微時代中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)范式的思考

摘 要 “信息爆炸”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，因為因特網(wǎng)的出現(xiàn)，信息采集、傳播的速度以及規(guī)模都達(dá)到了前所未有的程度。隨著微博、微信的日益流行，人們又忽然發(fā)現(xiàn)，原來信息的傳播和交流竟然如此簡單，“信息爆炸”迎來了“微時代”。從知識傳播和改變的流通過程來看，越來越多的人正在認(rèn)可并接受“微時代”的傳播方式，微博、微信等新興媒體正在悄悄改變?nèi)藗冊镜拈喿x形態(tài)，“微信息”“微交流”正在以微小而獨特的個體傳播方式推動信息產(chǎn)業(yè)的“微革命”，并逐漸影響著教師的教育和培訓(xùn)范式。

關(guān)鍵詞 微時代 微革命 數(shù)學(xué)教師 培訓(xùn)范式

一、微時代的特征及影響

1.微時代特征

微時代是繼因特網(wǎng)之后的又一次信息爆炸時代，它以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征。這是人們在遭受了信息高壓的沖擊之后的突然發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展讓人們擺脫了長篇累牘的書信往來，實現(xiàn)了瞬間的信息傳播交流和情感溝通。從網(wǎng)絡(luò)的流變過程來看，它具有以下突出特征：（1）迷你的傳播。3G技術(shù)和電子紙技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅增加了電腦的上網(wǎng)功能，而且將人們的閱讀帶入了一些移動的“口袋”—手機(jī)、平板電腦……這些小巧而輕便的信息接收終端使人們的信息傳播范圍大大擴(kuò)大，甚至突破了時空的限制。（2）流動的傳播。“微時代”的需求使得各類移動便攜的終端大行其道，它們不僅實現(xiàn)了人們隨時隨地了解信息的夢想，也使得人們的信息傳播更加流動，傳播時間分割得更加瑣碎。（3）瞬時性的傳播。微時代的主流是微博客，它的顯著特點是限制了使用者發(fā)布信息的字?jǐn)?shù)，卻沒有限制發(fā)布信息的途徑，使用者可以隨時通過手機(jī)、IM軟件等途徑發(fā)布信息，所以，微博的內(nèi)容更新日新月異[1]。

2.微時代的影響

（1）對學(xué)生的影響

據(jù)有關(guān)媒體報道：我國城鎮(zhèn)居民家庭電腦普及率已經(jīng)達(dá)到了90%，而在學(xué)校中學(xué)生幾乎都擁有手機(jī)等電子設(shè)備。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)從另一個層面說明，“微時代”已經(jīng)越來越深刻地進(jìn)入到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，他們對于手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的依賴，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)料，有些學(xué)生吃飯、坐車，甚至上廁所都隨身攜帶手機(jī)或者平板電腦，電子通訊儼然已經(jīng)成為了學(xué)生生活的主要部分。這一方面破壞了少年兒童的身心健康，另一方面也使得他們獲得了大量的信息，雖然因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題，他們獲得的信息有可能是良莠不齊的，但是相比較以前的孩子，他們獲得信息的途徑已經(jīng)越來越便利，所擁有的信息量也越來越大。

（2）對教師的影響

信息的交流是廣博的、快速的，它不受任何時間地點的影響和限制，微博客、微雜志、微電影、微視頻等“微軟件”已經(jīng)越來越多的影響到人們的生活，校園也不例外。隨著教育改革的日益發(fā)展，“微課”“慕課”已經(jīng)越來越為我們所熟知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“視頻公開課”等等受到了越來越多人的關(guān)注。今年4月份，教育部更出臺了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，進(jìn)一步為慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)平臺打破了學(xué)校與教室的圍墻，它以最簡便的方式將世界各地的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推送給了任何一個有學(xué)習(xí)愿望的人。這種低成本、跨時空、有選擇的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者有了更大的選擇余地，也有了更高的挑選空間，它徹底打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，徹底改變了學(xué)習(xí)者知識獲取的方式，“要想學(xué)生有一碗水，老師要先有一桶水”的教育教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)有的知識儲備，教師必須像學(xué)生一樣最大限制地獲得更多的知識和信息，所以教師團(tuán)體本身對于信息的需求也提出了更高的要求，他們迫切地需要在培訓(xùn)中提升自身獲取信息的能力。

