高中數(shù)字化閱讀課有效實(shí)施策略初探

張寶峰

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化終端走進(jìn)了我們的生活。學(xué)生作為社會(huì)人，需要不斷更新自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式，所以提高數(shù)字化閱讀能力成為學(xué)生不得不面對的問題。如何在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)字化閱讀呢？筆者在數(shù)字化閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考，總結(jié)了一些有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)字化閱讀；數(shù)字化閱讀課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0077-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化終端走進(jìn)了我們的生活。學(xué)生作為社會(huì)人，需要不斷更新自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式，所以提高數(shù)字化閱讀能力成為學(xué)生不得不面對的問題。為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高其閱讀水平，筆者所在學(xué)校開設(shè)了主題閱讀課，包括傳統(tǒng)的報(bào)刊閱覽室和電子閱覽室。高一、高二年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)主題閱讀課，依次在傳統(tǒng)閱覽室和電子閱覽室之間交替進(jìn)行，并有語文教師與專職閱覽室管理人員輔導(dǎo)。

電子閱覽教室架設(shè)千兆無線網(wǎng)絡(luò)，配置49臺(tái)計(jì)算機(jī)，并裝有Windows 7操作系統(tǒng)、Adobe Reader閱讀器和Office辦公軟件，還有區(qū)數(shù)字圖書館、本校數(shù)字圖書館等海量數(shù)字圖書資源，以及校內(nèi)FTP平臺(tái)和本校數(shù)字化閱讀網(wǎng)作為支撐。

在課時(shí)、人員已經(jīng)確定的情況下，如何開展學(xué)生的數(shù)字化閱讀課呢？我們要依次解決讀什么、怎么讀、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書效果等問題，這就需要從數(shù)字化閱讀的概念入手。

● 數(shù)字化閱讀課的定位

傳統(tǒng)閱讀強(qiáng)調(diào)的是在物理環(huán)境中基于紙質(zhì)書面材料和文字圖片符號(hào)的信息理解與知識(shí)建構(gòu)；而數(shù)字化閱讀是指使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機(jī)、平板電腦、iPad、電子閱讀器等進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容以文字為主，輔以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀不僅是閱讀載體的變化，更重要的是閱讀文本、閱讀模式、認(rèn)知方式以及閱讀空間的變革，是數(shù)字文化語境下從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理過程。[1]

王憲東老師在《開發(fā)“數(shù)字化閱讀課程”的實(shí)踐與思考》一文中指出，“閱讀是一種個(gè)人的思維活動(dòng)方式，是一種真正‘個(gè)人化’的活動(dòng)。它必須在個(gè)體是自由、自主的狀態(tài)下才能發(fā)生和有效。在語文閱讀教學(xué)的背景條件下，閱讀教學(xué)是一種真正對個(gè)人化閱讀成果的呈現(xiàn)方式，是一種真正對個(gè)人化閱讀行為的干預(yù)和影響”。[2]

在搜集了相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者明確了學(xué)校的數(shù)字化閱讀課是在語文閱讀教學(xué)的語境下開設(shè)的，基于學(xué)生的閱讀能力和計(jì)算機(jī)操作水平等的限制，學(xué)生雖然有閱讀的自主性，但也需要來自語文教師在閱讀內(nèi)容選擇上的指導(dǎo)和信息技術(shù)教師在操作技能上的指導(dǎo)。

● 數(shù)字化閱讀課的實(shí)施與存在的問題

根據(jù)課程安排，每周一課時(shí)的主題閱讀課，分別在三個(gè)傳統(tǒng)紙媒閱覽室和一個(gè)電子閱覽室中進(jìn)行，這樣每個(gè)班至少有五周的閱讀課是數(shù)字化閱讀課。

實(shí)施第一階段：探索階段

在本階段，數(shù)字化閱讀課等同于傳統(tǒng)紙媒閱覽室閱讀課，只是環(huán)境設(shè)施的變化，閱讀的目的是開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的課外閱讀量。閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，無論是語文教師還是信息技術(shù)指導(dǎo)教師都沒有權(quán)利干涉。在閱讀過程中，是否有閱讀筆記完全取決于學(xué)生的習(xí)慣和自我要求。

存在的問題：在本階段，無論是管理人員，還是語文教師，對數(shù)字化閱讀的認(rèn)識(shí)都僅僅停留在環(huán)境和媒介的簡單變化，而沒有意識(shí)到數(shù)字化媒介對學(xué)生閱讀習(xí)慣的沖擊。由于受到計(jì)算機(jī)操作水平的限制，大部分學(xué)生只能找到單一的資源，進(jìn)行盲目的點(diǎn)擊，進(jìn)而陷入信息迷航，無法做到有效閱讀，看視頻、聽音樂甚至替代了文本閱讀。因此，在本階段，我們對數(shù)字化閱讀課有了深刻的認(rèn)識(shí)，完成了理念的轉(zhuǎn)變——閱讀載體的變化必然帶來閱讀模式的變化，學(xué)生更加需要指導(dǎo)、要求以及評(píng)價(jià)。

實(shí)施第二階段：技術(shù)指導(dǎo)和平臺(tái)支撐階段

針對第一階段中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平受限制的問題，學(xué)校的電子閱讀教室使用了校園無線網(wǎng)，主要提供本區(qū)范圍內(nèi)的教育城域網(wǎng)資源，包括校內(nèi)的本地資源。閱讀課實(shí)施初期，學(xué)校主要考慮以區(qū)、校數(shù)字圖書館資源為依托，以學(xué)生自主化閱讀為目的，所以機(jī)房配置缺少網(wǎng)絡(luò)管理軟件（如極域電子教室軟件）的支持，無法對學(xué)生機(jī)實(shí)施控制和廣播，無法對學(xué)生的操作技能進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。為了突破學(xué)生的技術(shù)障礙，我們開發(fā)了數(shù)字化閱讀平臺(tái)作為技術(shù)支撐，由信息技術(shù)教師針對閱讀輔導(dǎo)中存在的問題，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和發(fā)布，學(xué)生自行登錄平臺(tái)獲取技術(shù)支持。

