiàn)都需要規(guī)矩來加以約束，同樣，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該使用規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)發(fā)展從而得到保證。規(guī)則的明確可以約束參與者行為，同時(shí)對(duì)成員們的行為做出評(píng)估以便及時(shí)調(diào)節(jié)不良舉止，讓成員相互適應(yīng)，達(dá)到整體的融洽。

（4）共同體成員的交互

互動(dòng)式學(xué)習(xí)是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)過渡的過程，在最初的學(xué)習(xí)階段，成員之間關(guān)系薄弱、互動(dòng)少。在活動(dòng)逐步展開的情況下，成員之間開始相互疑難解答、交流合作，整個(gè)過程中成員們的關(guān)系變得緊密，集體歸屬感加深。該階段參與者的交互主要是針對(duì)參與者集體共識(shí)確立、學(xué)習(xí)情況分析、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)習(xí)資源和工具的明確做出討論和安排，為下一階段活動(dòng)的實(shí)施做好鋪墊。

（5）共同任務(wù)的執(zhí)行

為了共同的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極對(duì)話、合作和反思，協(xié)同找出解決問題的方法和策略，將重點(diǎn)放在任務(wù)的完成上，并最終將其實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)共同體慢慢形成。

（6）成果展示

學(xué)習(xí)共同體的建立是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，既包括前期活動(dòng)中認(rèn)知能力、交流能力、分析判斷能力等多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要使學(xué)生具備準(zhǔn)確的表達(dá)與表現(xiàn)能力。此環(huán)節(jié)中，個(gè)體學(xué)習(xí)者將通過學(xué)習(xí)所獲得的思維成果和能力上的提升以某種形式展現(xiàn)出來，既是對(duì)真實(shí)任務(wù)的一種總結(jié)，也是對(duì)自我價(jià)值的一種展現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的重溫。

（7）反思總結(jié)

反思總結(jié)是對(duì)整體學(xué)習(xí)過程的回顧和歸納，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆。面對(duì)豐富而零散的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的歸納與梳理，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也有助于助學(xué)者進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

4.基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本模型

結(jié)合上述學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程模式，構(gòu)建基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體基本模型：學(xué)生依托以真實(shí)任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)情境，以制定規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，借助參與者所給予的資源，以共同的任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向，積極開展學(xué)習(xí)和情感方面的交流并相互合作，在過程中逐步形成深切的認(rèn)同感、信任感和歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)信息的高度共享、知識(shí)的意義構(gòu)建和個(gè)體的全面發(fā)展。基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)共同體基本模型如圖2所示。

為改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，每一位教育者和學(xué)習(xí)工作者都在不斷地思考、創(chuàng)新、應(yīng)用、反思。對(duì)于學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，每一次探究和實(shí)踐都是對(duì)教育理念的重新整合。學(xué)生實(shí)際任務(wù)解決能力的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理想，基于真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)正是為這一想法的達(dá)成所做的探索。

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[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】