營造積極開放的心理活動課氛圍

盧佳適

〔關(guān)鍵詞〕課堂診斷；心理活動課；教學(xué)效果

“課堂診斷”手段是新課程背景下對課堂教學(xué)進行科學(xué)的觀察與評價，從而促進新課程理念落實，促進課堂教學(xué)效果提高的有效手段和技術(shù)。本文擬從一節(jié)具體的心理健康教育課入手，結(jié)合筆者的工作經(jīng)歷，先進行課堂實錄，然后利用“課堂診斷”手段進行觀察、評價和改進，再重新開設(shè)這節(jié)課，通過對前后兩種效果的比較，鑒證積極開放的心理活動課氛圍對于成功課堂的有效性及重要性。

一、原課堂教學(xué)情況

（一）教學(xué)設(shè)計說明

人際交往是滿足學(xué)生愛與歸屬、尊重的需要的重要渠道，尤其初一年級的學(xué)生，對于在人際交往中贏得好人緣的需要比任何一個年級都更迫切。言語，作為人際互動中最重要的工具，時時刻刻影響著學(xué)生與他們間的交往。負面的言語，如嘲笑、指責(zé)，不僅會破壞人際關(guān)系，更會給學(xué)生帶來無形的傷害，影響到其自我認同；而正向的言語，如肯定、鼓勵，不僅能夠幫助學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，更能夠幫助學(xué)生增強自尊和自信?；谝陨系目紤]，上學(xué)期，筆者開設(shè)了一堂以言語為主線、以提高學(xué)生人際交往能力為目的的心理健康教育公開課“言語——神奇魔力棒”。在公開課開設(shè)之前，在多次的試教過程中，本人運用了課堂診斷手段，對心理活動課的教學(xué)設(shè)計進行了多次修改，力求營造出積極、開放的課堂氛圍。現(xiàn)將原有的教學(xué)設(shè)計以及個人反思呈現(xiàn)如下。

（二）課堂教學(xué)流程

在原有的教學(xué)設(shè)計中，本人側(cè)重于讓學(xué)生體驗消極言語給人帶來的不良影響，并引導(dǎo)學(xué)生歸納如何改進消極的言語。課堂的第一環(huán)節(jié)以幸運大抽簽為熱身活動。每個小組派一名代表抽取一張小紙條：“你們真棒！”“你們真笨！”“You are great！” “You are foolish！”讓每一位小組成員都看到小紙條上的話，然后分享看到紙條后的心情。第二環(huán)節(jié)則是通過繪本故事《是從蝸牛開始的》引出言語不當(dāng)會傷人。第三個環(huán)節(jié)中，請各小組分享并在海報上寫下三句小組成員都非常不喜歡聽到的話，然后引導(dǎo)學(xué)生將消極的言語分類，哪些是侮辱性的、應(yīng)該消失的話，哪些是可以存在、但是需要改進說法的。最后請學(xué)生歸納改進消極言語，使其發(fā)揮積極作用的方法。最后，教師進行課堂總結(jié)：在我們的生活中，要盡量避免言語給他人帶來傷害。

（三）課堂反思

雖然本堂課的目標之一“讓學(xué)生體會到消極言語會給人帶來傷害”基本達成。但課后，經(jīng)過課堂診斷，筆者的反思有二。第一，本堂課的設(shè)計不符合積極心理學(xué)的研究趨向。貫穿整節(jié)課，教師均過多地關(guān)注消極的心理現(xiàn)象，而沒有關(guān)注積極的心理品質(zhì)應(yīng)如何營造。第二，本堂課過程中，教師引導(dǎo)多，學(xué)生思考少。開放性及體驗性都不足。反觀第三環(huán)節(jié)，有聽課老師提出質(zhì)疑：給消極言語分類對于學(xué)生來說有現(xiàn)實意義嗎？事實上確實是沒有建設(shè)性的。第三，某些環(huán)節(jié)在不經(jīng)意間傷害到學(xué)生的感受，一定程度上破壞了師生之間的友好關(guān)系。如第一環(huán)節(jié)中拿到積極言語紙條的小組自然非常自豪，但沒有考慮到拿到消極言語的同學(xué)課后分享，有種受到傷害的感覺，而這是心理活動課堂非常忌諱的，對于營造良好的師生信任氣氛也是非常不利的。