存在的問題：本階段主要是規(guī)范數(shù)字化閱讀課的管理，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服操作障礙。學(xué)生可以使用IE瀏覽器登錄平臺(tái)，根據(jù)自己的需求導(dǎo)航到目標(biāo)站點(diǎn)；也可以登錄FTP空間，下載所需要的軟件，進(jìn)行安裝。這使學(xué)生的數(shù)字化閱讀得到了技術(shù)保障，但是數(shù)字化閱讀課的突出問題也顯示出來，即到底讀什么，如何進(jìn)行有效閱讀，提高閱讀水平，這也是高中數(shù)字化閱讀課存在的核心問題和本質(zhì)問題。反觀傳統(tǒng)的閱讀課（語文閱讀課），它以籠統(tǒng)地?cái)U(kuò)大學(xué)生視野為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這顯然沒有抓住課程實(shí)施的本質(zhì)。因此，在脫離了考試導(dǎo)向的閱讀教學(xué)之外，真正地教會(huì)學(xué)生閱讀，使其體驗(yàn)閱讀的樂趣，成了一個(gè)亟須思考和補(bǔ)充的問題。隨著新媒體對學(xué)生閱讀方式的沖擊，同樣暴露在閱讀教學(xué)中的人本性也存在缺失。

實(shí)施第三階段：閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)

隨著數(shù)字化閱讀課的不斷推進(jìn)和高中生身心的發(fā)展，他們對數(shù)字化閱讀的好奇心和探索欲望越來越強(qiáng)。為了帶給學(xué)生持續(xù)性的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)，語文教師逐漸進(jìn)入到數(shù)字化閱讀的“閱讀”領(lǐng)域，他們不斷地進(jìn)行著閱讀系列化編制、閱讀目標(biāo)化檢測、閱讀游戲化設(shè)計(jì)等方面的嘗試。具體做法如下：

①課前提供閱讀資源，以閱讀專家的身份建立文件夾，在其中放置閱讀材料及推薦理由，并使用數(shù)字化閱讀平臺(tái)，轉(zhuǎn)載有名的讀書欄目——開卷八分鐘（如圖1）。

②鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感，并把學(xué)生的讀后感發(fā)表在數(shù)字化閱讀平臺(tái)上，以此作為一種閱讀的評(píng)價(jià)方式（如圖2）。

③正如王佑鎂博士對數(shù)字化閱讀的闡述，閱讀是“數(shù)字文化語境下從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理過程”。那如何真正評(píng)價(jià)學(xué)生的這種“心理活動(dòng)”呢？我們嘗試使用思維導(dǎo)圖軟件，將數(shù)字化閱讀的心理顯性化。圖3所示的是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

● 數(shù)字化閱讀課有效實(shí)施的策略

數(shù)字化閱讀課是信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的產(chǎn)物，很多學(xué)科學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)的，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。在數(shù)字化閱讀課中，雖然本校將閱讀素養(yǎng)定位為語文閱讀教學(xué)的一部分，但是作為教師應(yīng)明確，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)段各門學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。從傳統(tǒng)的紙媒閱讀到數(shù)字化閱讀，閱讀載體的變遷，讓研究者和教師對教育教學(xué)目標(biāo)的核心有了深刻的認(rèn)識(shí)。對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升的訴求，也是國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的核心。

那如何有效組織數(shù)字化閱讀課呢？

①數(shù)字化閱讀教室（或稱電子閱讀教室）除了保證每位學(xué)生配有一臺(tái)計(jì)算機(jī)以外，也配置完善了相應(yīng)的電子教室系統(tǒng)。大部分高中生的計(jì)算機(jī)操作水平還處于較低的水平，需要統(tǒng)一的操作指導(dǎo)，因此，電子教室系統(tǒng)成為統(tǒng)一教學(xué)的保證。

②數(shù)字化閱讀課是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的產(chǎn)物，所以學(xué)科教師是內(nèi)容提供者，信息技術(shù)教師是技術(shù)提供者，兩者缺一不可。

③數(shù)字化閱讀課的常規(guī)實(shí)施不僅需要學(xué)校由上到下教學(xué)管理的支持，更需要從管理者到師生信息化理念的共同提升。這不是簡單的閱讀載體的變化，它更關(guān)乎學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀模式的變革。

④數(shù)字化閱讀課中，語文教師要提供系列化的閱讀內(nèi)容，制定系列化的閱讀目標(biāo)以及顯性化的閱讀評(píng)價(jià)手段。

在本校的數(shù)字化閱讀課實(shí)施中，數(shù)字化閱讀平臺(tái)為我們提供了良好的技術(shù)和資源支持，思維導(dǎo)圖在數(shù)字化閱讀課中的應(yīng)用也成為我們進(jìn)一步研究的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑鎂.數(shù)字化閱讀對未成年人社會(huì)性發(fā)展的影響研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王憲東.開發(fā)“數(shù)字化閱讀”課程的實(shí)踐與思考[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

江蘇省2013年度規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同步教學(xué)資源庫建設(shè)的范式研究”（C-b/2013/02/014）中期成果。