“微課程”制作技術(shù)分析

譙小兵 朱然

摘要：近年來，隨著大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的發(fā)展，作為MOOCs主要教學(xué)資源形態(tài)的“微課程”也引起了大家的重視。但作為一個以視頻為主的教學(xué)資源形態(tài)，微課程的開發(fā)涉及一系列與視頻錄制及后期制作相關(guān)的技術(shù)，這些技術(shù)對非專業(yè)技術(shù)人員的教師形成了一定的技術(shù)阻礙。那么，在微課程的開發(fā)中如何選擇一條簡捷而有效的技術(shù)實現(xiàn)路徑以完成制作的“去專業(yè)化”呢？筆者分析了現(xiàn)有的“微課程”開發(fā)技術(shù)路徑，提供了一條比較實用的“微課程”制作技術(shù)實現(xiàn)路徑，供大家參考。

關(guān)鍵詞：MOOCs；微課程開發(fā)；技術(shù)路徑；技術(shù)整合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0081-04

● 引言

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）嘗試了一種新的課程傳輸形態(tài)，他把傳統(tǒng)的課程內(nèi)容按照一定的原則進(jìn)行分解，形成了一系列以時間為控制要素的短到1分鐘、長不超過2～3分鐘的“短”視頻教學(xué)課程資源，然后以此為主要材料完成教學(xué)的實施。[1]這樣的課程以“短”視頻課程觀看為主要教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的課程進(jìn)行了“微型化”，所以人們形象地把它稱為“微課程”（Micro Courses或Micro Lecture）。課程的微型化體現(xiàn)了人們對課程信息傳輸形態(tài)的新思考，在全球范圍內(nèi)引起了教育專家與一線教師們極大的興趣，不同層次的微課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。2011年秋季，大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）開始出現(xiàn)，并迅速在全球推廣。作為MOOCs主要教學(xué)資源形態(tài)的“微課程”更受到大家的重視。但縱觀當(dāng)前微課程的開發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)的主體還呈現(xiàn)出“專業(yè)化”的特色，作為微課程實施主體的一線教師還受到一定的制作技術(shù)壁壘的限制，這一現(xiàn)狀不利于微課程與MOOCs的進(jìn)一步發(fā)展。為此，有必要對現(xiàn)有的微課程制作技術(shù)進(jìn)行技術(shù)梳理，為微課程的制作提供一條以“教師化”為主的技術(shù)實現(xiàn)路徑，以打破微課程開發(fā)中的技術(shù)障礙，促進(jìn)MOOCs的發(fā)展。

● 微課程開發(fā)的現(xiàn)狀與特點

作為新的課程形態(tài)，“微課程”的開發(fā)正處于一個快速上升的態(tài)勢，大量的微課程視頻在網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出來。但在“微課熱”的背后，筆者也看到了由于開發(fā)技術(shù)的不規(guī)范和制作水平的差異，導(dǎo)致所開發(fā)的微課程量大而質(zhì)不高。當(dāng)前，微課程的開發(fā)在一定程度上呈現(xiàn)了如下幾個特點。

1.技術(shù)實現(xiàn)路徑的“教師化”特色體現(xiàn)還不夠

微課程的課程資源形態(tài)主要為視頻，而視頻的制作由于涉及數(shù)字視頻的拍攝及后期非線性編輯的相關(guān)技術(shù)，所以大量的開發(fā)階段還以“專業(yè)化”的技術(shù)路徑為主。從資料上看，戴維·彭羅斯本身就是高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，應(yīng)該屬于專業(yè)人員。他在他所提出的“微課程”開發(fā)五步中也特別強調(diào)，教師需要向信息技術(shù)部門尋求指導(dǎo)與幫助。[2]微課程作為一種課程形態(tài)，“專業(yè)化”的制作路徑固然是一條開發(fā)“高質(zhì)量”微課程的保障，但也應(yīng)該看到，教師才是微課程的主要設(shè)計者與實施者，如果能實現(xiàn)微課程制作的“教師化”，即在一定的技術(shù)條件下，由教師獨立完成微課程的設(shè)計、制作，那么更利于教師把握微課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)“偏技術(shù)，輕內(nèi)容”的微課程開發(fā)趨勢。

