以生為本，認(rèn)知內(nèi)化

毛煒 顧筱玲

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而其教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)建構(gòu)意義?？偠灾?，教學(xué)情境是為一定的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，本課中創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境貫穿了整個(gè)課堂，并自始至終以學(xué)生為主體，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻起引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助的作用。

● 以學(xué)生的具體變化、發(fā)展為核心的策略設(shè)計(jì)

有內(nèi)涵的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂，要求教學(xué)情境既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得內(nèi)心的體驗(yàn)，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟方法、掌握技能、啟迪思維、提升信息素養(yǎng)。

首先，教師精心設(shè)計(jì)了“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)情境，隱含著一個(gè)又一個(gè)教學(xué)問題，一次又一次激起了學(xué)生的概念沖突。從小鳥嘴巴的填色到整棵蘋果樹的填色，再到不同蘋果的顏色的填充，學(xué)生感到原有知識(shí)和技能無法解決問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，進(jìn)而產(chǎn)生積極探索的欲望。這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們集中注意力，主動(dòng)去探索，還發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力。

其次，圍繞完整填色的過程，教師進(jìn)行了多視角的情境創(chuàng)設(shè)，從大塊景物填色到小塊景物填色再到缺口景物填色，學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出顏色填充工具只能給封閉圖形填色的規(guī)律。

最后，“飛屋環(huán)游記”的教學(xué)情境還有故事的延伸，情境中的拓展和開放留給了學(xué)生更多思考和創(chuàng)造的空間。學(xué)生可以自由選擇氣球或飛屋進(jìn)行色彩創(chuàng)作，完成后教師又設(shè)計(jì)了將氣球和飛屋結(jié)合，繼續(xù)探險(xiǎn)的情境，衍生出下一個(gè)教學(xué)問題。學(xué)生在意猶未盡中，期待著下一次的教學(xué)。

● 以學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化活動(dòng)為主要活動(dòng)的教學(xué)過程

知識(shí)是直接或間接地與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起的，課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，然后教師策劃出將研究問題的方法引入到探索新問題中，讓學(xué)生完成自主建構(gòu)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

本課設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，首先，是學(xué)生自學(xué)“用顏色填充”工具，他們擁有操作類似工具的基礎(chǔ)，所以能很輕松地完成任務(wù)；接著，教師設(shè)計(jì)了填色小鳥嘴巴的任務(wù)，學(xué)生對(duì)細(xì)小處的填色方法產(chǎn)生了疑問，不過依照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們很快找到了“放大鏡”工具，并順利完成了任務(wù)；然后，教師拋出涂色蘋果樹的任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法完成填色，聯(lián)系已有知識(shí)，運(yùn)用放大鏡找到問題所在，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律；最后，創(chuàng)設(shè)“自定義顏色”的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生再次自主探索，掌握技能后又進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用，收獲頗豐。學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成和應(yīng)用過程中所蘊(yùn)含的方法，深化了思維，提升了信息素養(yǎng)。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)，難度要與他們的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。教學(xué)任務(wù)是基于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，這樣有助于把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生思考問題、解決問題及實(shí)施策略的能力。

● 以學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具為主的信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)課是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的主陣地，教師應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知工具教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多思考怎樣利用認(rèn)知工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣利用它來提高自己的素養(yǎng)，并應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中去。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)與計(jì)算機(jī)形成伙伴關(guān)系，積極參與到認(rèn)知工具所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生利用認(rèn)知工具來解決問題時(shí)，他們不再被日新月異的技術(shù)所控制，提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，也提高了思維能力。

在本課“畫圖程序”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不是單純地為掌握這一程序而機(jī)械地學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)程序的同時(shí)，更多地了解程序的統(tǒng)一性及探索的方法，學(xué)習(xí)怎樣把類似的方法應(yīng)用到其他程序的學(xué)習(xí)中去，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

在認(rèn)知工具教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在安排任務(wù)時(shí)要調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，讓他們參與到學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中來，在做中學(xué)。完成任務(wù)后設(shè)計(jì)的反思提問，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的行為進(jìn)行了批判性的思考，培養(yǎng)了高階思維能力，也充分發(fā)揮了認(rèn)知工具對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用。