翻轉(zhuǎn)課堂實踐與反思

張秀瑩

● 點上突破，以課題帶動研究

從2013年11月起，多次參觀兄弟學(xué)校和聆聽專家關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的報告，為我校全體教師植入了翻轉(zhuǎn)課堂的新理念。因此，學(xué)校組建了專門的科研團(tuán)隊，將各學(xué)科的骨干教師、教研組長 集起來，開啟了團(tuán)隊共同研究、共同成長的道路。2014年3月，學(xué)校召開科研會，決定將翻轉(zhuǎn)課堂理念和原有的自主學(xué)習(xí)課堂相融合，通過微課突破自主預(yù)習(xí)的瓶頸，并提出了“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的自主預(yù)學(xué)方式的實踐研究”的研究課題，課題于同年10月獲得省教科院批準(zhǔn)立項。

為了配合課題落地開展，學(xué)校做了三個方面的工作。一是收集、整理了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理念和微課的有關(guān)資料，不定期地印發(fā)給教師，推廣學(xué)習(xí)。二是以“如何制作微課”為主題對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，將理念學(xué)習(xí)推廣到操作層面。三是建立一個教師“微課”學(xué)習(xí)群，以便他們經(jīng)常交流微課制作、錄屏軟件CS的使用等。

2015年4月，筆者親自制作了數(shù)學(xué)微課，開始了微課在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上的應(yīng)用實驗，并開展了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程研究。6月起，將這些微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂，開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

● 整體推廣，開展校本化課程研究

2015年9月初，學(xué)校召開了“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微課應(yīng)用”科研課題推進(jìn)會，參會骨干教師40人，輻射到所有學(xué)科，同時邀請信息中心領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校介紹他們的實驗經(jīng)驗。

2015年9月底，學(xué)校開展了“優(yōu)秀微課作品”評選，鼓勵各學(xué)科教師親手制作課件，錄制微課。此后，學(xué)校組織了“一人一課”觀摩，許多教師已經(jīng)自覺地將微課與自主學(xué)習(xí)課堂有機(jī)融合起來，課型包含新授課和復(fù)習(xí)課。同時，由教管中心組織校本課題申報，多位教師主持“微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究”的課題。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)實踐，筆者主持的中心級校本課題“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)方式的實踐研究”順利結(jié)題。到2015年底，優(yōu)秀微課作品紛紛出爐，學(xué)校評選出優(yōu)秀作品21件，其中理科9件、文科5件、藝術(shù)類2件、綜合信息類5件。這些原創(chuàng)作品的學(xué)科輻射廣，選題合理，設(shè)計具有科學(xué)性和趣味性，內(nèi)容講解清晰、易懂、邏輯性強(qiáng)，聲音效果和視覺傳達(dá)效果都很好。截至2016年3月，筆者親自制作數(shù)學(xué)系列微課60余節(jié)，并將其用于常態(tài)新授課的教學(xué)中。

● 實踐后的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生的好處

首先，由于通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教”收集的學(xué)習(xí)疑問主要來源于中等生和學(xué)困生，所以翻轉(zhuǎn)課堂主要是把他們的困難問題“擺上臺面”來解決，這樣，中等生和學(xué)困生在短期之內(nèi)會獲益頗多。但從長期來看，優(yōu)等生也會從翻轉(zhuǎn)課堂中受益：一方面，優(yōu)等生提的問題更有層次和深度；另一方面，課堂互動中優(yōu)等生與其他同學(xué)互教互評，使他們在“教中學(xué)”的過程中將隱形知識外顯，深化了理解和表達(dá)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，受益的學(xué)生群體并不是某些特定的學(xué)生，而是所有學(xué)生，只是他們的受益周期不太相同而已。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。我們都知道，能力比知識重要，情感態(tài)度與價值觀比成績分?jǐn)?shù)更持久、更重要。因此，學(xué)生在自學(xué)微課時，應(yīng)逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，在合作探究的過程中，應(yīng)通過與他人討論、小組合作等形式完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，提高交流協(xié)作能力。

最后，有效的翻轉(zhuǎn)課堂更具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。它能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其實無論課堂是否翻轉(zhuǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機(jī)翻轉(zhuǎn)”，才是至關(guān)重要的。有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，才能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)立體融合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實踐后的變化

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化。

（1）教師角色的變化——學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師雖不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取、利用資源，處理信息，應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

