談?wù)勑W(xué)作文水平提高的策略

李成明

【摘要】本文結(jié)合筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)作文水平進(jìn)行了如下探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；水平；提高

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“作文作文，愁死小人”“作文難作文難，看見作文就心煩”，這些話形象的道出了當(dāng)前小學(xué)生們的心聲；其實(shí)不僅是小學(xué)生愁著寫作文，就連在教育教學(xué)中扮演著“傳道授業(yè)解惑者”形象的語(yǔ)文教師也頭疼作文教學(xué)，往往是“有意栽花花不發(fā)”，費(fèi)盡九牛二虎之力，卻收效甚微。教師難教，學(xué)生難學(xué)，成了當(dāng)今作文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

在教育戰(zhàn)線上奮斗了18年的我，一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，從未懈怠過(guò)對(duì)作文教學(xué)的研究，雖然付出了很多的心血，但每每也小有收獲。結(jié)合自己的做法，我認(rèn)為一名語(yǔ)文教師如果能做好以下幾點(diǎn)，作文教學(xué)的成效應(yīng)該是比較顯著的。

一、跟著課本學(xué)作文—重視課文的示范引領(lǐng)作用

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本以單元為單位，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活，兼顧時(shí)代氣息，主題鮮明的給我們呈現(xiàn)了一篇篇文質(zhì)兼美的美文，其中大多是一些名家名篇，在形式、內(nèi)容、構(gòu)思、藝術(shù)手法上均堪稱典范，這是寶貴的學(xué)習(xí)作文的資源。對(duì)于小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)—仿寫是一種立竿見影的方法。仿寫就是模仿范文的形式、內(nèi)容、構(gòu)思及藝術(shù)手法進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種方法。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)21課《美麗的小興安嶺》一文，作者按春夏秋冬的時(shí)間順序行文、段落排列規(guī)整、事物特點(diǎn)鮮明、生動(dòng)具體的展現(xiàn)了小興安嶺的迷人景象。在指導(dǎo)學(xué)生寫作《美麗的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》時(shí)，讓學(xué)生借助生活儲(chǔ)備回憶一年四季家鄉(xiāng)、校園的景象變化，運(yùn)用口語(yǔ)交際組織學(xué)生在班上互相說(shuō)一說(shuō)體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)這些地方的四季，最后進(jìn)行仿寫。因?yàn)閷W(xué)生從身邊事物出發(fā)，從耳熟能詳?shù)木跋笕胧?，再融合課文的形式、內(nèi)容、構(gòu)思及藝術(shù)手法等，基本上都寫出了較好的作文，取得了理想效果。

教師在作文教學(xué)過(guò)程中可以有計(jì)劃、有目的地選擇一些典型的文章或片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握一些寫作技巧、消除懼怕寫作文的心理障礙，改變對(duì)作文的偏見，樹立起寫作的信心。

總之，跟著課本學(xué)作文，有利于在讀與寫之間牽線搭橋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最終有效地提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。只要老師肯用心，肯俯下身子研究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，植根于課文，運(yùn)籌于寫作，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。

二、伴著體驗(yàn)學(xué)作文——重視作文與生活的關(guān)聯(lián)

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的明確要求。這也就是說(shuō)“生活即是作文的源泉”。體驗(yàn)式作文實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注自己的生活實(shí)際，進(jìn)而實(shí)事求是的感受生活的本真，從而生成獨(dú)特的生活感悟，最終讓他們自然生成表達(dá)欲望。事實(shí)上這就實(shí)現(xiàn)了從“生活實(shí)際”一下子跳進(jìn)了“寫作境界”大海，直接來(lái)了個(gè)180度大轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由被老師逼迫的不情愿的“要我寫”轉(zhuǎn)變成情不自禁地自發(fā)的情感的宣泄。此時(shí)寫作文就轉(zhuǎn)變成了水到渠成的一種情感流淌的必然過(guò)程。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我學(xué)會(huì)了……》前，可以以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生幫家長(zhǎng)干一件從未做過(guò)的家務(wù)活。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。不但巧妙地暫時(shí)避開了“作文”，而且激發(fā)了體驗(yàn)興趣。作文課上，可以先讓學(xué)生講述自己做了什么家務(wù)活、怎么做的以及收獲，要求說(shuō)出真情實(shí)感。在完成“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上老師稍稍指導(dǎo)一下，要求學(xué)生抓住幾個(gè)引導(dǎo)詞“首先、接著、然后、后來(lái)”等，要求把經(jīng)過(guò)寫清楚，最好營(yíng)造出現(xiàn)場(chǎng)感。如此這般，寫的都是真事，都寫出了童真童趣，還原了生活的真實(shí)面目，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又促進(jìn)了作文水平的提高。

體驗(yàn)式作文才是真作文，它的出現(xiàn)從某種程度上說(shuō)是作文教學(xué)的一大進(jìn)步?？朔碎L(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)當(dāng)中一些不和諧的音符，如：無(wú)病呻吟、假話大話空話套話連篇、干干巴巴、不具體不生動(dòng)。但是任何東西都有兩面性，體驗(yàn)式作文也存在弊端—有的學(xué)生體驗(yàn)作文興致勃勃，寫的生動(dòng)自然，一不體驗(yàn)又“濤聲依舊”，這就要求老師們?cè)谧鼋虒W(xué)的研究上多下功夫：注意方法的積累與歸納，注意科學(xué)的引導(dǎo)。

三、沐著賞識(shí)學(xué)作文——重視學(xué)生的勞動(dòng)成果

俗話說(shuō)得好，“好孩子是夸出來(lái)的！”這句話是對(duì)賞識(shí)教育的一個(gè)最好的詮釋。同樣好作文也是夸出來(lái)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一項(xiàng)艱巨的較大的復(fù)合性工程，凝聚了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，每一篇作文都期待著得到老師的賞識(shí)，為師者就不要吝嗇，應(yīng)充分行使自己的“權(quán)利”，大張旗鼓對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定—賞識(shí)。

比如可以利用墻報(bào)、班級(jí)文化墻進(jìn)行展示，在全班每月開展一次“我最喜歡的文章”評(píng)選活動(dòng)，要照顧各個(gè)層面的學(xué)生，只要有亮點(diǎn)，只要有進(jìn)步，就可以張貼展示。在此基礎(chǔ)上，評(píng)選出的作文可以編成班級(jí)小報(bào)，發(fā)到班級(jí)或?qū)W校網(wǎng)站上。使學(xué)生的“豆腐塊”可見可觸，非常利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的積極性，這遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有激勵(lì)性。當(dāng)然賞識(shí)學(xué)生學(xué)作文的方式方法多種多樣，一句話只要對(duì)學(xué)生作文好就可以大膽去探索。

美國(guó)著名教育家詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過(guò)賞識(shí)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)賞識(shí)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。賞識(shí)教育已經(jīng)被越來(lái)越多的老師重視，事實(shí)證明在我們的作文教學(xué)中賞識(shí)也同樣功不可沒。賞識(shí)使孩子們學(xué)作文興趣得到了激發(fā)，作文水平得到了提高，這難道不是語(yǔ)文老師們想看到的嗎？

（編輯：龍賢東）