美國(guó)博士生教育改革分析

王雪雙

摘 要：在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了顯著變化，越來(lái)越多的博士畢業(yè)生不再像以前一樣進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研工作。當(dāng)博士生的數(shù)量有增無(wú)減時(shí)，如何培養(yǎng)和增強(qiáng)其就業(yè)能力，使他們更好地與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相匹配，成為了高等教育人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要問(wèn)題。為解決博士生教育中存在的危機(jī)和問(wèn)題，美國(guó)實(shí)施了國(guó)家層面的博士生教育變革項(xiàng)目，使博士生能夠更好地滿足21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。這些項(xiàng)目的啟動(dòng)、實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我國(guó)正在蓬勃發(fā)展的博士生教育借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；博士生教育；博士生教育改革國(guó)家項(xiàng)目；形成與實(shí)施

一、美國(guó)國(guó)家層面

博士生教育變革項(xiàng)目的形成

美國(guó)的博士生教育在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視為博士生教育最為成功的模式之一。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的修正、變革與演化，大部分人都認(rèn)可和同意美國(guó)的博士生教育已經(jīng)達(dá)到很高的水平，并且與整個(gè)學(xué)術(shù)體系形成了良好的融合，許多國(guó)家將其視為典范。[1]

美國(guó)的博士生教育質(zhì)量不言而喻，但在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了顯著變化。在美國(guó)，博士畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的變化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，大量的博士畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。美國(guó)博士生數(shù)量的擴(kuò)張始于20世紀(jì)70年代早期，在21世紀(jì)的第一個(gè)十年達(dá)到頂峰，每年有超過(guò)4.6萬(wàn)名博士畢業(yè)生走出校園。20世紀(jì)80年代，按照卡內(nèi)基高等學(xué)校分類(lèi)，將自身定位為培養(yǎng)博士和研究型機(jī)構(gòu)（Doctors and Research Institutions）的院校不足100所，到20世紀(jì)90年代，這一數(shù)量超過(guò)200所。根據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的調(diào)查，美國(guó)有超過(guò)300個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)，但只有25%～30%的博士學(xué)位獲得者在高等教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)或研究工作[2]。第二，在美國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣的背景之下，許多大學(xué)調(diào)整了終身教授職位（Tenured Faculty）。美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)（The American Association of University Professors， AAUP）和哈佛大學(xué)的高等教育學(xué)術(shù)職業(yè)委員會(huì)（Collaborative on Academic Careers in Higher Education）的幾篇報(bào)告中指出，無(wú)論是從主觀層面上來(lái)看，還是從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)雇傭教師的類(lèi)型中，只有大約30%的教師是終身教授職位。所有的這些都表明，當(dāng)前博士畢業(yè)生就業(yè)的工作機(jī)構(gòu)不同與以往了[3]。許多大學(xué)趨向于和博士畢業(yè)生簽訂臨時(shí)性雇傭合同，這和傳統(tǒng)上博士畢業(yè)生會(huì)在高等教育機(jī)構(gòu)中謀得一份穩(wěn)定的有保障的工作相比，存在明顯變化。第三，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求博士畢業(yè)生除了發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究技能的優(yōu)勢(shì)外，還要具備使他們自身能夠有效參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)的其他特殊技能，當(dāng)前博士畢業(yè)生的就業(yè)類(lèi)型更加趨向多樣化[4]。博士生就業(yè)市場(chǎng)是變化和不確定的，受當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治、人口環(huán)境等不確定因素的影響，博士生就業(yè)可能從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這么困難過(guò)，如今新博士生就業(yè)市場(chǎng)顯得缺少保障性，而且博士學(xué)位獲得者從事的工作類(lèi)型也有了重大變化[5]。美國(guó)大多數(shù)科學(xué)和工程方面的博士以及1/3以上的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的博士，不再像過(guò)去那樣受聘于四年制高等院校。盡管他們?cè)敢馊ジ叩仍盒９ぷ?，但一?xiàng)關(guān)于工作崗位的調(diào)查顯示，其中一半人將無(wú)法到高等院校工作[6]。工業(yè)領(lǐng)域的雇主和許多學(xué)生抱怨他們所接受的教育和培養(yǎng)方式無(wú)法使其對(duì)迅速變化的工作市場(chǎng)做出快速的反應(yīng)。博士生課程和研究型博士學(xué)位教育主要由教授掌握，而他們一般都是與勞動(dòng)力市場(chǎng)脫節(jié)的。在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，最多的抱怨是沒(méi)有給予博士畢業(yè)生良好的教學(xué)方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。[7]

