中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效銜接的實(shí)踐研究

朱利榮

摘 要：本研究主要通過提高教師對銜接教學(xué)重要性的認(rèn)識、關(guān)注銜接內(nèi)容、構(gòu)建保障機(jī)制三個方面，來探尋跨越中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法銜接“斷層”的途徑，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接，從而提高教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；有效銜接；專業(yè)水平

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0027-03

當(dāng)前不少小學(xué)生進(jìn)入初中后出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為喜歡體育活動而不喜歡體育課。原因之一是由于中小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接不緊密而導(dǎo)致學(xué)生知識技能基礎(chǔ)不扎實(shí)。由于中小學(xué)體育教材編寫體系是相對獨(dú)立的，所以教學(xué)內(nèi)容的編寫存在一定的低層次重復(fù)和“斷層”的現(xiàn)象，甚至于同一教材在各個年級的練習(xí)要求也不明確，沒有形成承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的教材體系，這也就造成了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。再加上中小學(xué)體育教師在日常課堂教學(xué)中都很少關(guān)注其他學(xué)段的教材內(nèi)容，對新生已有的技能基礎(chǔ)缺乏了解，加劇了中小學(xué)生之間基礎(chǔ)知識與能力的脫節(jié)。原因之二是教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有隨著學(xué)情的不同而改變，導(dǎo)致學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。由于小學(xué)教師主要通過游戲、競賽等方法進(jìn)行教授內(nèi)容，小學(xué)生參與鍛煉的積極性就很高。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，要求也越來越高，而教師的教法與學(xué)生的學(xué)法沒有做出相應(yīng)的改變，使他們一時(shí)難于掌握技能動作要領(lǐng)或?qū)﹄y度教材存有恐懼心理，也就享受不到運(yùn)動帶來的快樂，所以他們也就越來越不喜歡體育課。

為真正解決中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法“斷層”的實(shí)際問題，提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法銜接的有效性，我們以教材內(nèi)容、教材知識結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容的銜接為研究內(nèi)容，旨在對小學(xué)體育教材知識的教學(xué)適當(dāng)向前延伸、初中教材知識的教學(xué)適當(dāng)下探，使中小學(xué)體育教材內(nèi)容之間的銜接更緊密。并且改變小學(xué)滿堂游戲競賽、中學(xué)滿堂技術(shù)傳授的課堂教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更適合學(xué)生的特點(diǎn)，做到既要重視提高運(yùn)動技能，又要激發(fā)學(xué)生的思維活動，更要保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，真正體現(xiàn)將身體練習(xí)與思維活動緊密結(jié)合的體育學(xué)科特征。

一、提高教師認(rèn)識，增強(qiáng)銜接意識

1.增進(jìn)交流，提高認(rèn)識

在中小學(xué)銜接教學(xué)研究中，最突出的問題是教師都不太了解對方學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。為此，我們多次組織中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)交流活動。如教材教法探討和聽課評課等活動，尤其是對教材內(nèi)容銜接、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式銜接等內(nèi)容進(jìn)行了多次的專題研討，從而使教師了解對方學(xué)段體育課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，切實(shí)提高了教師對中小學(xué)體育課堂教學(xué)銜接重要性的認(rèn)識。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)意識

教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，改變故步自封的局面。一是要求教師閱讀相關(guān)書籍，提升自身的專業(yè)水平。如《上海市中小學(xué)體育與健身學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《上海市中小學(xué)體育與健身學(xué)科教材》等。二是邀請專家作《課堂教學(xué)方式的變革》《中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容銜接探討》等講座，使教師明確中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法銜接的內(nèi)涵和要求，增強(qiáng)有效銜接的意識。

二、關(guān)注銜接內(nèi)容，提升銜接能力

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

教師在熟悉中小學(xué)段全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握中小學(xué)教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整本學(xué)段教材的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)無縫對接。

