基于個性差異的日本中小學(xué)教育改革實踐研究

李潤華

摘 要：個性化教育是21世紀教育改革和發(fā)展的重要趨勢，注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展與個性發(fā)展，成為各國的廣泛共識。文章通過對日本個性化教育的實施途徑與實踐案例進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變是個性化教育成功與否的關(guān)鍵；教育管理的“去行政化”“去形式化”是保障個性化教育順利實施的基石；課程改革應(yīng)從統(tǒng)整的視野體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展思想；實施“基于個性差異”的有效指導(dǎo)是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要保證。

關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)；個性化教育；實踐

個性化教育是21世紀教育改革和發(fā)展的重要趨勢?？v觀數(shù)十年來世界各國個性化教育的發(fā)展情況，可以看出東西方國家存在顯著差異。西方發(fā)達國家多因教育價值取向出現(xiàn)嚴重功利化的趨勢而呼吁個性化，東方國家則因為教育管理體制的統(tǒng)一性、教育教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重窒息了教育創(chuàng)新的活力而倡導(dǎo)個性化改革。早在20世紀80年代中葉，日本臨時教育審議會就相繼發(fā)表了四份咨詢報告，對學(xué)校教育的劃一性、刻板性和封閉性進行了強烈的批判，主張實現(xiàn)教育的“自由化”“個性化”與“多樣化”。日本與我國同處于東亞文化圈，兩國文化趨于同質(zhì)性，故而研究日本基礎(chǔ)教育階段的個性化教育改革，對當前我國實施的“因材施教”“人人成才”的素質(zhì)教育改革的探索實踐有著重要的啟發(fā)與借鑒意義。

一、日本個性化教育改革歷程

在全球教育信息化的大浪潮推動中，重視差異、尊重個性成為世界教育改革與發(fā)展的主流。長期以來，日本的高壓灌輸型教育方式限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的健康發(fā)展。20世紀80年代，日本政府把培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為二戰(zhàn)后第三次教育改革的主要目標之一。自此，日本的個性化教育開始步入全面發(fā)展時期。

1984年，日本政府依據(jù)《臨時教育審議會設(shè)置法》，設(shè)置了首相直轄的教育改革咨詢機構(gòu)——臨時教育審議會（1984～1987年）（以下簡稱臨教審），開始規(guī)劃面向21世紀的教育改革政策。臨教審接受時任首相中曾根康弘題為“為使教育適應(yīng)日本社會變化和文化發(fā)展而進行的各項改革的基本方針”的咨詢，在其存在的4年間，共提交了《關(guān)于教育改革》的四份咨詢報告。臨教審為日本第三次教育改革確定了基調(diào)，即倡導(dǎo)教育自由化論，主張實現(xiàn)教育的“自由化”“個性化”與“多樣化”。由于臨教審直接隸屬于首相，其所公布的一系列教育改革方案具有改革力度大、涉及面寬和政策性強的特點，直至今日仍深深影響著日本的教育改革。

1985年6月，臨教審提交了以“21世紀教育理想狀態(tài)展望”為主要議題的第一份咨詢報告。報告對中央集權(quán)型的教育行政的僵化弊端和學(xué)校教育的劃一性、刻板性和封閉性進行了強烈的批判，指出了教育上的整齊劃一所產(chǎn)生的弊端，提出了教育改革的基本思想，確立了“重視個性的原則”，強調(diào)“在教育內(nèi)容、方法、制度、政策等教育的各個領(lǐng)域，都要根據(jù)這一原則加以重新審視和校準”。1987年4月，臨教審在提交的以“初等中等教育改革”為主要議題的第三份咨詢報告中提出了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》①大綱化的改革建議，并重申了個性化教學(xué)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的必要性和重要性[1]。遵照上述臨教審答審報告的精神，日本教育課程審議會（1950～2000年）在1987年12月公布的咨詢報告中提出了“重視基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，充實發(fā)展個性教育”的方針，并指出在進一步精選各科的教學(xué)內(nèi)容的同時，為使學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，學(xué)校要尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)孩子的實際情況進行因材施教的教學(xué)輔導(dǎo)。[2]