2.形態(tài)多樣化，但缺乏較統(tǒng)一的技術(shù)實施規(guī)范

現(xiàn)階段，微課程開發(fā)在實施以“視頻講解”為主的教學(xué)形態(tài)時，其視頻技術(shù)制作還缺乏必要的規(guī)范。在現(xiàn)有的微課程視頻中，可以發(fā)現(xiàn)存在課程錄制內(nèi)容形態(tài)及錄制上傳視頻格式不統(tǒng)一的情況。從課程錄制界面來看，它主要有以下三種形式。

（1）PPT課件展示型

這種類型的視頻界面主要以配有音樂的PPT課件展示界面為主（如圖1）。在視頻的整個演播過程中，可以有教師的講解，也可以沒有教師的講解，教師主要通過視頻中的文字內(nèi)容界面與配有的講解或背景音樂來完成課程信息的展示。

（2）講課實錄型

講課實錄型主要以教師授課片段的現(xiàn)場錄制為主（如圖2）。這種方式不需要配有教師的PPT課件，它以實錄的形式錄制教師講課的視頻與聲音，形式上可以看成是教師課堂講授實錄的一種。從網(wǎng)絡(luò)上傳的實錄型微課程視頻來看，有的甚至是以前的課程實錄視頻的部分提取。

（3）PPT課件與講課視頻結(jié)合型

這一類型綜合了以上兩種類型的特點（如圖3），視頻界面既有教師的課件內(nèi)容，也有教師的個人授課界面，視頻的展示以教師在講課過程中展示相應(yīng)的PPT課件為主要形態(tài)。從形態(tài)上看，這種類型兼具以上兩種類型的優(yōu)點，但從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)微課程視頻資源來看，這種結(jié)合型的微課程視頻資源還比較少。

在以上三種微課程視頻的界面展示中，可以看出現(xiàn)階段的微課程視頻開發(fā)呈現(xiàn)了不同的形態(tài)。它們一方面體現(xiàn)了微課程的多樣化發(fā)展，另一方面也反映了在實踐中所應(yīng)用的技術(shù)比較雜，還不夠規(guī)范。以上三種微課程視頻所使用的技術(shù)應(yīng)該還是有較大差異的。雖然不同的技術(shù)各有優(yōu)勢，但如果有一個比較規(guī)范的微課程技術(shù)制作規(guī)范無疑對未來的微課程制作是有好處的。

此外，上傳視頻的格式也存在一定的不規(guī)范性，F(xiàn)lV、WMV、MPEG等常用的視頻文件格式都有；從視頻的文件大小與圖像的清晰度上來看，不同的微課程視頻差異也較大，這也從一個側(cè)面反映了制作者選擇技術(shù)時存在比較明顯的差異。

● 對現(xiàn)階段微課程制作的主要技術(shù)形式的對比

綜上所述，現(xiàn)有的微課程視頻形式主要有PPT課件展示型、講課實錄型、PPT課件與講課視頻結(jié)合型三種。為了對這三種形式做一個比較，筆者從信息展現(xiàn)形式、關(guān)鍵技術(shù)要點、技術(shù)難度、實施條件四方面對它們進(jìn)行對比（如下頁表）。