（1）優(yōu)化本學(xué)段教材知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)延伸和下探

同一教材內(nèi)容在中小學(xué)各年級教學(xué)中出現(xiàn)了對學(xué)生要求幾乎一致的現(xiàn)象，致使教師在教學(xué)中只是進(jìn)行了簡單的延續(xù)和重復(fù)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。因此，需要教師深入了解教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)段要求，使小學(xué)教師意識到要將本學(xué)段教材的知識點(diǎn)適當(dāng)延伸，為初中更好地掌握該技能動作奠定基礎(chǔ)。初中教師也要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，將初中教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)適當(dāng)下探，不斷優(yōu)化本學(xué)段教材知識結(jié)構(gòu)，從而使中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接更為緊密、更為有效。如我們舉辦的“中小銜接·系統(tǒng)教學(xué)”課堂教學(xué)研討活動包括兩個方面：一是以教材內(nèi)容橫箱騰越為載體。小學(xué)的教材內(nèi)容為橫箱分腿立撐→向前跳下動作，教師在學(xué)生拓展練習(xí)中將橫箱分腿騰越完整動作介紹給學(xué)生，并讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做了嘗試練習(xí)，這為學(xué)生升入初中后掌握該技術(shù)打下了基礎(chǔ)。初中的教材內(nèi)容為橫箱分腿騰越，教師安排的練習(xí)內(nèi)容是從復(fù)習(xí)小學(xué)五年級的橫箱分腿立撐→向前跳下動作開始，然后是越過一定寬度的山羊（條件作業(yè)），最后才是學(xué)習(xí)橫箱分腿騰越整套動作，體現(xiàn)了由易到難、由簡到繁、由初中向小學(xué)下探的教學(xué)原則。正如這位初中教師在教材分析中這樣寫到：本課教學(xué)對象為九年級學(xué)生，他們在小學(xué)五年級學(xué)習(xí)過橫箱分腿立撐→向下跳下的動作，六年級學(xué)過山羊分腿騰越，已經(jīng)具備了一定的支撐跳躍能力。但由于學(xué)生個體在體能、心理等方面存在差異，造成學(xué)生掌握橫箱分腿騰越動作的能力也存在差距。尤其對女生而言，更容易產(chǎn)生膽怯、畏難的恐懼心理。所以教師要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在學(xué)練中應(yīng)以精講多練為主，要基于學(xué)生基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由易到難，層層推進(jìn)。二是以年級銜接為研究載體，選擇籃球原地雙手胸前傳接球作為教學(xué)研究內(nèi)容。在小學(xué)階段，讓學(xué)生基本掌握原地雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng)，領(lǐng)悟傳球時(shí)蹬腿伸臂與翻腕撥指、接球時(shí)伸臂迎球與后引緩沖的動作要領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，將技術(shù)運(yùn)用于小型比賽中。在初中階段，除了提高動作技能的熟練程度外，還要增加練習(xí)難度，將技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐中。如增加移動中的雙手胸前傳接球的練習(xí)，目的就是讓學(xué)生控制好傳球的力量和方向，把握傳球時(shí)機(jī)，在實(shí)踐運(yùn)用中提高雙手胸前傳接球的成功率，并通過改編比賽規(guī)則，讓學(xué)生通過小組比賽與對抗中運(yùn)用該技術(shù)，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用雙手胸前傳接球動作的時(shí)機(jī)。

（2） 注重教材知識點(diǎn)的銜接，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)系統(tǒng)教學(xué)

目前有些教材內(nèi)容忽視了教材知識點(diǎn)的銜接，這不利于學(xué)生技能動作學(xué)習(xí)的效率。如在雙杠教學(xué)中，預(yù)備年級男生的教學(xué)內(nèi)容為前擺下，但由于學(xué)生在小學(xué)階段從未接觸過雙杠，要掌握該動作顯然難度很大，所以預(yù)備年級男生在學(xué)習(xí)中一時(shí)難以適應(yīng)雙杠教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度受到了影響，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們在雙杠教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，特別注重教材知識點(diǎn)的銜接，對中小學(xué)雙杠教材內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。如在小學(xué)四年級安排了以發(fā)展上肢力量為主的雙杠支撐練習(xí)，包括簡單的上杠與下杠動作；五年級安排了以發(fā)展上肢力量為主的支撐和小幅度的支撐擺動。增加這些內(nèi)容對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)雙杠的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自信心大有裨益，也為初中學(xué)段順利開展雙杠教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的銜接

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)教師比較耐心，他們會循循善誘地告訴學(xué)生該如何做，以哄著、牽著、表揚(yáng)的方式居多。到了初中后，初中教師沒有像小學(xué)老師那樣圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，老師“盯”的少，這樣就容易使一些自覺性、自制力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，再加上學(xué)生青春期一些生理上的變化，易使他們產(chǎn)生叛逆心理。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生較快地適應(yīng)體育課程的學(xué)習(xí)需求。如小學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，由被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，促使他們盡快地做到自我管理、自覺學(xué)習(xí)；初中教師則要像小學(xué)教師那樣，對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生要多一份耐心和關(guān)心，幫助他們在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生心理變化

在小學(xué)階段，教師要多以設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)情境等手段，讓學(xué)生在游戲、情境教學(xué)中體驗(yàn)技術(shù)動作，并強(qiáng)調(diào)技能要領(lǐng)，逐步掌握動作技能。在初中階段，除了設(shè)計(jì)輔練手段外，應(yīng)也多采用一些游戲、比賽等手段來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”最后到“樂學(xué)”。如在前滾翻教學(xué)中，小學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了諸如“滾雪球”“快樂的小熊”“小熊學(xué)滾翻”等游戲或情境練習(xí)，讓他們在玩中享受滾動的樂趣，在動中建立前滾翻的動作定型，為初中階段高質(zhì)量完成前滾翻打下基礎(chǔ)。在初中六年級前滾翻教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)則定位在動作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性上，所以要求教師設(shè)計(jì)多種輔助練習(xí)手段，提高動作質(zhì)量?？傊?，要力爭在小學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境和初中的啟發(fā)誘導(dǎo)上達(dá)到協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)這一理想狀態(tài)。