隨著身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，而這需要教師運用新的教學(xué)策略來達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，并給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生思維能力的變化——學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生問題意識和批判精神一直是教學(xué)的重要目標(biāo)，而傳統(tǒng)的提問教學(xué)的最終目標(biāo)往往是消滅問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)形式，必須呈現(xiàn)如何解決好“課前導(dǎo)學(xué)”與“課堂指導(dǎo)”的結(jié)合問題。把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問題、典型錯誤，以原生態(tài)截圖的方式呈現(xiàn)在課堂，能將學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，是一種把“課前導(dǎo)學(xué)”呈現(xiàn)在當(dāng)堂的巧妙方式。同時，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程必須轉(zhuǎn)換成“活動設(shè)計”，才更有智慧含量，才更吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣，使其在潛移默化的探究活動中發(fā)現(xiàn)和頓悟。實踐發(fā)現(xiàn)，用“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”輔助預(yù)學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的新問題，因為課前的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)恰好是一個課前提出問題、促進(jìn)思考的過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有問題導(dǎo)學(xué)的屬性。促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，是提高翻轉(zhuǎn)有效性的前提和基礎(chǔ)。

一個人發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個重要標(biāo)志。因此，在“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師應(yīng)盡量選擇開放型和發(fā)現(xiàn)型的問題進(jìn)行探究。要激發(fā)學(xué)生獨立思考，使其在思考中獨自發(fā)現(xiàn)和提出更有探究價值的問題，特別是針對教材的疑問，并通過多方面的思考、討論來解決問題。由學(xué)生提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由學(xué)生自己完成的。只有將“發(fā)現(xiàn)問題”的主動權(quán)還給學(xué)生，才能充分發(fā)揮問題在教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”作用。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點之一是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中師生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行績效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂下的最佳課堂組織形式，是分組合作學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的組織下交流自學(xué)的成果和心得體會，并對一些似是而非的重要問題開展深入討論，探究問題的真諦。討論采用“小組互助”的形式，若干個人圍成一組，相互平等。思維呈開放狀態(tài)，先討論個體疑點，然后協(xié)作啟發(fā)，以“悟”為果。此時，教師也加入討論中，保護(hù)學(xué)生的獨創(chuàng)意識，鼓勵他們對疑難問題各抒己見，并進(jìn)一步討論問題的分歧點，讓他們不受拘束地展示自己的思維過程，以及正確的解決問題的方法。

（4）學(xué)生和家長角色的轉(zhuǎn)變

在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生多次利用課前時間在家中觀看視頻，能滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗，教學(xué)效果更佳；同時學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們既可以控制學(xué)習(xí)時間和地點，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)量。這樣，學(xué)生在課堂上更主動，對學(xué)習(xí)主題更感興趣，課堂上師生互動、生生互動的時間也大大增多了。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，他們可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂，家長可以陪同觀看視頻，與子女一起解決問題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣能使家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有一個更加直接的了解，從而更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（5）教學(xué)評價方式的改變

由于通過紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，學(xué)校在政策體制上也要支持評價方式的改變。

翻轉(zhuǎn)，就是處理好一個人和一群人學(xué)習(xí)的問題，就是在不同的時間和情境下做不同的事。前置學(xué)習(xí)是學(xué)生獨學(xué)，那就做需要一個人完成的事情，此時教師的指導(dǎo)和評價是學(xué)生特別需要的；課堂上應(yīng)做需要一群人來完成的事情，翻轉(zhuǎn)的目的，正是騰出課堂時間組織更有意義的活動。對于活動，教師每天都可以進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計，組織小組交流和展示，其本質(zhì)是提高課堂上群體學(xué)習(xí)活動的效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實踐的展望

云平臺是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的技術(shù)支撐，它可以為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，是一種強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決與反饋評價工具。隨著“三通兩平臺”的搭建，不少學(xué)校都有了自己的平臺，這些平臺功能強(qiáng)大，能有效輔助教師教學(xué)與管理。

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，無論是課前學(xué)習(xí)還是課中學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)都是主體，學(xué)生只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)活知識。一線教師應(yīng)真正做到“以學(xué)生為中心”，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其能力的培養(yǎng)。課堂是翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵在于它能不能激發(fā)學(xué)生的思維，能不能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，能不能讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期待及挑戰(zhàn)的愿望。未來，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再拘泥于課本和教材，不再局限在學(xué)校和課堂；學(xué)生會突破學(xué)科與課程內(nèi)容的限制，將課堂與網(wǎng)絡(luò)、書本知識與生活實踐通過網(wǎng)絡(luò)連通起來，取得最優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果，這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的真諦。