二、改進后的課堂

（一）課堂教學(xué)流程

基于以上的課堂診斷，筆者對課堂做了新的調(diào)整，開設(shè)了這樣一堂公開課。

第一環(huán)節(jié)：以故事《胖女孩》為導(dǎo)入，向?qū)W生們講述了一個原本自卑的胖女孩在完全不知情的情況下成為心理學(xué)家的實驗對象，心理學(xué)家要求她的老師及同學(xué)們每天對她說一些鼓勵和贊賞的話語。三年之后，再次出現(xiàn)在心理學(xué)家面前的女孩脫胎換骨，氣質(zhì)優(yōu)雅、自然從容。

第二環(huán)節(jié)：言語具有神奇的魔力，但在我們生活中，并不是誰都懂得恰當(dāng)運用它。這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分享自己曾經(jīng)聽到過的一些負面的、讓人感覺不舒服的言語。

第三環(huán)節(jié)：這是本課的重點環(huán)節(jié)。將學(xué)生們分享的一些現(xiàn)實生活中讓人不舒服的言語場景化，然后分配給各個小組，討論應(yīng)該如何“換個說法”。采用小組競賽和頭腦風(fēng)暴的形式，鼓勵同學(xué)們發(fā)揮創(chuàng)意，以“換個說法”數(shù)量最多、質(zhì)量最好的組為獲勝組。通過小組討論和全班分享，引導(dǎo)學(xué)生歸納使言語發(fā)揮積極能量所需要遵循的原則。

第四環(huán)節(jié)：課堂的升華。把課前搜集上來的“暖心話語”制作成精美的PPT，配以溫馨的音樂，讓學(xué)生在感官上再一次感受到言語的神奇魔力，給本節(jié)課劃上一個完美的句號。

（二）改進后教學(xué)效果

整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強烈，積極性很高，討論和回答問題也是爭先恐后，學(xué)生之間形成了熱烈的討論氛圍，提出的問題也很多，思維密度和長度也有所改善，教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

公開課后，聽課教師的反映也是相當(dāng)不錯的。首先，因為課堂把如何讓言語發(fā)揮積極魔力作為重點，而不是一味地強調(diào)不能讓言語發(fā)揮消極作用。學(xué)生接收到的信息更積極正面了，換句話說，積極正面的信息在學(xué)生頭腦中得到了強化。其次，讓學(xué)生分享生活中的消極言語，并發(fā)揮他們自己的智慧，想辦法將其改成積極的言語。這一做法優(yōu)點有三：一是貼近學(xué)生生活實際，容易喚起他們的感受和經(jīng)驗；二是學(xué)生成為主體，教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。這樣帶來的知識和體驗更讓學(xué)生印象深刻。三是在頭腦風(fēng)暴中，每個學(xué)生的積極性和主動性得到最大程度的發(fā)揮。

（三）改進后再反思

在對兩節(jié)課進行了課堂診斷實踐后，我充分認識到，教學(xué)方式的變革其背后是深層的思維方式的變革，其實質(zhì)是在變革思維方式與生活方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是教學(xué)的積極價值取向。新課程改革的要點之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變課堂教學(xué)中單一的接受性學(xué)習(xí)方式，改變單一的個體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，充分張揚學(xué)生個性，提高學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的興趣和要求。

這一節(jié)課我不只是關(guān)注怎樣傳授知識、更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生必須具有積極思考、達成目標的責(zé)任感。學(xué)生的應(yīng)變能力在課上也有了很好的鍛煉，個別學(xué)生的發(fā)言見解獨特，博得了同學(xué)的掌聲，有的同學(xué)在沒有回答思路的情況下，能夠積極與其他同學(xué)討論，共同來解答問題。在分享如何將消極言語改成積極言語的時候，更是熱烈，把課堂氣氛推向了高潮。課堂中的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)是學(xué)生積極展開創(chuàng)造性思維的過程，最重要的是教師要給學(xué)生以積極參與的機會，給學(xué)生一個積極思考、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動活動，既活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，并提高了心理活動課由“他育”轉(zhuǎn)向“自育”的實效。教學(xué)實踐證明，當(dāng)學(xué)生樂于參與課堂活動時，才能激發(fā)真實的課堂體驗和感受；生生互動不但產(chǎn)生思想火花的碰撞，更讓同伴互助慢慢成為學(xué)生們的課堂習(xí)慣。

總結(jié)我的感受：積極開放的心理活動課堂氛圍的創(chuàng)造永遠是感性體驗比理性知識優(yōu)先，團體互助比個人智慧優(yōu)先，積極引導(dǎo)比危機干預(yù)優(yōu)先。在這個過程中，無論是老師還是學(xué)生，都會受到積極的影響，得到共同的成長。

（作者單位：廣東省廣州市第五中學(xué)，廣州，510220）

編輯/張 帆