（2）重視技能知識傳授，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“興趣教學(xué)”“快樂教學(xué)”，忽視或淡化了技能知識的傳授。不少小學(xué)教師在技能知識的傳授過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的技能動作問題往往一筆帶過，沒有及時(shí)給予糾正與指導(dǎo)。而初中教學(xué)則剛好相反，他們十分強(qiáng)調(diào)技能知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于課堂氛圍過于嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。因此，我們通過舉行中小學(xué)教師聯(lián)合教研活動，使教師意識到傳授動作技能知識點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是同樣的重要，既要使學(xué)生掌握動作技能知識點(diǎn)，又要對技能學(xué)習(xí)保持興趣，真正使學(xué)生變“要我練”為“我要練”。

（3）合理運(yùn)用評價(jià)手段，發(fā)揮導(dǎo)向作用

教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的評價(jià)手段，營造良好的學(xué)練氛圍，從而真正發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向作用。如針對小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中多進(jìn)行激勵性評價(jià)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。鼓勵學(xué)生主動參與體育鍛煉，使小學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中既學(xué)有所得，又學(xué)有所樂。在對六年級學(xué)生評價(jià)時(shí)，除采用激勵性評價(jià)外，對好動和不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生必須加強(qiáng)教育。如遇到學(xué)生之間相互吵鬧時(shí)，教師必須要采用批評等手段給予堅(jiān)決制止，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序，確保課堂教學(xué)的高效率。

3.學(xué)習(xí)方式的銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式常以模仿、簡單合作學(xué)習(xí)等形式為主，而初中有的技能動作比較難，有時(shí)需要同伴的深度合作與探究學(xué)習(xí)才能掌握動作要領(lǐng)。由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式差異比較大，所以必須要重視中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接，從而確保學(xué)習(xí)的高效性。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)重在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，初中學(xué)生則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化成為一種自覺的行為，形成良好的學(xué)習(xí)品德。目前，不少小學(xué)生進(jìn)入初中后，仍停留在機(jī)械式模仿上，缺乏思考，沒有形成適合自己的有效方法。因此，我們除在初中預(yù)備年級繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)外，還要汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由小學(xué)階段的模仿、淺層合作學(xué)習(xí)方式逐漸過渡到合作、自主、探究學(xué)習(xí)方式，為掌握更復(fù)雜的技能動作奠定基礎(chǔ)。如在快速跑教學(xué)中，假如六年級學(xué)生從不考慮怎樣跑得快，更不去探究加快步頻、加大步幅的手段，那么他們的成績?nèi)詴腔苍诘退剑簿腕w會不到鍛煉的樂趣。所以教師要根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

（2）學(xué)習(xí)能力的銜接

小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力和思維能力等，要為初中學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中階段則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力和反思總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛躍。如初中的教學(xué)內(nèi)容較多，技能動作復(fù)雜，所以需要學(xué)生擁有運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)能力。為此，需要初中學(xué)生知道練習(xí)動作的結(jié)構(gòu)，能分析產(chǎn)生錯誤動作的原因，找到糾正錯誤的方法，提高分析與反思的學(xué)習(xí)能力。總之，由于中小學(xué)生處在不同的年齡層面和不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)能力差異很大。所以需要教師關(guān)注中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接，以適應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)需求。

三、建構(gòu)保障機(jī)制，營造文化氛圍

1.完善各種提升銜接能力的保障制度

加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查、評價(jià)、管理與質(zhì)量監(jiān)督，使制度成為提升教師課堂教學(xué)銜接能力的有效“催化劑”。如建立以“診斷改進(jìn)”為宗旨的評價(jià)理念，將“診斷改進(jìn)”的思想貫串在整個評價(jià)的過程中。對中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接展開調(diào)研，對存在的問題及時(shí)與教師溝通，并要求改進(jìn)，不斷提升教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。還如建構(gòu)合理的評價(jià)內(nèi)容，健全評價(jià)與管理制度。要把中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法銜接教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問題、重點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為評價(jià)內(nèi)容，并具體化為可觀察的行為。

2.營造提升教師銜接能力的學(xué)校文化氛圍

學(xué)校要積極營造寬松和諧民主的校園人際關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，營造積極向上的校本教研氛圍，提高中小學(xué)教師參與中小學(xué)聯(lián)合教研活動的主動性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效銜接研究過程中，要多給予指導(dǎo)、幫助與鼓勵。

在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效銜接的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的無縫銜接，這既是減輕師生負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，也是提高學(xué)生的技能與體能水平的有效手段。當(dāng)然，本研究解決的問題還不夠聚焦，建議圍繞中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及其對教學(xué)內(nèi)容取向的研究、青少年動作發(fā)展特點(diǎn)及其對教學(xué)內(nèi)容取向的研究、體育教學(xué)方法的調(diào)查及其對不同方法使用的效果等方面，找到一些規(guī)律性的結(jié)論，為中小學(xué)課堂教學(xué)整體的銜接研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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