城區(qū)小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀與對策研究

林鶯歌

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，每個班的留守兒童都占一定的比例。問卷調(diào)查表明：這些留守兒童因家庭教育缺位等原因，課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。同時，因缺乏必要的課外閱讀，留守兒童的全面發(fā)展與后續(xù)學習受到了嚴重影響。所以，如何針對留守兒童這一特殊群體的學習現(xiàn)狀，克服其課外閱讀中的難題，探索指導留守兒童課外閱讀的有效策略，成為當下基礎教育應著重研究的時代課題。

一、現(xiàn)狀分析

仔細分析留守兒童的閱讀難題，不難發(fā)現(xiàn)，有這樣一些因素起著制約作用。

1.環(huán)境不支持

留守兒童一般由爺爺、奶奶照管。面對留守兒童的各種成長需求，隔代教育往往力不從心。所以，孩子在家的課余時間大都交給了電視機。有的監(jiān)護人誤認為閱讀與學習沒有多大關系，不讓孩子看“無用書”，以免影響考試成績。缺乏有效監(jiān)管和親情陪伴的留守兒童，不可避免地沉迷于電視、網(wǎng)絡，而冷落甚至遠離課外閱讀。即使節(jié)假日，留守兒童也難得與父母團聚，常常在與書絕緣的環(huán)境中度過，手機往往成了他們除電視機以外的另一“最愛”。

2.讀物不豐富

大多數(shù)留守家庭經(jīng)濟不寬裕，加上不少家長對課外閱讀的重要性認識不足，不愿意或很少為子女花錢購買課外書。一般留守兒童的家庭藏書量極少，難以營造家庭閱讀氛圍；而且讀物多集中在輕松、淺顯的通俗讀物上。因此留守兒童讀得較多的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫之類的娛樂書，缺少深度的經(jīng)典閱讀。

3.指導不到位

留守兒童的閱讀行為缺乏有效指導。一是留守兒童的監(jiān)護人基本都是文化程度較低的隔代老人，無法給予孩子正確的學習指導和監(jiān)督，而更多地把教育孩子的責任寄予學校、社會。二是城區(qū)小學地處剛剛轉(zhuǎn)型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，社區(qū)等公共文化建設缺位，圖書館發(fā)展滯后。三是學校的大班化教學，導致教師對留守兒童很難實現(xiàn)個性化的閱讀指導。

二、對策研究

留守兒童家庭教育缺位、監(jiān)護不力，在家的課外閱讀時間、環(huán)境、讀物等都無從保證。因此，學校教師就責無旁貸地成為了引領留守兒童閱讀的第一責任人。

1.家校勤溝通：傳遞家庭教育正能量

為了取得留守兒童家長的理解和配合，學?？衫脤W生父母返鄉(xiāng)的時間定期召開期初、期末家長會。開辦留守兒童家長學校，開設家庭教育專題講座，傳授先進的家庭教育理念，指導他們?nèi)绾巫鲆粋€合格、優(yōu)秀的家長。指導家長一起參與制定新學期或寒暑假學習計劃、閱讀計劃、監(jiān)護計劃。學校列出書單，讓家長提前為孩子備好擬讀書籍。

平時，學校還要把一些前沿的教育理念、課外閱讀的指導策略、家庭教育小貼士等教育內(nèi)容，以《致家長的一封信》“家校聯(lián)系卡”等形式定期發(fā)放，為留守家庭帶去理論引領和實踐指導，提升留守兒童家長的指導水平。另外，還可以搭建班級微信群、QQ群、校訊通等多元的家校網(wǎng)絡交流平臺，與家長建立起實時溝通渠道。

2.閱讀指導課：為留守兒童打造課外閱讀的金鑰匙

為留守兒童開設閱讀指導課，是提高留守兒童閱讀能力和閱讀效率的關鍵。筆者認為，閱讀指導課可從以下兩方面人手。

其一是讀物推薦。

首先，把“如何向圖書館借閱圖書”作為閱讀指導的入門課。同時，在圖書館為留守兒童設立專門的經(jīng)典書架，針對不同年齡段兒童的閱讀需要，將經(jīng)典名著及暢銷圖書進行分類編排和推薦，便于留守兒童借閱。

其次，編制小學六年課外閱讀書目100本。書目包含教育部推薦的各年齡段閱讀篇目、小學教材中涉及的作家作品等。在書籍形式上，盡可能選擇適合兒童閱讀的版本，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣。

最后，舉辦具有特色主題的經(jīng)典讀物閱讀活動，推廣經(jīng)典讀物的深度閱讀。如開設“名著導讀課”“好書大家談”“經(jīng)典閱讀交流會”等。

其二是方法指導。

好的閱讀方法可以提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。教師要教會留守兒童科學的閱讀方法，如翻閱報紙雜志、信息資料等可用瀏覽法，閱讀小說、益智類讀物可用略讀法；閱讀經(jīng)典著作、詩歌散文可用精讀法等。同時，指導他們養(yǎng)成“動筆墨讀書”的好習慣一寫閱讀記錄卡；寫讀后感、內(nèi)容梗概；推薦好書；交流讀書心得等。

3.閱讀記錄卡：促留守兒童養(yǎng)成課外閱讀的好習慣

“閱讀記錄卡”每周一張，周一統(tǒng)一收發(fā)，納入日常作業(yè)范疇，由家長、同伴、教師共同督促學生完成?！伴喿x記錄卡”從低年級的“每晚一故事”到中年級的“主題閱讀”，再到高年級的“批注品讀”，設計內(nèi)容因年級而異，體現(xiàn)循序漸進的閱讀梯度。使用“閱讀記錄卡”，一是以作業(yè)的形式，規(guī)定留守兒童每天必須閱讀并記錄。二是教師可從“閱讀記錄卡”上，了解留守兒童讀什么書、怎么讀、讀書的收獲是什么等閱讀狀況，從中發(fā)現(xiàn)他們的閱讀喜好和閱讀意愿的變化，有助于教師更有針對性地進行閱讀指導。

同時要指導家長，給留守兒童提供充裕的閱讀時間和更好的閱讀環(huán)境，做到?！暗亍睂Ｗx，專“時”專用。

4.閱讀交流會：讓留守兒童保持課外閱讀的積極性

開展豐富多彩的閱讀交流活動，是推進課外閱讀可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一是開展親子共讀交流活動。筆者所在學校把每學期開學第一周定為“親子閱讀交流周”，歡迎返鄉(xiāng)的家長共同參與。各班通過讀、講、畫、演、寫等形式的閱讀交流，讓留守兒童在與家長共同參與閱讀的過程中，享受閱讀的樂趣，促進親子間的感情。

同時，利用閱讀交流周的活動機會，教師為留守兒童家長傳授親子閱讀的方法，提供親子共讀、祖孫共讀等形式的閱讀指導，讓家長能更有效地陪伴孩子閱讀。

二是開展閱讀成果展評活動。留守兒童每人持有一張圖書館分發(fā)的“閱讀存折”，每學年圖書館根據(jù)留守兒童借閱書刊的數(shù)量和閱讀記錄的質(zhì)量，評選最佳閱讀記錄卡、最佳書香少年，并展示他們的閱讀成果：讀書剪報、手抄報、閱讀記錄卡、讀后感等。各班除了課前三分鐘人人輪流參與的“每日故事會”外，還定期開展各種閱讀活動，如童話劇表演、詩歌朗誦會、故事大王比賽等。通過形式多樣的閱讀展評活動，讓留守兒童在活動中體驗閱讀的樂趣和成功的喜悅。

（編輯 劉澤剛）