同時(shí)，美國(guó)的博士生教育面臨著以下主要危機(jī)：一是博士生的教育和培養(yǎng)過(guò)于窄化；二是博士生缺乏關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)技能，如有效合作和在團(tuán)隊(duì)中工作，缺乏組織和管理技能；三是沒(méi)有為教學(xué)做好準(zhǔn)備；四是花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成博士學(xué)位培養(yǎng)方案的要求，而且在某些領(lǐng)域中，一些學(xué)生最終也沒(méi)能獲得博士學(xué)位；五是博士生不了解在學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外求職的情況；六是從完成博士學(xué)位到獲得穩(wěn)定的工作之間，博士生需要很長(zhǎng)的轉(zhuǎn)換時(shí)間[8]。當(dāng)然，面對(duì)博士生教育的危機(jī)，美國(guó)從20世紀(jì)30年代開(kāi)始對(duì)博士生教育不斷重塑（Re-envisioning）、重新思考（Re-thinking）、重新評(píng)估（Re-examining），并一直延續(xù)至今。美國(guó)對(duì)此進(jìn)行了大量的經(jīng)費(fèi)投入和研究，并采取了相應(yīng)的舉措。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)實(shí)施了一系列的項(xiàng)目和舉措來(lái)變革博士生教育，以使博士生能夠適應(yīng)變化的就業(yè)市場(chǎng)的需要，緩解博士生教育面臨的危機(jī)。在這些項(xiàng)目中，主要的國(guó)家層面的項(xiàng)目有重構(gòu)博士項(xiàng)目（The Re-envisioning the Ph.D. Project，1998-2000），綜合研究生教育和科研實(shí)習(xí)計(jì)劃（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program），積極響應(yīng)的博士計(jì)劃（The Responsive Ph.D. Program，2000- 2006），卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃（The Carnegie Initiative on the Doctorate，2001-2005），從2010年開(kāi)始的復(fù)合型博士計(jì)劃（The Versatile Ph.D.）。最近開(kāi)展的項(xiàng)目是美國(guó)歷史協(xié)會(huì)（American Historical Association，AHA）從2014年開(kāi)始的為期三年的職業(yè)多樣性與歷史學(xué)博士生行動(dòng)計(jì)劃（Career Diversity and the History Ph.D. Initiative）。美國(guó)歷史協(xié)會(huì)投入了160萬(wàn)美元來(lái)推進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施，旨在為歷史學(xué)博士生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立新的“規(guī)范”（New Norm）。[9]

二、美國(guó)國(guó)家層面

博士生教育變革項(xiàng)目的實(shí)施和成效

（一）重構(gòu)博士項(xiàng)目

1.簡(jiǎn)介

重構(gòu)博士項(xiàng)目開(kāi)始于1998年，由皮尤慈善信托基金會(huì)（Pew Charitable Trusts）資助實(shí)施，考察博士生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和博士及雇傭博士的單位對(duì)博士生教育的看法。項(xiàng)目開(kāi)始不久，研究小組便發(fā)現(xiàn)，即使美國(guó)的博士生教育被認(rèn)為是全世界最好的，國(guó)際學(xué)生競(jìng)相進(jìn)入，但考慮到美國(guó)博士生教育的未來(lái)，包括研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)、人文學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、博士生、工業(yè)部門(mén)和商業(yè)部門(mén)、基金會(huì)、政府部門(mén)、學(xué)科和教育委員會(huì)、K-12教育和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在內(nèi)的群體均表達(dá)了其看法（見(jiàn)圖1）。[10]

