基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)

楊艷雯 王小根 陶鑫榮

摘要：本文首先闡述了混合式學(xué)習(xí)的基本概念及其研究現(xiàn)狀，然后介紹了支持移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)的藍(lán)墨云班課平臺(tái)的基本功能及其應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最后結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；藍(lán)墨云班課；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）12-0106-04

● 混合式學(xué)習(xí)

1.概念的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專(zhuān)家學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。2000年12月，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中提到“E- Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開(kāi)始逐漸被認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

由于研究背景、分析維度不同，不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運(yùn)用、融合于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文主要采用何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專(zhuān)家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對(duì)其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的面對(duì)面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對(duì)改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。

當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，也無(wú)法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來(lái)，存在諸多缺陷，如不適用于移動(dòng)端、登錄過(guò)程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時(shí)等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)無(wú)法與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂(lè)屬性過(guò)強(qiáng)，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如信息點(diǎn)跳躍、干擾信息多等。

因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺(tái)。筆者認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)（工具）藍(lán)墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持。

● 藍(lán)墨云班課平臺(tái)的選擇

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。藍(lán)墨云班課主要適用于移動(dòng)端的云平臺(tái)，但也有相應(yīng)的PC版平臺(tái)以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動(dòng)端藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線(xiàn)上線(xiàn)下的交流互動(dòng)和資源共享。云平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的主要功能特點(diǎn)有：①管理班級(jí)。該平臺(tái)提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動(dòng)并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動(dòng)終端完成簽到，整個(gè)簽到過(guò)程十分便捷、省時(shí)。②發(fā)布學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺(tái)，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課上，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)起課堂互動(dòng)投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺(tái)組織答疑討論、交流互評(píng)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)。云平臺(tái)采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”（教師發(fā)布的通知、資源、活動(dòng)、測(cè)試都伴隨著經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)），在教師端對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全面的記錄并做出統(tǒng)計(jì)，教師可以查看整個(gè)班級(jí)的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測(cè)試情況等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的不足。藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，有更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒、更簡(jiǎn)捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的銜接；藍(lán)墨云班課平臺(tái)與社交媒介相比，提供更專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍(lán)墨云班課平臺(tái)的注冊(cè)與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，教師將邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課平臺(tái)至移動(dòng)終端并注冊(cè)，根據(jù)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課即可。

綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢(shì)和可行性。

● 基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供參考。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先需要開(kāi)展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識(shí)類(lèi)型是否適合采用該設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。楊開(kāi)城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、iPad等）。如今進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來(lái)越快，智能手機(jī)普及率越來(lái)越高，流量資費(fèi)越來(lái)越低，在大多數(shù)高校，移動(dòng)化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個(gè)班級(jí)同時(shí)流暢上網(wǎng)的教學(xué)場(chǎng)所，能提供免費(fèi)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)則更為理想。

（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類(lèi)型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對(duì)相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識(shí)，也能與面對(duì)面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。

（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要可以從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺(tái)上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了答疑討論區(qū)，具備互動(dòng)投票、點(diǎn)贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺(tái)現(xiàn)有的功能特性，促進(jìn)師生、生生之間積極開(kāi)展交流討論、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）課前階段。教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測(cè)題至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)展答疑討論活動(dòng)。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會(huì)及時(shí)收到該班課資源更新的消息提醒，進(jìn)入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗(yàn)值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線(xiàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問(wèn)題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

（2）課中階段。教師與學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的討論，組間進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課的線(xiàn)上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。

（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。藍(lán)墨云班課提供多種類(lèi)型的測(cè)試題：自測(cè)題——不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測(cè)試——由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗(yàn)值；主觀題測(cè)試——教師設(shè)置問(wèn)題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點(diǎn)贊，獲得教師點(diǎn)贊可加經(jīng)驗(yàn)值。測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點(diǎn)贊互評(píng)。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。課后階段對(duì)藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，對(duì)增進(jìn)情感和改善教學(xué)都有重要意義。

● 結(jié)語(yǔ)

盡管藍(lán)墨云班課是一個(gè)剛剛發(fā)展起來(lái)的移動(dòng)端云平臺(tái)，但基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍(lán)墨云班課平臺(tái)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動(dòng)化的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)入更多的高校課堂。

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