微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王茜

作為新型的教學(xué)模式，微課打破了小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的限制，創(chuàng)設(shè)出更加真實的教學(xué)情境，在“微”中顯出大作為。在此擬從微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點人手，探討“把抽象的知識變具體形象、將知識帶人生活、微課讓課堂顯現(xiàn)童趣、解決教學(xué)難點以及豐富拓展提升”等方面的運用策略，與大家共勉。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動過程。作為一個嶄新的教學(xué)手段，它具有很多新興優(yōu)勢。

一是集合了多媒體教學(xué)優(yōu)勢。微課教學(xué)除了具有直觀生動的特點，還結(jié)合了多媒體合成和多元化的優(yōu)勢，并借助微視頻展示出來，可實現(xiàn)語文知識的有效傳導(dǎo)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二是切合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能夠持續(xù)保持注意力的時間大概在二十分鐘之內(nèi)，且更加側(cè)重于對形象的認(rèn)知。微課在教學(xué)內(nèi)容和形式方面所具有的獨特陛和優(yōu)越性，一般為小學(xué)生提供5～8分鐘的核心內(nèi)容，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

三是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。在微課體系中有“微反思”，能夠讓教師觀看自己授課的錄像，然后進行剖析和評價，發(fā)現(xiàn)不足之處再進行調(diào)整或者改進。通過播放微視頻并觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師能夠清楚地了解哪些環(huán)節(jié)能引起學(xué)生的強烈興趣，哪些需要進一步改進，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

結(jié)合語文教學(xué)實際和小學(xué)生的心理特點，筆者嘗試在以下方面進行了微課的運用策略探究。

1.把抽象變得具體形象

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師就可以利用微課為學(xué)生營造良好的識字氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，不斷激發(fā)其體驗識字的樂趣。

如在教學(xué)《口耳目》時，教師可先讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的整個過程。但在實際生活中，學(xué)生從未接觸過漢字的演變過程，而且在課本上也沒有相應(yīng)的插圖，故無法滿足教學(xué)需求。這時教師就可借助“口耳目”微課，生動形象地向?qū)W生展示象形字向漢字的演變過程，也讓學(xué)生體會到象形字演變的神奇感，引發(fā)學(xué)生對漢字的濃厚興趣。

教師利用微課教學(xué)來解決識字疑難的同時，也能相應(yīng)地開展師生之間的互動探討，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效解決問題的能力。

2.將知識帶入生活

教師在語文教學(xué)中要注重從學(xué)生生活實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過微課來展示生活中的物品，同時圍繞這些物品來開展動手活動。每—個實踐活動都有—個相應(yīng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去搜集資料，并交流收獲。

如在教學(xué)《自選商場》時，教師可以制作微課，展示出文中所要認(rèn)識的各種商品：面包、牛奶、洗衣粉、火腿腸、毛巾、牙膏……在相應(yīng)的商品下面標(biāo)注實物的名稱，用微課的方式呈現(xiàn)出來。由于圖文結(jié)合，學(xué)生很容易理解不同的物品所代表的意思，能夠更快地進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中去，學(xué)生受到啟發(fā)后，興趣也就高漲了，而且，無形中還化解了對生字的理解難度。

此外，教師還可以舉行“自選商場”“水果超市”等識字活動，讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。像這樣，教師以微課的形式，通過實物對比，并結(jié)合課文內(nèi)容的分析，就讓學(xué)生感受到：自己居然能夠到生活中去認(rèn)字！這就將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)了。

3.讓課堂顯現(xiàn)童趣

教師可以借助微課，讓學(xué)生在閱讀童話故事中認(rèn)識生字。有的生字與童話故事中的主要人物、事件、景色等方面有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。遇到這樣的情況，教師可以通過微課，將這些生字以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既能讓學(xué)生輕松識字，又能讓他們享受童話故事的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一文時，教師通過微課展示，將文字配上圖片以及輕松歡快的音樂，為學(xué)生演示畫面：小熊想建造木頭房子，但是一年四季都過去了，小熊卻不愿去砍樹做房子，所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的動物們卻很感激小熊……

在課堂上，可先讓學(xué)生觀看微課，讓他們來談?wù)撟约核吹降?、聽到的、感受到的，再進入識字的教學(xué)。在這里，微課通過直觀動感的視頻以及輕松有生氣的朗讀，讓學(xué)生在視覺的沖擊下感受生字的意思。如此將直觀的形象同想象相互結(jié)合，便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.解決教學(xué)難點問題

在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的作文水平是一難題。學(xué)生作文中往往出現(xiàn)許多非常簡單的錯誤，而這些問題是可以通過學(xué)生自己的努力或者同學(xué)間的幫助來解決的。但是，在實際操作過程中，有的學(xué)生不愿意與同學(xué)交換修改作文，而且自己的修改熱情也不高。在這樣的隋況下，教師就可以播放《四色筆》這樣的視頻來做輔助教學(xué)——在視頻中，一位學(xué)生準(zhǔn)備了黑色、綠色、藍(lán)色三支筆。寫作文使用黑色筆，讓同伴幫助修改則使用綠色筆，自己再修改時便使用藍(lán)色筆。而教師則使用紅色筆進行點評和批改。

通過微課的展示，由于修改時使用的字跡顏色不同，所以教師就能夠清楚地看到學(xué)生之間的互動，及時掌握學(xué)生的問題所在。由此也能讓學(xué)生在潛移默化中增強合作學(xué)習(xí)的能力，增進合作意識，并在相互修改和自我修改的過程中，提高作文水平。

5.豐富、拓展、延伸

在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生一般都會感覺意猶未盡。這時教師就可針對課文的內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些課外知識，讓學(xué)生的知識得到拓展，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極l生。而微課則是教師能夠最大限度地開發(fā)相應(yīng)的課程資源，促進學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來，并懂得去運用和結(jié)合的必不可少的得力助手。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以播放視頻《小動物尾巴的妙用》。通過觀看視頻，學(xué)生就能夠明白小動物尾巴的用處。此時，教師還可以提出“你還知道哪些小動物尾巴的作用”這樣的問題，讓學(xué)生在閱讀課外書、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料等渠道中，主動了解許多小動物尾巴的用處。像這樣，以微課的形式，將課內(nèi)外的知識結(jié)合起來，不僅豐富了學(xué)生的知識容量，擴展了學(xué)生的閱讀視野，還提升了學(xué)生的閱讀和辨析能力。

總而言之，在小學(xué)語文課程中運用微課進行教學(xué)，能夠通過圖像、聲音、文字等方式，讓視聽并舉，為學(xué)生提供直觀的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍；能幫助學(xué)生更加快捷地了解知識，感受到課文內(nèi)容自然、真實的一面，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗；能為學(xué)生開辟全方位的思維通道，擴大信息接收量，促進其分析力的形成和發(fā)展，提升其鑒賞能力。所以，作為語文教師，在教學(xué)中，一定要想方設(shè)法讓“微課”充分彰顯其“大手筆”。

（編輯 劉澤剛）