探究實(shí)踐，激發(fā)動(dòng)機(jī)

周麗麗

2014年3月，筆者接到去江蘇省南京市高淳縣送教的任務(wù)，這不是一次普通的公開研討課，而是需要有一定水準(zhǔn)的送教下鄉(xiāng)課。這次課的課題是Photoshop中的“圖層蒙版”，針對(duì)這節(jié)課筆者做了大量的準(zhǔn)備工作：思考這節(jié)課的主題，選取素材，制作課件、學(xué)件，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，并且進(jìn)行了多次課堂練習(xí)。但在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)蒙版的原理理解不清，導(dǎo)致他們?cè)谧稣n堂任務(wù)時(shí)總是出錯(cuò)。后來市中心組的教師在聽課之后，提了很多改進(jìn)意見，筆者對(duì)原來的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了改動(dòng)，教學(xué)中的問題終于得到了解決。細(xì)細(xì)想來，能有這樣的改變，正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中加入了實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。下面筆者來談?wù)勥@節(jié)課是怎樣進(jìn)行的。

● 案例描述

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

本節(jié)課因?yàn)槭侨ジ叽究h上課，為了更貼近學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者選擇了制作高淳名片的主題，希望能引起學(xué)生的共鳴。本節(jié)課伊始，筆者讓學(xué)生介紹高淳的特色，學(xué)生聽說是介紹自己的家鄉(xiāng)，就你一言我一語地開始介紹，課堂氣氛也活躍起來；接著，筆者趁機(jī)展示已做好的高淳名片（如圖1）；最后，筆者布置制作高淳名片的任務(wù)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

2.學(xué)生自主探究，理解蒙版原理

那么如何制作名片呢？筆者告訴學(xué)生可以利用Photoshop中的“圖層蒙版”來實(shí)現(xiàn)。那什么是“圖層蒙版”？它的作用和原理是什么？首先，筆者在學(xué)件中設(shè)計(jì)了一個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生在圖層上用不同顏色的畫筆涂抹并觀察效果；然后，學(xué)生涂抹并觀察效果，初步體會(huì)“圖層蒙版”的作用和原理；最后，教師再對(duì)“圖層蒙版”的作用和工作原理進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步理解“圖層蒙版”的作用和工作原理。

3.借助任務(wù)讓學(xué)生掌握工具編輯“圖層蒙版”的方法

在學(xué)生理解了“圖層蒙版”的作用和工作原理的基礎(chǔ)上，筆者布置了墨跡融合和背景融合的任務(wù)。學(xué)生通過墨跡融合圖的制作，掌握了用“畫筆”工具編輯“圖層蒙版”的方法；通過背景融合圖的制作，掌握了用“漸變”工具編輯“圖層蒙版”的方法。教師提供了多種類型的素材，學(xué)生可以選擇自己喜歡的素材設(shè)計(jì)、創(chuàng)作心目中的高淳名片，表達(dá)自己的思想。

4.課堂小結(jié)，鞏固新知

課堂接近尾聲時(shí)，學(xué)生制作好了心目中的高淳名片，對(duì)于用什么來代表高淳這一問題，也有了自己的答案。在這些作品中，有的學(xué)生用高淳螃蟹，有的學(xué)生用高淳老街，有的學(xué)生用油菜花，有的學(xué)生用慢城圖片，借助“圖層蒙版”將多張圖片完美融合在一起。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，筆者又針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾道選擇題讓學(xué)生完成，內(nèi)容都是和“圖層蒙版”的作用、工作原理有關(guān)的（如圖2），從學(xué)生的答題情況來看，大部分學(xué)生都掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

5.欣賞圖層蒙版作品，拓寬眼界

“圖層蒙版”可以實(shí)現(xiàn)多張圖片的完美融合，在日常的廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)作品中用得相當(dāng)廣泛。借助“圖層蒙版”和其他合成技術(shù)，我們可以做出很多精美、富有創(chuàng)意的作品。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，筆者給學(xué)生展示了一些優(yōu)秀作品，希望他們通過欣賞作品，拓寬眼界，讓知識(shí)得以延伸。

● 案例反思

1.反思課的改動(dòng)

本節(jié)課得到了聽課教師的一致好評(píng)。反思后，筆者覺得這與自己對(duì)課堂內(nèi)容的修改是分不開的。本節(jié)課和原來設(shè)計(jì)的課相比，改動(dòng)了以下幾個(gè)方面：①加入了自主實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谥暗恼n堂中，雖然筆者對(duì)“圖層蒙版”的原理進(jìn)行了講解，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“圖層蒙版”原理的理解不夠透徹，導(dǎo)致在實(shí)際操作中總出現(xiàn)問題。改動(dòng)之后，學(xué)生通過對(duì)“圖層蒙版”效果的探究，對(duì)它的工作原理理解起來就容易多了。②調(diào)整了背景融合、墨跡融合兩個(gè)任務(wù)的順序。先使用“畫筆”工具再用“漸變”工具更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在實(shí)際操作過程中更容易理解和掌握。③加入了圖層蒙版實(shí)例作品的欣賞。學(xué)生通過對(duì)實(shí)例的欣賞，拓寬了眼界，使所學(xué)知識(shí)得到了延伸。

2.反思學(xué)生的轉(zhuǎn)變

課堂環(huán)節(jié)改動(dòng)之后，學(xué)生也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)習(xí)狀態(tài)由最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，在案例制作過程中學(xué)生使用“圖層蒙版”的錯(cuò)誤率降低了；再次，制作的作品由單一化轉(zhuǎn)變成多樣化。這些轉(zhuǎn)變讓筆者意識(shí)到：改動(dòng)之前，學(xué)生始終處于從屬的地位、被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，這樣導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；改動(dòng)之后，筆者更多地關(guān)注學(xué)生的探究及認(rèn)知水平、能力培養(yǎng)，讓他們由聆聽者變成思考者，由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)獲取者，由教育信息的獲得者變成信息資源的發(fā)現(xiàn)者和設(shè)計(jì)者，使他們的主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

3.反思教師角色的定位

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，筆者在教學(xué)中總有很多顧慮：如果不講，學(xué)生不會(huì)做怎么辦？如果不講，學(xué)生不懂怎么辦？……筆者在教學(xué)中總是不敢放手讓學(xué)生去嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)講得越多，學(xué)生未必就聽得越多，學(xué)得越多。這節(jié)送教下鄉(xiāng)課讓筆者體會(huì)到放手讓學(xué)生去學(xué)更重要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中學(xué)會(huì)了思考，在思考中把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。教師只有真正轉(zhuǎn)變觀念，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，才能讓課堂更符合教育規(guī)律，更具有生命活力。