1.信息展示形式

在信息的展現(xiàn)形式方面，PPT課件展示型只能展示教師的課件內(nèi)容，這種形式與學(xué)生觀看教師的PPT課件沒有太大的差異，它只是在形式上由PPT展示改成了視頻展示，在實踐中主要用于一些簡單的敘事型的微課程。講課實錄型則以教師講授實錄為主，這種形式教師們比較熟悉，在這種形式中如何及時地展示教師的輔助課件內(nèi)容始終是一個需要解決的問題。PPT課件與講課視頻結(jié)合型綜合了PPT課件及教師講課的視頻展示，在展現(xiàn)形式上比較好，它有利于教師在講授中以文字及圖表的形式及時展示重要的教學(xué)內(nèi)容要點。

2.關(guān)鍵技術(shù)要點

微視頻的關(guān)鍵技術(shù)要點主要涉及數(shù)字視頻錄制技術(shù)、屏幕錄制技術(shù)、非線性編輯技術(shù)三項技術(shù)。在這三項技術(shù)中，數(shù)字視頻錄制技術(shù)可以分為兩種：一是比較專業(yè)的數(shù)字視頻錄制技術(shù)，通俗地說就是利用數(shù)字?jǐn)z像機來完成拍攝；二是非專業(yè)化的數(shù)字視頻錄制技術(shù)，即利用數(shù)碼相機或手機的視頻拍攝功能來完成。在技術(shù)的選擇上可以根據(jù)自己的條件來選擇。屏幕錄制技術(shù)相對而言比較簡單，可以通過屏幕錄制軟件來完成，常用的屏幕錄制軟件有屏幕錄制專家、Camtasia Studio（一款國外的錄屏軟件）等，屏幕錄制軟件的使用比較簡單，只是要注意選好錄制后生成的視頻文件格式，以便在網(wǎng)上傳播。后期非線性編輯技術(shù)是三項技術(shù)中比較難的，常用的非線性編輯軟件有Premiere系列、會聲會影系列，還有Windows系統(tǒng)自帶的Windows movie maker軟件；相對而言，Windows movie maker軟件使用比較簡單，它可以方便地完成對錄制視頻的剪輯、添加字幕等工作。

3.技術(shù)難度

技術(shù)難度指技術(shù)上操作使用的難易程度，這主要由技術(shù)實現(xiàn)的設(shè)備配置條件和對應(yīng)的技術(shù)操作難度決定。在技術(shù)難度上，講課實錄型由于涉及數(shù)字?jǐn)z像設(shè)備與計算技術(shù)設(shè)備，要求使用者能熟練使用數(shù)碼攝像機，所以難度較大；而PPT課件展示只涉及計算機設(shè)備與屏幕錄制技術(shù)等相對簡單的技術(shù)，所以難度較低。PPT課件與視頻結(jié)合型由于視頻部分采用了計算機視頻錄制的方式，不需要制作者掌握數(shù)碼攝像設(shè)備的使用，因此技術(shù)難度處于中等。

4.實施條件

實施條件主要從教師自行完成的程度來區(qū)分。在實際制作中，視頻錄制型主要還需由專業(yè)的制作人員來完成講課視頻的錄制及后期制作，所以完全“教師化”的制作還不易實現(xiàn)。其他兩種方法經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)后，教師就可以獨立完成制作，這是比較適合教師自行開發(fā)微課程的技術(shù)實現(xiàn)路徑。

筆者通過對三種微課程視頻形式的綜合對比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)PPT課件與教師講解視頻結(jié)合型應(yīng)該是未來微課程的主要課程展示形式。這種形態(tài)的主要優(yōu)點是：一方面，教師能利用PPT方便地展示教學(xué)中的文字、圖片材料，學(xué)習(xí)者也能比較好地看到教師的文字、圖片展示課件，方便記錄相關(guān)的教學(xué)信息。另一方面，教師講課視頻的展示也便于在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種近距離的親近感，彌補了單純PPT展示給學(xué)生造成的心理距離感。教師的視頻展示還可以幫助他們在微課程中充分利用肢體語言，加強微課程的感染力，使微課程視頻擺脫了一種單調(diào)的課程信息展示的模式。