根據(jù)“重視個性”的教育改革指導(dǎo)思想，自1989年至今，日本文部科學(xué)省對幼兒園教育要領(lǐng)以及小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)先后進行了3次修訂。在1989年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》總則的第一條“制定教育課程的一般方針”里，特別提到要“重視基礎(chǔ)、基本和推進個性教育”。1998年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在提出以培養(yǎng)“生存能力”為核心的新課改目標外，再次重申了“在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，切實鞏固基礎(chǔ)和基本的內(nèi)容，開展適合每個人的能力、適應(yīng)性的教育教學(xué)活動”的重要性?，F(xiàn)行《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是二戰(zhàn)后日本課程標準的第八次修訂，于2008年4月由文部科學(xué)省頒布。2009～2011年是新舊課程標準的過渡時期。其中，小學(xué)于2011年4月、初中于2012年4月、高中于2013年4月的新學(xué)年開始全面正式實施新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。2011年4月起實施的新版《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的總則第一條“教育課程設(shè)置的一般方針”中規(guī)定：“在開展學(xué)校各類教育教學(xué)活動時，各校須以培養(yǎng)兒童的生存能力為首要目標，開展發(fā)揮獨具創(chuàng)意的、富有特色的教學(xué)活動，致力于學(xué)生基礎(chǔ)的、基本的知識與技能的掌握；解決問題所必需的思考力、判斷力、表達能力以及自主學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成；發(fā)揮個性的教育的充實”[3]。2008年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的頒布與實施，標志著日本個性化教育進入了全面深化改革的新階段。

二、日本個性化教育內(nèi)涵與實施途徑

“個性化教育”（Personalization Education）中的“個性”一詞界定不一，見仁見智。日本臨教審在《關(guān)于教育改革》的第一份咨詢報告（1985年）中對“個性”（Individuality）一詞進行了廣義的解釋，即“所謂個性，不僅指普遍意義上的個人的個性，還意味著家庭、學(xué)校、地域、企業(yè)、國家、文化以及時代的個性。這些個性都是互相不可分割的關(guān)聯(lián)體”[4]。同時，強調(diào)重視和發(fā)展個人的個性對于家庭、社會乃至國家都具有極其重要的意義。

日本文部科學(xué)省在現(xiàn)行《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的第一章“總則”第四條“制定教學(xué)計劃等應(yīng)注意的事項”中明確了“重視個性的原則”在學(xué)校教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，“在各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)中，為了使兒童能夠切實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校和兒童的實際情況，應(yīng)下功夫改善指導(dǎo)方法和輔導(dǎo)體制，采取個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、反復(fù)輔導(dǎo)、依據(jù)個體學(xué)習(xí)精熟度水平輔導(dǎo)、教師協(xié)同輔導(dǎo)等形式，以充實適合學(xué)生的個性化教學(xué)指導(dǎo)”[5]。同時，《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》要求教師在了解每一名學(xué)生的學(xué)力差異、興趣差異、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異、生活經(jīng)驗的差異等基礎(chǔ)上，對其進行與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

為了實現(xiàn)“因材施教、因人施教”的個性化教育，日本在教育理念、教育行政管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革。在教育理念上，強調(diào)以學(xué)生主動發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性差異，釋放學(xué)生潛能，弘揚學(xué)生個性，努力做到使每一名學(xué)生的個性、潛能得到最大程度的發(fā)展，滿足學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。在教育行政管理上，文部科學(xué)省賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)，堅持“實行靈活多樣，克服死板劃一；增加分權(quán)與自主自立，減少集權(quán)與統(tǒng)治”的教育行政改革方向，打破以往學(xué)校發(fā)展受各級教育行政部門掣肘的局面，要求學(xué)校在辦學(xué)過程中發(fā)展個性，增強自律性、自我責(zé)任感和辦學(xué)活力，形成自己的辦學(xué)特色，建立與學(xué)生個性和能力相適應(yīng)、與學(xué)生終身發(fā)展相適應(yīng)的教育。