2.目標(biāo)

重構(gòu)博士項(xiàng)目期望獲得的成果主要由三部分：大量有前景的實(shí)踐、文獻(xiàn)資料匯編、不同利益群體對(duì)博士生教育的關(guān)注和反饋。項(xiàng)目旨在通過(guò)這三項(xiàng)成果來(lái)回答怎樣重構(gòu)博士項(xiàng)目以滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。項(xiàng)目組希望通過(guò)此舉來(lái)加強(qiáng)博士生教育，使作為學(xué)位塔尖的完成者能夠滿足社會(huì)的需求。

3.實(shí)施與成效

（1）預(yù)期之外的結(jié)果

研究小組承認(rèn)已經(jīng)發(fā)生的一個(gè)事實(shí)，即為學(xué)術(shù)職位準(zhǔn)備的博士生供過(guò)于求，這是對(duì)社會(huì)需求做出反應(yīng)的一個(gè)意外后果。第一，在一段時(shí)間之內(nèi)本科生的大量入學(xué)導(dǎo)致需要大量的研究生進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué)，這反過(guò)來(lái)為產(chǎn)出超過(guò)學(xué)術(shù)職位所需的博士貢獻(xiàn)了力量。第二，社會(huì)對(duì)科技進(jìn)步的渴求，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模投入，創(chuàng)造了更多的對(duì)研究助理的需求，并在某些領(lǐng)域?qū)е铝藢?duì)科學(xué)家的過(guò)度供應(yīng)。第三，對(duì)高等教育改進(jìn)的承諾已經(jīng)在很大程度上建立在卡內(nèi)基分類(lèi)系統(tǒng)（Carnegie Classification System）和美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)排名的基礎(chǔ)之上，而兩者都極其強(qiáng)調(diào)研究的重要性并且驅(qū)動(dòng)了聲譽(yù)效應(yīng)的發(fā)展，這就帶來(lái)了全國(guó)范圍內(nèi)博士生項(xiàng)目的增加。以上這些方面的努力帶來(lái)了科研的穩(wěn)定，其結(jié)果就是在很多領(lǐng)域獲得持續(xù)的資金支持是依賴(lài)于研究的質(zhì)量而不是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在許多領(lǐng)域，那些沒(méi)有學(xué)術(shù)職位的博士已經(jīng)成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。這個(gè)“危機(jī)”最開(kāi)始產(chǎn)生于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，但是現(xiàn)在其他學(xué)科也同樣經(jīng)歷著這樣的危機(jī)，這為重新思考博士生教育的資格標(biāo)準(zhǔn)、目的和訓(xùn)練提供了激勵(lì)和契機(jī)。[11]

（2）相悖的觀點(diǎn)

博士生教育為博士生開(kāi)展有質(zhì)量的科學(xué)研究做了成功的準(zhǔn)備，但對(duì)于培養(yǎng)博士生來(lái)說(shuō)大量的科研訓(xùn)練是否就足夠了？在學(xué)術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)和之外的人士都聲稱(chēng)科研訓(xùn)練不足以為學(xué)生承擔(dān)其他方面的職責(zé)和工作做充足的準(zhǔn)備[12]。這些不同的觀點(diǎn)包括眾多的問(wèn)題，主要可以分為以下三組（見(jiàn)圖1）。

（3）共同關(guān)心的問(wèn)題

第一，減少攻讀博士學(xué)位的時(shí)間，決定因素是“實(shí)質(zhì)”；第二，發(fā)展博士學(xué)位獲得者的多樣性；第三，增加博士生對(duì)科技的接觸；第四，為博士生進(jìn)行更廣泛的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備；第五，增強(qiáng)博士生對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的理解；第六，將跨學(xué)科作為完善博士生教育的一部分。[14]

（二） 綜合研究生教育和科研實(shí)習(xí)計(jì)劃

1.簡(jiǎn)介

美國(guó)綜合研究生教育和科研實(shí)習(xí)計(jì)劃開(kāi)始于1998年，是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的旗幟性項(xiàng)目，在促進(jìn)新的研究生教育范式形成方面扮演著先鋒性的角色。

