當(dāng)信息技術(shù)教師遭遇“互聯(lián)網(wǎng)+”

好像一夜之間，不同行業(yè)，形形色色的人群都有意無意被“互聯(lián)網(wǎng)”加進(jìn)來了。滴滴打車、網(wǎng)絡(luò)購票、在線預(yù)約掛號，人人爭先恐后通過“朋友圈”向世界時(shí)刻刷新自己的存在狀態(tài)。

教育也不例外。教育信息化對教育領(lǐng)域的變革作用日益顯著，全球浸潤式大學(xué)和即時(shí)可學(xué)式大學(xué)引發(fā)廣泛關(guān)注，慕課（MOOC）風(fēng)行全球，新的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，正在重塑人們的學(xué)習(xí)行為和對教育的理解?？梢韵胂螅ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度結(jié)合，必將從根本上再造教與學(xué)，改變教育生態(tài)，加速教育的自我進(jìn)化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大浪潮中，無數(shù)信息技術(shù)教師忽然感覺到了自身的渺小，感覺到了尷尬。信息化的廣泛應(yīng)用，促成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)系統(tǒng)里，教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了權(quán)威對知識的壟斷，教師與學(xué)生的界限也不再涇渭分明。當(dāng)師生都熟悉各類信息技術(shù)工具之后，信息技術(shù)學(xué)科還有開設(shè)的必要嗎？從計(jì)算機(jī)課到信息技術(shù)課，“信息素養(yǎng)”這一概念能否統(tǒng)領(lǐng)、承載信息技術(shù)課程的核心價(jià)值？

堅(jiān)持在中小學(xué)獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程30多年的英國，2014年正式開始實(shí)施全新的英國中小學(xué)Computing國家課程標(biāo)準(zhǔn)。從ICT（信息通信技術(shù)）到Computing，英國信息技術(shù)課程不僅僅是名稱發(fā)生了改變，同時(shí)還在課程理念、課程內(nèi)容等方面都發(fā)生了深刻的改變。隨著課程整合的不斷成熟，越來越多的國家和地區(qū)選擇不再開設(shè)獨(dú)立的信息技術(shù)課，所有這些因素，加劇了人們對信息技術(shù)課程未來走向的不安與憂思。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，信息技術(shù)教師將何去何從？從沒有哪個(gè)學(xué)科的教師，像中小學(xué)信息技術(shù)教師這樣，面臨著教材多年不更新，學(xué)科內(nèi)容和內(nèi)涵卻如此復(fù)雜多變的處境。新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的溝通者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教學(xué)方法的創(chuàng)新者和反思者、教學(xué)研究者和終身學(xué)習(xí)者。這對教師而言，無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”把信息技術(shù)教育推向了風(fēng)口浪尖，要想不迷失自己的方向，信息技術(shù)教育者必須厘清信息技術(shù)課程的核心價(jià)值所在，充分利用“風(fēng)口”，順勢而為才是最佳選擇。必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整信息技術(shù)教育的任務(wù)和目標(biāo)，堅(jiān)持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，從教育的核心需求出發(fā)教育學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)，注意防范碎片化學(xué)習(xí)造成的學(xué)生專注度下降、學(xué)習(xí)深度下降。此外，我們不妨以開放的心態(tài)率先進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段，并形成案例，為身邊的廣大學(xué)科教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)踐提供指導(dǎo)和案例參考，與之共同推動信息技術(shù)教育的改革。

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

浸潤著“互聯(lián)網(wǎng)+”特征的信息技術(shù)教學(xué)新高地

王蕾

很贊同文中的一句話：“從沒有哪個(gè)學(xué)科的教師，像中小學(xué)信息技術(shù)教師這樣，面臨著學(xué)科內(nèi)容和內(nèi)涵如此復(fù)雜多變的處境?！痹谝痪€教學(xué)中，我們都或多或少感受到了這種切膚之痛，永遠(yuǎn)都有新技術(shù)，永遠(yuǎn)都在追趕新技術(shù)，卻永遠(yuǎn)都學(xué)不完新技術(shù)。甚至有些年齡稍長的信息技術(shù)教師，已經(jīng)疲于奔命，被新技術(shù)所累。但是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新技術(shù)、新媒體仍然來勢洶洶，我們該如何應(yīng)對？

