微視頻資源創(chuàng)建及其對傳統(tǒng)課程架構(gòu)的分解

李忠爐 楊紅業(yè) 白秀娟 顏云榕

摘要：隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代高等教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，微視頻成為教師傳授知識、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。本文根據(jù)微視頻資源的特點，結(jié)合“魚類行為學(xué)”課程的微課建設(shè)，介紹了微視頻錄制方案、風(fēng)格定位、資源整合及微視頻資源庫的構(gòu)建方法，探討了在微視頻資源建設(shè)中應(yīng)注意的問題及其對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的影響。

關(guān)鍵詞：微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)案例；魚類行為學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0098-04

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是一種將微視頻資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)手段的全新教學(xué)模式，近年來它已被越來越多的高校應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。[1-2]微視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，制作質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。每個微視頻只介紹一個知識點，內(nèi)容精練，一般不宜超過15分鐘，服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求[3-5]；同時，微視頻具有“多快好省”的優(yōu)點，即學(xué)習(xí)資源“多”、學(xué)習(xí)速度“快”、學(xué)習(xí)效果“好”、重復(fù)工作“省”，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時間學(xué)習(xí)，也釋放出教師更多的課堂答疑和討論時間。筆者結(jié)合制作專業(yè)課程“魚類行為學(xué)”微視頻資源的體會，介紹了微視頻資源庫的創(chuàng)建過程及其在創(chuàng)建中應(yīng)注意的問題，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究提供參考。

● 微視頻資源庫的創(chuàng)建

微視頻資源庫由一系列內(nèi)容緊密相關(guān)且符合知識發(fā)展脈絡(luò)的微視頻資源整合而成，便于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和知識擴展，是專業(yè)課程教學(xué)的重要“法寶”。

1.微視頻資源庫的構(gòu)建方案

在制作微視頻資源前，教師要針對課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點等進行課程分析，并依據(jù)授課對象的知識儲備，確定制作微視頻所需要的知識點。然后把這些知識點按課程進程列出導(dǎo)圖，這是微視頻資源庫的制作導(dǎo)圖，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。在導(dǎo)圖中，教師將已學(xué)知識點、未學(xué)知識點及其他課程中有關(guān)的知識點相互聯(lián)系，整合成知識發(fā)展脈絡(luò)及配套資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)和練習(xí)、測試和拓展等微視頻資源脈絡(luò)圖，以便學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識體系。

以李忠爐、顏云榕、張靜編寫的“魚類行為學(xué)”課程教學(xué)大綱中“魚類視覺與漁具漁法”為例，該章在參考課本中分為7節(jié)[6]，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為12學(xué)時，其中講授8學(xué)時，實驗4學(xué)時。教師在制作本章的知識導(dǎo)圖（如下頁圖）時，突破參考書中的章節(jié)限制，按照知識點的相互聯(lián)系及遞進關(guān)系將主要內(nèi)容分為3個方面、8個部分。在微視頻資源庫構(gòu)建時，可按照知識點難易度及學(xué)習(xí)者接受度，設(shè)計為6個微視頻，以屏幕錄制方式制作理論講授型微視頻4個、實驗室雙機位錄制實踐演示型微視頻2個（如表1）。其中，理論講授型微視頻分別為“魚類視覺功能和特點”“魚眼的光譜敏感曲線和顏色視覺假說”“魚類趨光性假說”以及“魚類視覺與漁具漁法”；實踐演示型微視頻分別為“魚類視覺器官的構(gòu)造”和“魚類的趨光行為”。

2.微視頻風(fēng)格定位

微視頻的主要用途是幫助學(xué)生進行自主、個性化學(xué)習(xí)，因此，在微視頻制作的過程中，應(yīng)從以下四個方面定位微視頻風(fēng)格。

（1）表現(xiàn)形式

較常用的微視頻表現(xiàn)形式有兩種：一種是理論講授型。它適合于以教師為主導(dǎo)，圍繞單個知識點或教學(xué)主題展開教學(xué)，多用于概念、意義等的介紹。另一種是實踐演示型。它適合于在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，多用于實驗教學(xué)[7]，這兩種教學(xué)類型并非完全獨立，有時也混合使用。理論講授型又分為教師單向的講解式和師生問答式（對話式）。講解式有利于由淺入深地講清知識的來龍去脈，邏輯性較強；對話式則有利于突出重難點。關(guān)鍵性問題的提出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能提高其學(xué)習(xí)注意力。

（2）錄制方式

通常在確定微視頻的表現(xiàn)形式時，錄制方式就基本確定了。理論講授型一般用屏幕錄制方式（教師可出現(xiàn)或不出現(xiàn)在視頻中），實驗教學(xué)則多用單機位或多機位拍攝，再通過后期剪輯制作而成。某些實驗操作過程或在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下無法演示的教學(xué)內(nèi)容，如“魚類趨光性假說”的知識點等，會采用動畫模擬的方式將魚類趨光反應(yīng)行為展示出來，并與海洋光誘捕撈視頻相結(jié)合，以增強學(xué)生對魚類趨光行為的認知。