● “微課程”制作技術(shù)的教師化路徑

綜合現(xiàn)階段的三種“微課程”形式，PPT課件與教師講解結(jié)合型應(yīng)該是一條比較好的“教師化”微課程制作技術(shù)路徑。筆者重點介紹一條通過微課程視頻錄制系統(tǒng)軟件來完成這種形態(tài)的微課程系統(tǒng)化制作的技術(shù)路徑，其軟件界面如下頁圖4所示。這條技術(shù)實施路徑的主要特點有以下幾個方面。

1.整合了“微課程”制作的各種技術(shù)

這條技術(shù)實施路徑的最大特點是通過微課程系統(tǒng)制作軟件平臺整合了微課程制作的各項技術(shù)。它主要以PPT課件與教師授課視頻合成為視頻展現(xiàn)形式，符合微課程的視頻技術(shù)要求（如圖5）。教師在制作微課程時，能比較方便地利用它在一個整合的軟件平臺上完成微課程的錄制、剪輯、添加字幕、視頻播放等多種制作。

2.設(shè)備配置要求低，視頻效果好

在設(shè)備要求上，其涉及的硬件條件是USB攝像頭、計算機及相應(yīng)軟件。如果計算機已配置了攝像頭與內(nèi)置麥克風(fēng)，則只需要一臺計算機即可完成微課程的開發(fā)。這樣把微課程制作的硬件、軟件及技術(shù)條件降到了比較低的程度，較好地滿足了普通教師的制作需求。此外，在視頻文件格式上，其采用了以WMV為主的流媒體視頻格式，以這種格式生成的視頻效果較好，文件較小，很適合教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊蟆?/p>

3.技術(shù)操作簡單，易實現(xiàn)制作的“教師化”

在制作技術(shù)上，教師只要在計算機中安裝相應(yīng)的軟件，在操作上通過軟件的主控制界面就可以方便地完成微課程的制作。在軟件的安裝方面也只需要基礎(chǔ)的軟件安裝即可，特別是在非線性編輯軟件的調(diào)用上，平臺選擇了Windows自帶的Windows movie maker來完成視頻的后期制作，利用該軟件簡單易學(xué)的優(yōu)勢極大地降低了制作的技術(shù)難度。從實際效果來看，在成都市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一位普通的中小學(xué)教師通過2～3小時的學(xué)習(xí)與實踐操作，就可以比較熟練地掌握、制作微課程作品。

● 總結(jié)

從對現(xiàn)階段微課程視頻制作的主要技術(shù)形式分析可以看出，現(xiàn)在供大家選擇的微課程制作技術(shù)比較豐富。但通過集成整合軟件平臺來完成微課程的制作還具有一定的技術(shù)優(yōu)勢，它能較好地整合微課程制作的各項技術(shù)，較好地實現(xiàn)微課程制作的“教師化”，為高效開發(fā)MOOCs中的視頻學(xué)習(xí)單元課程資源提供適宜的技術(shù)實現(xiàn)路徑。感興趣的教師可以參閱《一個基于MOOC的教學(xué)視頻錄制軟件的設(shè)計及應(yīng)用》[3-4]一文，以較快地實現(xiàn)軟件的開發(fā)及使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]David.Shieh.These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education，55（26），A1，A13.

[2]Mircolecture.[OB/EL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite_note-24.

[3]譙小兵.一個基于MOOC的教學(xué)視頻錄制軟件的設(shè)計及應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育.2015（3）：106-109.

[4]譙小兵.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄制系統(tǒng)的設(shè)計及實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2011.

作者簡介：譙小兵，（1969—）男，成都大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，軟件工程碩士。研究方向：教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化軟件開發(fā)。

本文是成都大學(xué)2015年教改項目“成都大學(xué)大規(guī)模開發(fā)在線課程（MOOCs）建設(shè)——大學(xué)計算機基礎(chǔ)”（項目編號：cdmoocs2015005）的研究成果。