我們應(yīng)該建立這樣的意識，正是因?yàn)橛兄粩鄾_擊生活的新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，我們的學(xué)科才有了存在的價(jià)值，我們才有了實(shí)施教學(xué)的意義。學(xué)習(xí)者對“互聯(lián)網(wǎng)+”的渴求，造就了他們濃烈的學(xué)習(xí)預(yù)期和積極的經(jīng)驗(yàn)獲取姿態(tài)，渴求能最大程度地掌握有關(guān)新技術(shù)的使用技能和應(yīng)用方法：APP的即時(shí)在線學(xué)習(xí)、微信官網(wǎng)的知識點(diǎn)推送、線上學(xué)習(xí)線下交流的研究性作業(yè)等，都以開放的姿態(tài)等待著學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)獲取。這些新技術(shù)的習(xí)得，無法通過碎片化的社會途徑進(jìn)行獲取。因此，信息技術(shù)課程才有了強(qiáng)烈的時(shí)代需求，無論是何種年齡的學(xué)習(xí)者，都有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要。

具備了學(xué)習(xí)需要，那信息技術(shù)教師該如何面對這如火如荼的“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮呢？顯然，退避三舍只能被社會淘汰，信息化背景下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，需要信息技術(shù)教師起到新技術(shù)先行者的重要作用：敢為人先，嘗試運(yùn)用具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特征的典型應(yīng)用方式，用自己的實(shí)踐體驗(yàn)積累感性經(jīng)驗(yàn)；梳理層次，將“互聯(lián)網(wǎng)+”中具備的可傳授性知識進(jìn)行細(xì)化和整理，建構(gòu)出符合不同生源要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以供技術(shù)的有效推廣；獲取資源，在確定教學(xué)內(nèi)容后，借助具有新技術(shù)特征的手段進(jìn)行相關(guān)資源的積累，并制作成為適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的可操作性材料；及時(shí)推廣，利用課程內(nèi)外、家校溝通、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種高效及時(shí)的途徑進(jìn)行成果推送，并建立一定的評價(jià)體系對效果進(jìn)行反饋，再調(diào)整后續(xù)的工作。以進(jìn)推進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的信息技術(shù)教師，定能成為時(shí)代的弄潮兒。

信息技術(shù)課程向何處去

劉姝弘

前幾天教育部、國家語委發(fā)布了《中國語言生活狀況報(bào)告（2016）》，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞當(dāng)選十大新詞語和流行語，“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱度和流行度可想而知。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”當(dāng)然不能例外，信息技術(shù)課程更是首當(dāng)其沖。我們不禁要問，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課程將向何處去？是不是在師生都熟悉各類信息技術(shù)工具之后，信息技術(shù)課程就沒有開設(shè)的必要了？

這里我想和大家一起來探討未來信息技術(shù)課程的走向和定位。我以為：

第一，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)的必修課程和基礎(chǔ)課程。

越是普及的東西不應(yīng)該越是我們的根基嗎？這就好像語文和數(shù)學(xué)都是我們的基礎(chǔ)課程一樣。人人都會聽說讀寫、運(yùn)算，那是否不需要開設(shè)語文和數(shù)學(xué)課了呢？未來社會的人，掌握基本的信息技能，具備一定的信息素養(yǎng)，無疑是必須的。在這樣一個(gè)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，這一點(diǎn)其實(shí)沒有討論的必要了。

第二，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)注重面向?qū)W科思維的培養(yǎng)。

一門課程之所以存在，是與課程的作用和培養(yǎng)目標(biāo)密不可分的。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但很多時(shí)候，信息技術(shù)課程仍然過于偏向技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)科思想的滲透和學(xué)科思維方法的培養(yǎng)，未能彰顯出信息技術(shù)課程獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。因此，信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值取向應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變到面向?qū)W科思維的培養(yǎng)方向上來，強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維等信息技術(shù)特有的學(xué)科思維培養(yǎng)。