下文重點從中小學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性的課程設(shè)置與教學(xué)模式入手，探究以個性化原則為基準的日本教育改革實踐。

（一）學(xué)校課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道。通過課堂教學(xué)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)社會知識與技能、參與社會的態(tài)度及解決實際問題的社會能力。2008年版《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，日本小學(xué)教育課程由五大板塊組成，即學(xué)科課程②、道德教育、外語活動、綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動。其中，小學(xué)的外語活動在5～6年級實施，內(nèi)容主要包括熟悉基本外語發(fā)音、掌握簡單語句；綜合學(xué)習(xí)時間是指以環(huán)境教育、福祉教育、愛國主義教育、國際理解教育、生存教育等現(xiàn)代社會熱點問題為內(nèi)容，由各學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)校本身及學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地開展橫向性、綜合性學(xué)習(xí)以及基于學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)等教育活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力；特別活動主要包括班級活動、學(xué)生會活動、課外活動、小組活動、學(xué)校例行活動等方面的內(nèi)容[6]。2008年版《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，中學(xué)教育課程由四大板塊組成，即學(xué)科課程③、道德教育、綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動。中學(xué)的特別活動主要包括班級活動、學(xué)生會活動、學(xué)校例行活動等。[7]

（二）校外教育實踐活動

校外教育實踐活動形式多樣、內(nèi)容豐富，主要是針對在校青少年在校外有關(guān)社會場所進行的教育實踐活動。設(shè)施包括公民館、博物館、公共圖書館等綜合社會教育設(shè)施，少年自然之家、綠色學(xué)校、青少年就業(yè)福祉設(shè)施、兒童文化中心、青年之家等青少年專用社會設(shè)施。校外教育實踐活動強調(diào)學(xué)生的親身體驗。

《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是日本文部科學(xué)省對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。其對于課程設(shè)置的規(guī)定都是籠統(tǒng)且具有彈性的，并且鼓勵學(xué)校廣泛開設(shè)選修課程。例如，在小學(xué)的學(xué)科課程中，除了日語、算數(shù)、理科等基礎(chǔ)科目實施常規(guī)教學(xué)外，社會、生活等科目的內(nèi)容標準彈性較大，為教師預(yù)留了足夠的自主創(chuàng)造的空間。

個性化教育面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認并尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。在教學(xué)實踐活動中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法既要統(tǒng)一要求又要區(qū)別對待，既要統(tǒng)一講授也要個別指導(dǎo)。在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，文部科學(xué)省改革了“大一統(tǒng)”教學(xué)制度，積極推行了一系列個性化改革舉措。例如，嚴格控制中小學(xué)班級規(guī)模，將班額控制在40人以內(nèi)，原則上不能超過限額；打破傳統(tǒng)班級和學(xué)年界限，采用無學(xué)年制的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個體差異等，把相同內(nèi)容的課程按照難易度分成不同的等級和層次，執(zhí)行不同的教學(xué)計劃，組織不同形式、不同進度的“個別化教學(xué)”。

在道德教育、外語活動、綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動的學(xué)習(xí)過程中，活動主題可以由師生雙方共同商定或?qū)W生在教師的點撥下自主選取，進行角色扮演、團隊調(diào)查、競賽活動、體驗嘗試等綜合性學(xué)習(xí)。上述活動一般注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐，旨在讓學(xué)生通過各種體驗渠道進入實踐操作和切身體會交流的場景中，在進行理性學(xué)習(xí)的同時獲得感性上的理解，豐富學(xué)生的情感體驗。這種自主、合作、體驗探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)目標和生活目標緊密結(jié)合的重要途徑。