2.目標(biāo)

美國(guó)綜合研究生教育和科研實(shí)習(xí)計(jì)劃通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)科學(xué)、工程學(xué)方面的博士，使他們能夠在研究和教育領(lǐng)域中尋求職業(yè)，憑借其跨學(xué)科背景和在所選擇學(xué)科中獲得的知識(shí)、技能，為其所在機(jī)構(gòu)帶來(lái)改變。[15]

3.實(shí)施與成效

美國(guó)綜合研究生教育和科研實(shí)習(xí)計(jì)劃已經(jīng)產(chǎn)生了278項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，為大約6500名研究生提供了資金。該項(xiàng)目已經(jīng)在改變研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、支持教學(xué)人員參與跨學(xué)科的教育和研究、促進(jìn)所在大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育方面產(chǎn)生了重大影響。[16]

隨著項(xiàng)目的實(shí)施、推進(jìn)和完成，產(chǎn)生了許多有價(jià)值的報(bào)告，如《IGERT項(xiàng)目中跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本競(jìng)爭(zhēng)力》《跨越科學(xué)：發(fā)展跨學(xué)科的STEM勞動(dòng)力》《美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)IGERT項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)IGERT項(xiàng)目研究生的隨訪研究》《對(duì)初始影響的評(píng)價(jià)》。

（三） 積極響應(yīng)的博士生計(jì)劃

1.簡(jiǎn)介

積極響應(yīng)的博士計(jì)劃由伍德羅·威爾遜國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金基金會(huì)在2000年開(kāi)始實(shí)施，2005年發(fā)布了報(bào)告《積極響應(yīng)的博士：美國(guó)博士生教育創(chuàng)新》（The Responsive Ph.D.： Innovation in U.S. Doctoral Education， 2005）[17]。該基金會(huì)在這項(xiàng)政策文本的前言中寫(xiě)道：“在博士生教育方面，有太多的言辭，太少的行動(dòng)。這就是為什么我們很樂(lè)意承擔(dān)皮尤慈善信托基金會(huì)的雙重任務(wù)：第一，對(duì)過(guò)去十幾年中關(guān)于博士生教育的報(bào)告和由皮尤慈善信托基金資助的博士生計(jì)劃的報(bào)告進(jìn)行綜合；第二，鼓勵(lì)大學(xué)合作者參加能夠影響學(xué)生和教師真實(shí)生活的創(chuàng)新活動(dòng)，并將持續(xù)性的活動(dòng)轉(zhuǎn)換為這種創(chuàng)新活動(dòng)。”[18]

2.目標(biāo)

從一定意義上說(shuō)，積極響應(yīng)的博士計(jì)劃遲到了很久，穩(wěn)定的學(xué)術(shù)工作已經(jīng)從勞動(dòng)力市場(chǎng)上消失近30年了。畢業(yè)生、雇主和教師工會(huì)已經(jīng)對(duì)這一趨勢(shì)責(zé)難很長(zhǎng)時(shí)間了。但是他們的反對(duì)在很大程度上被忽視，因?yàn)榇髮W(xué)管理者繼續(xù)用非終身的和兼職的雇傭方式來(lái)代替終身職位。積極響應(yīng)的博士計(jì)劃就是要直接與這一問(wèn)題正面接觸，有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題[19]。積極響應(yīng)的博士計(jì)劃表明，博士生教育必須改變并且正在以創(chuàng)新的和有效的方式發(fā)生著改變。[20]

3.實(shí)施與成效

2005年，積極響應(yīng)的博士計(jì)劃確定了四項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃。第一，強(qiáng)調(diào)重視與關(guān)注中小學(xué)教育（K-12 Education），以增加研究生教育和教授職位的多樣性。第二，尋找新的方式將學(xué)術(shù)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)變革之中，提高公費(fèi)獎(jiǎng)學(xué)金額度。第三，強(qiáng)調(diào)博士生教育的全球化。第四，增強(qiáng)博士生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以使他們能夠更廣泛地選擇職業(yè)。[21]