二、微時代中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)范式

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念

提起培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想到的是多請專家將先進(jìn)的教育教學(xué)理念帶給老師，所以不管是專家的選擇、場地的安排，還是內(nèi)容的取舍，培訓(xùn)方可謂絞盡腦汁。但是老師們提到培訓(xùn)首先想到的是厭煩，因為目前有很多的所謂專家已經(jīng)嚴(yán)重脫離了教學(xué)一線，他們的一些研究或者一線教育理論的探索缺少實踐的驗證，或者說，有一部分教育理念的研究嚴(yán)重脫離了教育教學(xué)的實際，“紙上談兵”式的教育培訓(xùn)觀念已經(jīng)引起了廣大一線教師的反感。因此，和學(xué)生的教育一樣，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須及時轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，才能做出真正受廣大教師歡迎的培訓(xùn)規(guī)劃。

作為廣大受訓(xùn)者，教師在接受培訓(xùn)之時，也要適時改變自己的觀念，因為在知識爆炸的時代，信息的更換瞬間就可千變?nèi)f化，作為一線的教育工作者，我們必須緊跟時代的需求，只有這樣，才能成為真正受學(xué)生歡迎的魅力老師，所以愉快地接收培訓(xùn)是廣大教師必須樹立的一種培訓(xùn)觀念，只有愉快地接受培訓(xùn)，才能更多地從培訓(xùn)中汲取營養(yǎng)，才能成為學(xué)生們喜歡的“麻辣老師”。

2.改變培訓(xùn)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)有兩種方式：第一種是請專家進(jìn)行講座。一個人面對十幾個人，甚至幾百個人，專家講則講矣，但是那么多人，難保個個聽得認(rèn)真、個個聽得有效，難保因材施教。第二種方式是請名家名師現(xiàn)場授課。比起第一種范式的理論培訓(xùn)，這一方式顯然要進(jìn)步很多，但仍有其局限性[2]。第一，授課的專家或者名師已經(jīng)自成體系，有其獨特的特點，而絕大部分的一線教師也已經(jīng)形成了自己的一成之規(guī)，短時間內(nèi)很難改變；或者有些老師極力模仿名師的授課方式，結(jié)果卻丟失了自己原本的特色，這些結(jié)果都不是培訓(xùn)的有效結(jié)果。第二，請專家講課，往往是兩種情況，或者請專家來為本地的教師授課，或者老師們遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)到名師的所在地聽名師授課，但是都免不了舟車勞頓之苦，對學(xué)情的了解都存在偏差，所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”，那么一千個學(xué)生一千個狀態(tài)，一千個教師也自然有一千個特點。這些方法都不能真正有效地解決教師教學(xué)中實際遇到的問題，也就不能對教師進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，試想，這種培訓(xùn)又有什么作用呢？

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，因材施教

跟學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)也需要因材施教，目前，很多的培訓(xùn)已經(jīng)注意到了利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個有利條件，對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這種方法，既可以避免舟車勞頓之苦，又可以讓老師們在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)與專家、同仁“一對一”的交流指導(dǎo)，更為重要的是網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬的，沒有了思想壓力，在培訓(xùn)中老師們就可以暢所欲言，這往往使得老師們在相互的碰撞中擦出閃亮的火花。而且在熟悉的日常工作中隨時隨地與專家、同仁就某一問題深入探究，老師們沒有了后顧之憂，更能安下心來思考問題、探究問題，在這種情況下，老師們所討論的、所探究的，必是在工作中常常思考的有所得的經(jīng)驗，抑或是苦苦思考但無法得出答案的困惑，但不管是經(jīng)驗還是困惑，能夠與不同的人深入研究和探討，對于受訓(xùn)者來說都是一種促進(jìn)，都是一種收獲。

那么如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個途徑，進(jìn)行有針對性的、有實效的學(xué)科特色培訓(xùn)呢？

（1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計技能的微型訓(xùn)練

課改之前，因為人們獲取知識的途徑和時效的局限性，很多教師上課非常依賴教參，他們想盡一切辦法讓學(xué)生把教參中的知識融會貫通，這不只是因為考試的需要，更是因為教師的職責(zé)所在，沒有一個教師不希望傾其所有教會學(xué)生，但是一本書再厚，它所容納的知識也是有限的，所以一個知識反復(fù)練，再笨的學(xué)生也會學(xué)得妥妥的。

然而，在知識大爆炸的信息化時代，知識更新、積累的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人類的學(xué)習(xí)速度，個性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)越來越注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睆V大一線教師迫切地需要利用新的電子網(wǎng)絡(luò)手段提高自己的教學(xué)設(shè)計技能，一線教師更需要的指導(dǎo)是如何將知識與電子網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合。