三、日本中小學(xué)個性化教育實踐

20世紀90年代以來，為響應(yīng)政府關(guān)于發(fā)展個性化教育的倡導(dǎo)，日本各地涌現(xiàn)了一批個性化學(xué)校。樹之國兒童鄉(xiāng)村學(xué)園（以下簡稱樹之國）就是其中的一個典型代表。位于和歌山縣橋本市內(nèi)一座山中的樹之國，是一所一個年級只有15名學(xué)生、沒有作業(yè)、沒有考試、沒有“教師”這一稱謂的小規(guī)模住宿制學(xué)校。[8]

樹之國的教育目標旨在培養(yǎng)“在情感智慧、人際關(guān)系等方面健全發(fā)展的兒童”。該校反對“以教師為主、學(xué)生為輔”的教師中心主義、整齊劃一和形式主義、學(xué)科中心主義，在課程實施上堅持“自己決定、個性化、體驗學(xué)習(xí)”三大原則。在課程安排方面，由于學(xué)校所處地理位置較為偏遠，學(xué)園的小學(xué)部和中學(xué)部每周一的授課時間根據(jù)方便走讀生的原則調(diào)整為上午11點開始，周二到周五的授課時間為上午9點10分到下午3點10分，每節(jié)課45分鐘。樹之國小學(xué)部的課程安排為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（7學(xué)時/周）、課題研究（14學(xué)時/周）、混合班級自由選擇課程（6學(xué)時/周）以及全校集會；樹之國中學(xué)部的課程安排為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（12學(xué)時/周）、課題研究（12學(xué)時/周）、個體學(xué)習(xí)（2學(xué)時/周）、混合班級自由選擇課程（3學(xué)時/周）以及全校集會。[9]

（一）自己決定原則

各學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃與活動方案是由孩子和學(xué)校人員通過召開班會、宿舍會議、全校集會等商議后制定的。例如，2012年度，樹之國小學(xué)部將課題研究分為“土木工程店”“樹之國農(nóng)場”“美味料理店”“樹之國劇團”“手工藝品商店”“貪婪菜園”6個班級；中學(xué)部分為“動植物研究所”“道具制作所”“樹之國音樂劇場”“草鞋組”“自然研究室”“巴克斯劇團”“兒童之村研究院”7個班級。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)計劃和活動方案后，根據(jù)自己的興趣、能力以及人際關(guān)系自主選擇班級。每一個班級都是混合班級，包括不同年齡的兒童。

（二）個性化原則

樹之國秉承尊重個性的原則，尊重每個孩子在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的個體差異；對不同程度、不同性格的孩子提出不同的學(xué)習(xí)要求，打破原有年級的界限，采取個體自主活動、小組交流合作活動以及班級集體活動相結(jié)合的教育活動形式，為孩子們提供廣泛且可選擇的學(xué)習(xí)與活動內(nèi)容。同時，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)園要求避免盲目的、無效的“教師”介入，不要急于給予幫助和指導(dǎo)，強調(diào)孩子自主、合作、探究的重要性，認為學(xué)生享有失敗和自由的權(quán)利。

（三）體驗學(xué)習(xí)原則

樹之國置身于青山綠水、鳥語花香的自然環(huán)境之中，教室之間沒有阻斷，沒有間隔，具有一定的連通性，是一所沒有墻壁的學(xué)校。利用這一地理位置和開放式教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，學(xué)園提出了“自然、生活、學(xué)習(xí)——教育共同體型學(xué)校”的建構(gòu)思想，在教育實踐中將教學(xué)活動與社會、自然、家庭生活緊密結(jié)合，從“衣”“食”“住”三方面著手，為孩子創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)內(nèi)容和真實可感的情景，讓孩子在開放性的教學(xué)環(huán)境中立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。課程中體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大的比例，理論課時與實踐課時的比例為1∶1。

四、反思與啟示

個性化教育是當前我國基礎(chǔ)教育改革面臨的重大而急迫的課題。推進以注重個體差異、促進個體全面和諧發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育改革，是符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實訴求的。日本中小學(xué)推行個性化教育的成功實踐經(jīng)驗，可以為我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展提供借鑒。