積極響應(yīng)的博士計(jì)劃的圓桌會(huì)議產(chǎn)生了一些令人信服的結(jié)果，并且有幾個(gè)院校已經(jīng)踐行了這一思想，產(chǎn)生了較好的效果[22]。參與該項(xiàng)目的大學(xué)提出了一些關(guān)于博士生教育發(fā)展的建議。第一，研究生院的核心觀念應(yīng)該加強(qiáng)，使研究生院成為一種關(guān)鍵性的力量來(lái)打破項(xiàng)目之間的障礙和資助更有能力的博士生。第二，在所有學(xué)科領(lǐng)域中，博士生的最后畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從教授博士生的教員、學(xué)生本身和雇傭博士生的不同部門(mén)的代表的綜合分析中得來(lái)。第三，院系和研究生院應(yīng)該使博士校友更廣泛地參與到博士生的培養(yǎng)之中。第四，博士生既需要院系也需要超越院系層面的強(qiáng)有力的和有效的關(guān)注，以培養(yǎng)研究生的領(lǐng)導(dǎo)力，并將其作為研究生教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一部分。第五，為考慮讀博士生的學(xué)生提供關(guān)于博士生教育、項(xiàng)目預(yù)期和事業(yè)發(fā)展前途等方面的信息。第六，博士生項(xiàng)目迫切地需要豐富指導(dǎo)方法，如通過(guò)小組指導(dǎo)等方式，并保持學(xué)生的多樣性。[23]

（四）卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃

1.簡(jiǎn)介

卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃是一項(xiàng)為期五年的研究和行動(dòng)計(jì)劃，旨在改進(jìn)美國(guó)大學(xué)的博士生教育，在化學(xué)、教育、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇院系作為合作院系。合作院系對(duì)博士生項(xiàng)目的所有方面以及與博士生培養(yǎng)相聯(lián)系的活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行分析。合作院系對(duì)此的分析從厘清所在學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始。[24]

2.目標(biāo)

卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃的最初目標(biāo)是面向研究生項(xiàng)目，使研究生項(xiàng)目中的要素更加有力、更加清晰地與其不斷發(fā)展演進(jìn)的目的相連。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)頂尖的研究生項(xiàng)目來(lái)支持博士生教育的實(shí)踐。記錄和分析這些措施的特征，可以幫助學(xué)科群創(chuàng)建模式和樹(shù)立成功的典范，并讓所在領(lǐng)域的其他人知道。[25]

3.實(shí)施與成效

卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃從2001年開(kāi)始實(shí)施，由參與院系做絕大部分的工作。參與該計(jì)劃的院系需回答以下問(wèn)題。首先，“博士生項(xiàng)目想要達(dá)到的結(jié)果是什么？博士生項(xiàng)目對(duì)于使學(xué)生發(fā)展成為學(xué)科的管家（Stewards of the Discipline）意味著什么？”對(duì)院系來(lái)說(shuō)，回答這一問(wèn)題的策略是描述典型的畢業(yè)生，界定最基本的教育經(jīng)驗(yàn)，并確定他們可能的職業(yè)路徑。其次，“當(dāng)前的實(shí)踐能夠最好地服務(wù)于博士生項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)嗎？博士生項(xiàng)目中每個(gè)元素的教育目的是什么？項(xiàng)目中的哪些元素需要保留和得到肯定？項(xiàng)目中的哪些元素需要被改變或消除？輔助你回答這些問(wèn)題的論據(jù)是什么？收集上來(lái)的證據(jù)是什么，改變是否能夠服務(wù)于想要的結(jié)果？[26]”發(fā)生在院系層面的改變可能是有意而為之的不斷漸進(jìn)的改變，而不是激進(jìn)的改革。許多院系做出了課程方面的改變，有幾個(gè)聚焦資格考試（Qualifying Exam），其他的一些聚焦學(xué)生成為教師或研究者的準(zhǔn)備上。