例如，我們要講“圓”的面積計算一課，在教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)想利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，培訓(xùn)時，我們就專門講講如何利用計算機(jī)輔助教學(xué)？在哪個授課環(huán)節(jié)選擇利用計算機(jī)輔助教學(xué)更能突出效果？還可以通過案例的展示，讓老師們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，一起分析在這個知識點中應(yīng)該利用怎樣的輔助手段，在哪個環(huán)節(jié)中應(yīng)該怎樣利用電子設(shè)備輔助突出教學(xué)效果等等，集思廣益，有思考必有收獲[3]。

（2）進(jìn)行教學(xué)授課技能的微型訓(xùn)練

課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，教師要處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，時時在意學(xué)生的一舉一動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生真正快樂地投入學(xué)習(xí)呢？答案很簡單，教師必須掌握一定的教學(xué)授課技能。

教學(xué)授課技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它是取得良好的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。比如，我們要讓初二的學(xué)生學(xué)習(xí)計算概率，如果教師只一味地講解概率的計算方法，學(xué)生只能憑借想象來思考、探究規(guī)律，如果沒有教師的“盯人戰(zhàn)術(shù)”，很多學(xué)生都會開小差，但是如果此時教師能播放一段用微課制成的小視頻，讓學(xué)生邊還原生活邊進(jìn)行探究，不用教師的高壓，學(xué)生們也能學(xué)得興趣盎然。所以教師要提高藝術(shù)化教學(xué)的水平，在遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律、熟練掌握教學(xué)授課技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

（3）進(jìn)行指導(dǎo)技能的微型訓(xùn)練

教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，必須遵循學(xué)習(xí)活動的規(guī)律和原則，才能做到有的放矢。相同的道理，一線數(shù)學(xué)教師接受培訓(xùn)，他們的身份便進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)者要根據(jù)他們的需要解決目前一線數(shù)學(xué)教師在使用新的信息技術(shù)手段授課時出現(xiàn)的華而不實的做法，比如如何制作視頻呢？根據(jù)常規(guī)的學(xué)習(xí)，很多老師往往只學(xué)會了在制作視頻時細(xì)致思考微課如何吸引學(xué)生觀看的技巧，而究竟如何實現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)和課上討論的無縫對接的具體方法和手段卻知之甚少，或者缺乏一個比較熟練的操作技能，因此具體而針對性強(qiáng)的制作技能培訓(xùn)是最受一線教師歡迎的培訓(xùn)方式，教師的身份和職責(zé)是教書育人，而不是專業(yè)的攝制團(tuán)隊，他們需要的是實用且具體的教學(xué)知識的分析。

（4）進(jìn)行教學(xué)評價技能的微型訓(xùn)練

課堂是承載知識探究和實踐的場所，作為在課堂上探究和實踐知識的主體，學(xué)生與學(xué)生之間的地位是平等的，他們平等享有受教育的權(quán)利，并且平等獲得探究和實踐知識的機(jī)會，但是不可否認(rèn)，學(xué)生主體之間仍然存在著先天的智力差異，那么課堂上為了最大限度地激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時而有效的評價技巧成了教師掌控課堂的必備技能。教師教學(xué)評價要貫徹“上不封頂，下要保底”的操作原則，“要保底”就是確保每位學(xué)生在每日的課堂學(xué)習(xí)中都有不同程度的成功體驗，“不封頂”就是要注重教育的層次性，最大限度地提升學(xué)生的多元智能發(fā)展水平。不僅要“走共同富裕之路”，還要“讓一部分人先富起來”，這樣才能產(chǎn)生更多的“領(lǐng)頭雁”，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

總之，時代在發(fā)展，信息在變化，隨著微時代的日益深入，人們對信息的需求以及獲取和運用信息的手段和方法都在不斷變化，作為一線教師教學(xué)實踐的助力軍，教師培訓(xùn)范式也必須順應(yīng)時代的發(fā)展與需求，不斷進(jìn)行革新，不斷采取新的實踐措施，只有這樣，才能真正起到幫助一線教師提升和發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮燕華.教師培訓(xùn)者的角色及應(yīng)具備的素養(yǎng)[J].中國民族教育，2012（9）.

[2] 郭沛.英國校本培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）.

[3] 陳華平.四維互動——構(gòu)建教師心靈家園[J].中國教育學(xué)刊，2014（6）.

[4] 尹瑤芳.豐富培訓(xùn)形式提高區(qū)骨干教師培訓(xùn)有效性[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（6）.

[作者：韋程東（1965-），男，廣西上林人，廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計科學(xué)學(xué)院教授，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】