（一）學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變是個性化教育成功與否的關(guān)鍵

從教育理念上看，個性化教育確立了受教育者在教育過程中的核心地位，把關(guān)注的重點放在了對人本身價值的尊重和回歸上。學(xué)校是實施個性化教育的基本單位和責(zé)任主體，也是將教育政策轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生身心發(fā)展行動的載體。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)該徹底改變以教師為中心、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重因材施教，激發(fā)每一名學(xué)生的潛能。

（二）教育管理的“去行政化”“去形式化”是保障個性化教育順利實施的基石

突破以行政手段為推動教育發(fā)展的主要方式，克服教育管理模式的行政導(dǎo)向和形式化，注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，這是個性化教育對行政系統(tǒng)的改革要求。我國政府應(yīng)減少行政審批、簡政放權(quán)，讓各級各類學(xué)校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)；著力改變統(tǒng)一教材、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一評估標準等諸多統(tǒng)一的辦學(xué)要求；大力推行參與性教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（三）課程改革應(yīng)堅持以學(xué)生個性發(fā)展為本的根本原則

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，突出特色的同時兼顧教育的多樣性和選擇性，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和多樣化發(fā)展的需求，這是課程改革與發(fā)展的主要趨勢。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該通過改革傳統(tǒng)的分科課程體系，統(tǒng)整課程的學(xué)科領(lǐng)域、內(nèi)容、方法、活動和環(huán)境等，構(gòu)建分科課程和綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，謀求課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的統(tǒng)一，從而為學(xué)生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，要針對不同發(fā)展需求和不同志趣學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)生個性特點明確教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)并拓展學(xué)生個性最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展區(qū)。同時，課程的開發(fā)與研制還要體現(xiàn)動態(tài)性和靈活性的特點，與時俱進。

（四）實施“基于個性差異”的有效指導(dǎo)是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要保證

在課堂教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，強化教師指導(dǎo)的有效性是促進學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的重要保障。一方面，我國教師應(yīng)該在尊重和承認學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，做到正確把握每一名學(xué)生的情況，并針對不同類型的學(xué)生，多角度、多層面研究和實施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。另一方面，教師還應(yīng)該通過校內(nèi)教師的整體協(xié)作與互補、學(xué)校與家庭、社會人員的合作與參與，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)優(yōu)勢互補，提高教育指導(dǎo)合力，改變學(xué)校傳統(tǒng)的、閉鎖的指導(dǎo)形態(tài)和意識，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

注釋：

①《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》相當于我國的課程標準、教學(xué)大綱，是日本文部科學(xué)省針對各類學(xué)校及各類學(xué)科的教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)分分配、管理模式等所制定的國家標準，具有法律約束力。目前，以文部科學(xué)省告示的形式公布于眾的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》包括《幼兒園教育要領(lǐng)》《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等。

②小學(xué)的學(xué)科課程包括日語、社會、算數(shù)、理科、生活、音樂、圖畫制作、家政、體育9個學(xué)科。

③中學(xué)的學(xué)科課程包括日語、社會、數(shù)學(xué)、理科、音樂、美術(shù)、保健體育、技術(shù)·家政、外語9個學(xué)科。

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[4]宇野由紀子.臨教審答申における「個性」の意味―學(xué)校教育を通じて養(yǎng)成しようとする人間像―[J].名古屋大學(xué)大學(xué)院教育発達科學(xué)研究科教育科學(xué)専攻『教育論叢』，2015（58）：57.

[7]文部科學(xué)省.中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/news/080216/003.pdf，2016-04-14.

[8]きのくに子どもの村學(xué)園.きのくに子どもの村學(xué)園とは[EB/OL].http：//www.kinokuni.ac.jp/nc/html/htdocs/？page_id=50，2016-04-16.

[9]きのくに子どもの村學(xué)園.學(xué)園の基本方針[EB/OL].http：//www.kinokuni.ac.jp/nc/html/htdocs/？page_id=46，2016-04-16.

編輯 朱婷婷 校對 吳婷