隨著卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃措施的展開(kāi)和推進(jìn)，產(chǎn)生了兩個(gè)核心思想。第一，重新思考博士生教育的培養(yǎng)方式，如學(xué)徒制（Apprenticeship）。第二，健康的和充滿生機(jī)與活力的知識(shí)界（Intellectual Community），為研究生教育提供最好的和最有效的環(huán)境，而且有意地創(chuàng)造和形成這樣一個(gè)共同體也是可能的。這些并不是新的理念，但是這些思想是根據(jù)21世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮得出的。雖然二者是不同的思想，可以單獨(dú)地存在，但卡內(nèi)基博士行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目組認(rèn)為當(dāng)這兩者共存時(shí)，博士生項(xiàng)目的實(shí)施效果會(huì)變得更顯著。[27]

三、總結(jié)與啟示

縱觀美國(guó)國(guó)家層面的博士生教育變革項(xiàng)目，存在著以下共同特點(diǎn)，值得我國(guó)博士生教育學(xué)習(xí)和借鑒。

第一，直面美國(guó)博士生教育中存在的問(wèn)題，旨在使美國(guó)的博士生教育能夠更好地滿足21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，為博士生在就讀期間和畢業(yè)后提供機(jī)會(huì)和多途徑的就業(yè)選擇與就業(yè)路徑。

第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)博士生教育的創(chuàng)新。對(duì)傳統(tǒng)的博士生教育的目的、學(xué)徒制的培養(yǎng)方式、狹窄的就業(yè)范圍等提出挑戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)并鼓勵(lì)創(chuàng)新的博士生培養(yǎng)路徑并重新定位博士生教育。

第三，強(qiáng)調(diào)博士生教育的跨學(xué)科培養(yǎng)。在不同的國(guó)家層面的博士生教育變革項(xiàng)目調(diào)查中對(duì)雇主的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單一的知識(shí)和技能已經(jīng)不能夠滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)博士生自身的發(fā)展，還是對(duì)滿足雇主需要以及推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，都至關(guān)重要。

第四，強(qiáng)調(diào)合作及伙伴關(guān)系的重要性。教育部門(mén)同政府部門(mén)、商業(yè)或企業(yè)部門(mén)，以及基金會(huì)或國(guó)際組織等機(jī)構(gòu)的合作能夠豐富博士生教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和博士生項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，密切博士生教育同全社會(huì)的聯(lián)系。

第五，強(qiáng)調(diào)博士生培養(yǎng)的國(guó)際化。在全球化背景下，博士生的國(guó)際視野和國(guó)際體驗(yàn)也顯得尤為重要，美國(guó)實(shí)施的博士生教育變革國(guó)家項(xiàng)目極其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

第六，博士生就業(yè)市場(chǎng)的變化已形成共識(shí)，不同學(xué)科間的差異也得到普遍認(rèn)可。穩(wěn)定的大學(xué)教學(xué)崗位的就業(yè)路徑競(jìng)爭(zhēng)激烈，不同的學(xué)科由于其不同的特點(diǎn)在人才培養(yǎng)和就業(yè)路徑上存在著較大的差異。

第七，強(qiáng)調(diào)STEM勞動(dòng)力的培養(yǎng)。STEM與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有最直接的聯(lián)系，如綜合研究生教育和科研實(shí)習(xí)計(jì)劃就直接指向美國(guó)科學(xué)、工程學(xué)方面的博士生培養(yǎng)，重構(gòu)博士項(xiàng)目計(jì)劃在STEM勞動(dòng)力培養(yǎng)方面的優(yōu)先舉措和投入等都可見(jiàn)一斑。

第八，重視博士生教育改革的發(fā)生、發(fā)展和保持。美國(guó)對(duì)博士生教育的關(guān)注、重視和投入由來(lái)已久，但在不斷的變革中一些革新措施會(huì)隨著項(xiàng)目資金或項(xiàng)目的結(jié)束而終結(jié)，存在著難以持續(xù)的問(wèn)題，因此在上述項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組積極調(diào)動(dòng)院校、教學(xué)人員和各方參與者的積極性，以利于良好措施的持續(xù)發(fā)展和推進(jìn)。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 潘雅