微課程導學下的小學數(shù)學教學變革

馮紅梅

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，翻轉課堂是學生以教師錄制的微課程為載體進行自主學習的教學模式，它體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。在翻轉課堂中，由于學生已在家完成對知識的學習，所以課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所。這種教學模式已收到較好的教學效果，相信必將引發(fā)教學改革的高潮。

● 微課程導學下課堂教學的高效

基于微課程導學下的課前預習課堂是以學生為主體的智慧型課堂，雖然學生的自主性和參與度都很大，但是課堂調控難度也大。那么，教師如何有效地組織教學？如何激發(fā)學生更深層的思考，提升他們的智慧？這些一直是我們思考的問題。

教師通過批閱預習單，能更深層次地把握學生的學情，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后以這些問題為教學的起點、重點，以學定教，只有這樣，才能取得事半功倍的教學效果。在課堂上，學生可以先上講臺充當“小教師”，展示自己的想法，然后教師在學生充分展示的基礎上，趁機引導，總結提升?？赡芪覀兊母淖冎皇且稽c點，但是帶給學生的卻是重大的轉變。我經常為學生的精彩講解而震驚，為學生的全身心投入而感動，為學生的激烈爭論而喝彩。這樣的課堂更開放，學生更自主，教師更輕松，教學更高效。

例如，在《平行四邊形的面積》這節(jié)課中，不管是面積推導、練習提高還是質疑問難，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師只是組織者、引導者。在推導面積時，學生結合自己畫的草圖，把剪拼、平移、推導的過程講得非常清楚，有模有樣。此時，我適時引導學生思考問題“為什么要沿著高剪開，還可以怎樣剪”，讓學生對平行四邊形轉化成長方形有了更深入的理解，同時拓展到“沿著其他相等的高剪開，以及沿著另一組高剪開”的方法。接著我繼續(xù)追問：“計算平行四邊形的面積，能不能用相鄰的兩條邊相乘，為什么？”有的學生就從剪拼的過程來講，長方形的高就是原來平行四邊形的底。這兩個連續(xù)的追問，讓學生對轉化過程更加清晰，對平行四邊形的面積公式更加明確。

在練習環(huán)節(jié)，我沒有給學生設計一道題，只是給他們搭建一個分組比賽的平臺，讓他們把自己精心設計的習題一一“曬”給大家。習題中，有最基本的求面積的，有知道兩組底和高找對應關系的，還有知道面積和底求高的，等等。對于自己出的題目，學生們很有成就感，個個躍躍欲試。

臨近下課，一位學生又提出“把一個長方形拉成平行四邊形，它的面積變了嗎”這個問題，當我告訴大家由于時間的關系下節(jié)課再研究時，從他們不樂意的表情中我感覺到他們學習的興致正高，意猶未盡。有位學生下課后還和我交流，并把思考過程寫成數(shù)學日記：原來從平行四邊形變成長方形或從長方形變成平行四邊形時，雖然底邊沒有發(fā)生變化，但高卻變化很大。變成長方形時，高變長了，而變成平行四邊形時，高卻變短了，且平行四邊形被拉得越扁，高就越短，面積也就變得越小?？磥恚叫兴倪呅握媸且粋€很不穩(wěn)定的圖形，變化多端！為了讓學生更清楚地看到這個變化過程，我把它制作成了微課程，在上課時進行播放，同時我也將其放到了班級群里，學生們很感興趣，印象也很深。

● 微課程導學下學生質疑能力的提高

在傳統(tǒng)的教學中，教師講完后問學生有什么問題時，學生很少會提出問題或提出有價值的問題。究其原因：一是學生認為教師是權威，教師講學生聽，天經地義，干嘛自找沒趣；二是由于長期被動的聽課使得學生養(yǎng)成不愛思考的惰性。

其實，提出一個問題比解決一個問題更重要。因為提問題是學生對數(shù)學內容深入思考后的發(fā)問，是非常有價值的。學會質疑是學生更深一步的自主學習，它有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新能力。在課堂上，學生是小老師，當他講得不清楚或者有漏洞時，其他學生會經常提出問題找找茬，在生生之間平等的交流中，學生的靈感經常會爆發(fā)，這樣的質疑是比較有價值的，是能引導學生深入思考的，有時還會引發(fā)教師的思考，這可能就是我們常說的教學相長。在自主學習的課堂上，學生的“質疑”代替了教師的“師問”，他們的質疑就是學習的困惑，也正是教師教學的重點。每個問題的提出都能激發(fā)學生進一步思考，從而不斷提出新的問題。

例如，在學習分數(shù)的基本性質時，有的學生提出“分子、分母同時加什么數(shù)時，分數(shù)的大小不變”的問題，經過舉例分析，不斷質疑，我們得出了結論：分數(shù)的分子、分母同時加分子、分母相同倍數(shù)的數(shù)時，分數(shù)的大小就不會變。

學習上的質疑，是孩子們的“慧根”，也是教師學習的資源，它可以引發(fā)學生進一步思考。學生對針對學習內容所提出的每個問題，都經過了深入的思考和復雜的中樞神經的處理，當他們的問題作為資源進行研究時，他們又是多么地興奮，多么地驕傲和自豪。同時，學生在一次次的質疑，一次次的探究，一次次地得出屬于自己的研究成果中，也學會了很多的學習方法。

● 微課程導學下學生差異的縮小

學生是存在差異性的，有的學生一預習就明白，有的學生面對抽象的問題束手無策。雖然課堂開放了，但是上臺講解的不能只是好孩子呀！針對學生的這種差異性，教師如何實現(xiàn)差異性的“導”？通過怎樣預習才能縮小學生之間的差異呢？我們可以根據(jù)學習任務單制作微課程，通過QQ群共享，讓學生在家就能聆聽教師的講解，還可以反復觀看。通過嘗試，我們認為在預習時，學生應在家長的督促下先看書，自主完成預習單，在有困難的情況下再看微課程，而且微課程不同于課堂實錄，要有啟發(fā)性，這樣效果會更好。

例如，一年級學生的操作能力差，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，我精心制作了微課程，讓學生在思考過后，帶著疑問看微課程，通過觀看兩種口算方法，最重要的是觀看微課程中自己反復嘗試擺小棒的過程，進一步理解所學知識。這樣做大大降低了學習的難點，對學生的學習大有幫助。同時，微課程的輔助給學困生的自學帶來了很大的幫助，使其大大縮小了與其他的差距。

總之，學生在微課程導學下的學習極大地沖擊著我們的課堂教學。學生自己推導、自己出題、自己質疑，最大限度地發(fā)揮自己的潛力。他們是那樣自信，那樣快樂，他們所掌握的知識確實是自己“學會”的，而不是教師“教會”的。學生們在體驗中生成智慧，在學習中增長才智，這才是他們學習的真正快樂。