在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

彭建倫

責(zé)任感是自覺主動做好分內(nèi)分外有益事情的精神狀態(tài)，由責(zé)任認識、責(zé)任情感、責(zé)任意志、責(zé)任行為四個部分構(gòu)成，包含自我發(fā)展責(zé)任感、他人發(fā)展責(zé)任感、家庭發(fā)展責(zé)任感、集體發(fā)展責(zé)任感、社會和諧發(fā)展責(zé)任感和國家民族發(fā)展責(zé)任感六個層次。責(zé)任感的培養(yǎng)是高中德育的重要任務(wù)之一，在學(xué)科教育中滲透德育是貫徹德育的必要途徑。本文擬探討在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的必要性和主要實施方式。

一、在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的必要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是當(dāng)前國際發(fā)展趨勢。三十多年來，歐美等國家已將責(zé)任感教育納入德育范疇，定為人才培養(yǎng)的基本策略。美國強調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)成“責(zé)任公民”；英國要求學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；德國要求“培養(yǎng)學(xué)生對自己的行為負責(zé)的意識”；新加坡的德育目標是“培養(yǎng)學(xué)生成為有國家意識，有社會責(zé)任感和正確價值觀，即能及時對自己、家庭、鄰居和國家盡自己義務(wù)，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可見，在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國際教育的發(fā)展趨勢。

其次，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國家的要求。在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的要求。

《綱要》指出，堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題；重點是提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。而社會責(zé)任感處于教育三大重點培養(yǎng)目標中的首位。

最后，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是高中英語教育的重要使命。教育部《普通高中英語課程標準》確定了高中英語學(xué)種隋感態(tài)度方面的具體標準：“在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野”，這是培養(yǎng)學(xué)生“社會和諧發(fā)展責(zé)任感”和“國家民族發(fā)展責(zé)任感”高層次責(zé)任感要求的具體表述。

英語科目是高中階段的主要學(xué)科之一，而且，作為語言學(xué)科，英語學(xué)科本身蘊含大量責(zé)任感教育資源。因此，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是高中英語教師義不容辭的責(zé)任。高中英語教師要堅持立德樹人的教育理念，選準素材、時機、方法和內(nèi)容，在英語教育中自然融入責(zé)任感教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主要實施方式

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

一是充分利用英語教材中的素材。任何版本的英語教材都要體現(xiàn)思想性，《普通高中英語課程標準》對教材編寫的硬陛要求為：“英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀?！?/p>

英語教材題材豐富，涵蓋學(xué)生喜聞樂見的學(xué)校生活、當(dāng)代社會、環(huán)境保護、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等現(xiàn)實生活各個方面的內(nèi)容。中學(xué)生對抽象知識特別是價值觀層面的內(nèi)容認知能力比較欠缺，但是，對高中英語教材這樣具體的、帶有感情色彩的內(nèi)容比較感興趣。

因此，高中英語教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環(huán)境”，通過教學(xué)活動，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，形成憂患意識，探討解決辦法，落實改善行為，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家、對人類的責(zé)任感。

二是深度挖掘英語教材的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計出既具有思想高度，又生動自然的教學(xué)活動。例如，《牛津高中英語》第一模塊第二單元的主題為“成長中的痛苦”，關(guān)注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無暇顧及家務(wù)，導(dǎo)致家里一團糟。父母提前回家，武斷地責(zé)備兩兄弟，兩代人之間產(chǎn)生強烈沖突。

在閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責(zé)任感？支持者會列出兩兄弟花整天時間陪寵物犬治病的事實，反對者會列出家里垃圾成堆的事實，還會列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細節(jié)，認為這是缺乏家庭責(zé)任感的表現(xiàn)。教師進一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學(xué)延伸活動中增強學(xué)生的責(zé)任感。

三是充分利用教材上的內(nèi)容，發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)責(zé)任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒有書面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動中的教育因素。

英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等資源，結(jié)合社會熱點，確定主題，組織討論、辯論、寫作等教學(xué)活動，正面引導(dǎo)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫出酒后駕車的危害，組織學(xué)生就“扶起老人被訛詐”的現(xiàn)象進行討論等。

四是在課堂教學(xué)活動中引入分組競爭機制，提高學(xué)生集體責(zé)任感。在分組對抗中，所有學(xué)生都會在意本組的表現(xiàn)，高度關(guān)注，積極參與，集體意識在活動中得到加強。但值得注意的是，教師在設(shè)計這種活動時，要強調(diào)全體參與，不能全部以搶答的形式進行，否則就會導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外。教師應(yīng)該事先聲明，將隨機抽點學(xué)生參與，確保每個學(xué)生都在積極思考和準備，落實責(zé)任行為，促使學(xué)生形成個人擔(dān)當(dāng)意識。

這樣組織英語教學(xué)活動，不但使學(xué)生參與大量的英語聽、說、讀、寫實踐，還能促進學(xué)生用英語思考的能力，學(xué)生的責(zé)任感在活動中也得到提升和加強。

2.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

一方面，《普通高中英語課程標準》倡導(dǎo)“優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力”。高中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過主動觀察、探究、模仿和體驗，每天自覺完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，自覺檢查學(xué)習(xí)效果。采用這種高度自覺的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會掌握良好的學(xué)習(xí)策略，具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，進而形成強烈的“自我發(fā)展責(zé)任感”。

另一方面，教師倡導(dǎo)學(xué)生采取自主探究式的學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作與交流，“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”都是《普通高中英語課程標準》在學(xué)習(xí)方式上的課程目標。高中教師有必要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員之間進行討論、答疑等活動，讓學(xué)生相互監(jiān)督和鼓勵。小組成員的表現(xiàn)將決定小組整體的優(yōu)劣，學(xué)生的言行將會影響到小組的評價結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生對集體負責(zé)的意識，促進“他人發(fā)展責(zé)任感”和“集體發(fā)展責(zé)任感”的形成。

憑借課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法兩個主要抓手，高中英語教師可以在學(xué)科教育中實施責(zé)任感教育。高中英語教師只有具備高尚的師德、正確的育人理念、深厚的學(xué)科知識背景、靈活的課堂駕馭能力以及良好的師生關(guān)系，才能在英語學(xué)科教育中選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，制訂適宜的目標，自然切入主題，在保障學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，開展好責(zé)任感教育。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）