實(shí)施“教學(xué)雙主體”理念，構(gòu)建生態(tài)化信息技術(shù)課堂

孫英娟

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我一直推崇“教學(xué)雙主體”，即教師是“導(dǎo)”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。下面，我以《藝術(shù)字體扮漂亮》一課為例，談一談“教學(xué)雙主體”理念在信息技術(shù)課堂中的實(shí)現(xiàn)。

● 創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注需求，順勢(shì)引導(dǎo)

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：設(shè)計(jì)藝術(shù)字，想想賀卡送給誰(shuí)；活動(dòng)二：修改藝術(shù)字內(nèi)容，我想對(duì)您說(shuō)；活動(dòng)三：改變藝術(shù)字形狀與顏色，用心美化表心意。

上課伊始，我呈現(xiàn)了三個(gè)設(shè)計(jì)初稿，并邀請(qǐng)學(xué)生做參謀選擇適合的字體做賀卡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)為“賀卡2”使用的藝術(shù)字恰當(dāng)、醒目、美觀、合理，最適合制作賀卡。這樣就使學(xué)生初步了解了賀卡藝術(shù)字的選擇標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的制作賀卡做鋪墊。

然而，在接下來(lái)的制作賀卡的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如對(duì)藝術(shù)字的顏色不滿意，不會(huì)調(diào)整藝術(shù)字的大小，無(wú)法將普通字體轉(zhuǎn)換為“藝術(shù)字”等。這些問(wèn)題又恰恰是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。接著，從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)，到學(xué)生的實(shí)踐中去，我利用三個(gè)活動(dòng)，以學(xué)生的需求為依據(jù)，展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生上機(jī)操作、互助合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我以伙伴的身份，走到學(xué)生中間，觀察他們的進(jìn)步和創(chuàng)意。例如，有學(xué)生設(shè)計(jì)出與眾不同的豎排藝術(shù)字，我會(huì)請(qǐng)他為大家展示操作方法；有學(xué)生對(duì)藝術(shù)字向上傾斜的形狀不滿意，我鼓勵(lì)他在全班范圍內(nèi)提出問(wèn)題，并引入活動(dòng)三，讓學(xué)生一起來(lái)解決問(wèn)題。

● 利用“小老師”，互助同進(jìn)步

信息技術(shù)課堂上，分組合作學(xué)習(xí)是比較常用的教學(xué)方式，但是分組的意義不是為了比賽、加分，而是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此，我鼓勵(lì)完成任務(wù)的小組成員去當(dāng)“小老師”，幫助組內(nèi)、組外的更多同學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

在最后拓展練習(xí)環(huán)節(jié)的“藝術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞全班同學(xué)的作品，從伙伴們的設(shè)計(jì)中“找靈感”“抓亮點(diǎn)”，讓學(xué)生一發(fā)現(xiàn)好作品，就記錄相應(yīng)的計(jì)算機(jī)號(hào)碼，并推薦給大家共同欣賞。這樣，學(xué)生們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中欣賞、學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)自信心，也能夠培養(yǎng)溝通能力。

● 巧抓生成機(jī)會(huì)，延伸榜樣引領(lǐng)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出回饋。尤其是在交流、演示環(huán)節(jié)，我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的可取之處，并對(duì)需要改進(jìn)的地方提出引導(dǎo)性建議。

例如，一位學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)將普通文字轉(zhuǎn)換成藝術(shù)字的新方法。我就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這種方法的好處，并請(qǐng)他把方法分享給大家。分享后，我繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣把藝術(shù)字變得稍微小一點(diǎn)？你能教教我嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生一起將“調(diào)整圖片大小”的方法應(yīng)用到“調(diào)整藝術(shù)字大小”的操作中。

又如，一位學(xué)生在演示“插入藝術(shù)字”時(shí)表現(xiàn)得很出色，只是有個(gè)別計(jì)算機(jī)用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。首先，我和學(xué)生們一起對(duì)其表示肯定和贊賞，然后委婉地提出建議，大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在這之后，班上有位“數(shù)學(xué)小才子”在回答問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)和建議，也非常注重對(duì)榜樣示范的效仿。因此，教師及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉教學(xué)生成的機(jī)會(huì)和信息，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力，一定能夠提高教學(xué)效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

● 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，課堂是生態(tài)化的，每一節(jié)課都會(huì)有或多或少的遺憾和不足。就本節(jié)課而言，我覺(jué)得存在兩點(diǎn)不足：一是由于時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字作品的設(shè)計(jì)和修改還不夠完善；二是文字素材較多，學(xué)生在閱讀和選用時(shí)，耽誤了時(shí)間。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力實(shí)施“教學(xué)雙主體”理念，激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動(dòng)力，建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的高效課堂，打造和諧、開(kāi)放、真實(shí)的生態(tài)化課堂，使教學(xué)具有更強(qiáng)的生命性、生長(zhǎng)性和生成性。

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