（3）界面和布局

在制作微視頻時，教師容易忽視微視頻界面設(shè)計，進而影響視頻表達效果。界面的布局雖有不少模板可選擇，但個性化的設(shè)計更能吸引學(xué)生，帶來視覺上的美感。視頻的界面設(shè)計包括布局、色彩色調(diào)、圖案變化、動畫出入節(jié)點等。視頻的布局包括教師（如果視頻中出現(xiàn)教師）、文字板書、圖形畫面等位置的設(shè)計。

PPT是在教學(xué)中用得較多的一種方式。PPT的文字應(yīng)概括簡潔，突出主題，同時依據(jù)表達需要對字體、大小、顏色、字行間距、邊框、橫豎排列等進行相應(yīng)選取調(diào)整。對于某些關(guān)鍵性的內(nèi)容，可采用鏈接方式引出相對應(yīng)的視頻片段、圖表、動畫等來輔助學(xué)習(xí)，或者使用顏色、符號等引起注意；在視頻剪輯操作示范性的內(nèi)容時，可將其做慢鏡頭處理，也可在某個節(jié)點配上背景音樂。

（4）音頻風(fēng)格

音頻風(fēng)格的設(shè)計往往被微視頻制作者忽略，而好的音頻能夠讓學(xué)習(xí)者賞心悅目、百聽不厭。雖然我們很難達到播音員的語音效果，但如果在錄制時注重音頻（語言、語速、語調(diào)、吐字、背景音樂等）效果，那這對短視頻整體感官的影響將不言而喻。好的音頻設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，既是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，也是微視頻吸引力的源泉之一。因此，微視頻的語言應(yīng)力求精練、平實、生動，吐字清晰，聲音抑揚頓挫，并根據(jù)教學(xué)節(jié)奏添加背景音樂。

3.錄制方案

錄制方案是微視頻制作的腳本，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及錄制設(shè)計信息等。例如，“魚類的趨光性行為”的實驗微視頻攝制方案如表2所示。本實驗在傳統(tǒng)教學(xué)中要用2個小時，而通過微視頻剪輯可壓縮為14分鐘，并可對實驗過程中的關(guān)鍵節(jié)點給予特寫（如表3）。雙機位攝制能多角度地重現(xiàn)魚類趨光反應(yīng)過程，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達到的教學(xué)效果，顯著提高教學(xué)效率。

4.微視頻資源的整合

微視頻資源庫是建立在知識點聯(lián)合、微視頻互聯(lián)、教學(xué)評價等框架下的多資源整合，包括以下四個方面：①學(xué)習(xí)者對課程結(jié)構(gòu)的總體掌握。②各類相關(guān)知識點微視頻資源的有機集合。③建立基本資源庫，即與教學(xué)知識點相關(guān)的資料，包括課程介紹、教學(xué)大綱、重難點、作業(yè)自測題、參考資料目錄等，可為文本類素材、音像類素材、圖文圖表類素材、動畫類素材等。④建立拓展資源庫，包括相關(guān)知識點的教學(xué)案例、學(xué)科專業(yè)知識檢索、科研進展、優(yōu)質(zhì)視頻資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等輔助資源及知識點擴展資源。

此外，選擇性地將課堂上生生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動答疑等過程制作成片段資源，作為課堂實錄提供給學(xué)生分享借鑒[8]，也不失為一種好的補充。

● 微視頻資源庫構(gòu)建應(yīng)注意的問題

第一，“授之以魚”與“授之以漁”結(jié)合起來。在構(gòu)建微視頻資源庫時，教師不但要用簡潔的語言將獨立的知識點講解清楚，幫助學(xué)生理解，還要善于創(chuàng)設(shè)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識點結(jié)合起來思考，這有利于學(xué)生建立知識點間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

第二，難易程度把握適當(dāng)，對擴展資源的引入需要切合知識點的發(fā)展脈絡(luò)。

第三，重視學(xué)習(xí)反饋，及時更新微視頻資源。微視頻資源庫的創(chuàng)建不能一蹴而就，也不能永遠不變。教師應(yīng)重視教學(xué)過程中的反饋信息，及時修正原視頻中某些知識表述不夠清晰、難易程度不當(dāng)、內(nèi)容矛盾、條理不清或情境失調(diào)的片段，使微視頻資源庫在不斷更新中完善。

第四，不為翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)。對于不同的知識點，教師應(yīng)分析其特點，看它是否適合翻轉(zhuǎn)，從而有選擇地使用微視頻教學(xué)。

● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了渠道。[9]而微視頻資源的制作及微視頻資源庫的構(gòu)建，不僅對教師的教學(xué)技能要求更高，對教師的知識面要求更廣，還對教師如何高效地利用信息技術(shù)提出了新的要求。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2][3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究[J].電化教育研究，2013（2）：65-73.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：26-32.

[5][7]王新國，秦智偉，張永強.高效微課資源建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，6（6）：59-61.

[6]周應(yīng)琪.魚類行為學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[8]范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學(xué)資源模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：24-28.

[9]譚姣連，徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國遠程教育，2013（11）：57-61.

作者簡介：李忠爐（1983—），男，講師，理學(xué)博士，研究方向為海洋生物資源生態(tài)學(xué)；楊紅業(yè)，女，副研究員，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。