第三，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的人文價(jià)值。

目前，我國信息技術(shù)課程的技術(shù)化培養(yǎng)傾向明顯，否則也不會有“師生都熟悉各類信息技術(shù)工具了，不需要開設(shè)信息技術(shù)課程的”疑問了。信息社會中更需要人們懂得尊重、開放，掌握信息安全，懂得自我保護(hù)，學(xué)會負(fù)責(zé)任、不傷害他人，等等。信息技術(shù)課程如果將人文與技術(shù)培養(yǎng)融為一體，無疑能更好地發(fā)揮學(xué)科作用，為信息社會培養(yǎng)更多合格人才。

構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

黃利鋒

正如鄭老師所說，信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科。也正是因?yàn)槟贻p，信息技術(shù)教師最能感受到現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，并不斷地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的更新和完善。同時(shí)，作為信息技術(shù)教師我們的重任是要結(jié)合技術(shù)的發(fā)展，精選學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一通道，“學(xué)什么”的權(quán)利完全可以放手給學(xué)生，我們只要做好學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生“怎么學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得各種成長體驗(yàn)。

例如，為了讓學(xué)生能善用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩，我們學(xué)校專門搭建了“七色光網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合綜合實(shí)踐活動、思想品德和學(xué)校常規(guī)教育，開發(fā)了學(xué)生樂于參與、知行合一的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在完成在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，不僅掌握了應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，提高了實(shí)踐能力，更重要的是能夠體驗(yàn)到獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的過程，創(chuàng)新性地解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。在活動中，學(xué)生圍繞共同的主題組成活動小組，通過采訪、調(diào)查、動手實(shí)踐等形式展開探究活動；利用計(jì)算機(jī)查閱資料，撰寫調(diào)查報(bào)告，制作小組成果匯報(bào)演示文稿；在學(xué)習(xí)社區(qū)分享，參與互動，形成綜合實(shí)踐活動課程資源平臺。教師借助技術(shù)的支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集與分析，從而達(dá)到真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

從細(xì)節(jié)做起，積小步、成大步

朱堂彥

的確，作為信息技術(shù)教師，我也為各種各樣的問題所困擾，但也為自己能夠成為時(shí)代的弄潮兒而感到自豪。我很贊同鄭老師給出的具體做法，如以開放的心態(tài)率先進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段，并形成案例。

下面是我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，想與大家分享。

首先，給予技術(shù)支持，讓微課真正服務(wù)于學(xué)生。目前，學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)上的微課數(shù)不勝數(shù)。但大量的微課還停留在初級水平，甚至有些教師直接將PPT轉(zhuǎn)成視頻。因此，我們應(yīng)該與各學(xué)科教研組積極地組成團(tuán)隊(duì)，從微課的設(shè)計(jì)到最終的成型給予技術(shù)支持，真正地發(fā)揮微課的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，建立云服務(wù)下的資源庫。一方面我們可以把教案、PPT、微課、習(xí)題集等資源進(jìn)行共享；另一方面，可以將習(xí)題集做成數(shù)據(jù)庫，從難度、題型、知識點(diǎn)等角度來定位習(xí)題。當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行下去時(shí)，可以退后到難度相對較低的習(xí)題，從而通過有階梯的習(xí)題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

最后，充分利用調(diào)查網(wǎng)站。過去，判斷課堂的教學(xué)效果一般運(yùn)用自制網(wǎng)站。而現(xiàn)在有了大量的調(diào)查網(wǎng)站，我們可以把這個(gè)任務(wù)交給網(wǎng)絡(luò)中的調(diào)查網(wǎng)站，通過它們的技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)課中對學(xué)生知識水平掌握的判斷，也可以幫助我們在課前對學(xué)生進(jìn)行前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識有了怎樣的掌握和理解，從而對我們上課起到好的作用。

當(dāng)然，各種各樣的軟件出現(xiàn)，都會促進(jìn)我們的教育教學(xué)，這是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，也是我們有作為的時(shí)代，讓我們從細(xì)節(jié)做起，積小步、成大步，去實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。