面向學習者的微課程資源設計

林昉

微課程是教師通過精心的信息化教學設計，以視頻形式來展示圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學活動的一種新形態(tài)的課程。隨著教育信息化進程的不斷推進，微課程在教育教學中的應用得到廣大教育界人士的普遍關注，其在學前、學中、學后起到的教學價值也得到專家和教師們的肯定。微課程的核心是針對一到兩個知識點的教學視頻，同時也包含與該教學主題相關的教學設計、教學課件、導學素材、練習反饋等輔助性資源，這樣的內容以一定的結構和呈現(xiàn)方式共同營造出一個圍繞特定主題的生態(tài)學習圈。

微課程資源的合理設計，能為學生提供良好的學習路徑。面向學習者的微課程資源設計不是為了指揮學習，而是為學習提供支架，其基本框架中，至少包含如圖1所示四個方面的內容。各內容要素的設計應以學生為中心，從學生的角度去思考，圍繞學習主線，在十分鐘之內結合內容，組織素材，構建促進學生自主學習的流程和步驟，給予他們良好的學習體驗。

● 微設計

微設計，即教師針對選定內容進行完整的教與學的設計。微課程的教學設計與傳統(tǒng)課堂的教學設計相似，需要有內容分析、學情分析、目標及重難點的確定、教學流程等基本環(huán)節(jié)。在此基礎上，微設計可從兩條線進行思考：一條是顯性的“教”，主要是關于內容計劃用什么形態(tài)來呈現(xiàn)，而另一條隱性的“學”，更多的是從學生學習的角度出發(fā)，是以學習活動設計來明確學習主題，落實學習目標。學習活動的規(guī)劃是這部分的關鍵點，也是微設計與傳統(tǒng)教學設計最本質的差異點。

微課程的教學設計一般包含明確選題方向、確定知識類型、選擇教學方法、遴選制作方式、規(guī)劃教學流程、準備配套資源六個要素。在筆者主持的課題研究中，借助微課程教學設計模板教師能較好地規(guī)劃過程、組織素材、落實目標。

信息技術學科中的《路徑動畫——植物大戰(zhàn)憤怒的小鳥》微課程，選取的學習內容是閩教版初中信息技術八年級下冊Flash動畫制作中的關鍵技能點“路徑動畫制作”。針對路徑動畫技能學習的特點，筆者采用操作過程的演示錄制屏幕生成視頻來幫助學生學習?！爸参锎髴?zhàn)憤怒的小鳥”情境的創(chuàng)設，符合初二學生的年齡特點，有趣且具有挑戰(zhàn)性，是有學習意義的學習情境。在教學流程的規(guī)劃上，筆者從認識規(guī)律出發(fā)，通過復習舊知、方案探究、問題產生、操作示范、知識梳理、實踐任務六個環(huán)節(jié)，幫助學生在已有經驗的基礎上，掌握新知。筆者在微視頻的腳本設計中，增加了與學生互動活動的內容，讓學生在觀看微視頻的同時有思維的跟進和操作實踐的機會（表1）。本例中，筆者以微導學及微任務的形式為學生構建有緩的學習支架，以促使學生學會學習，提升自主學習能力。

● 微導學

微導學，即幫助學生使用微課程資源進行學習的指引性材料。教師提供的有導學性的材料可以是學習指南、學習計劃、學習大綱等形式。此類材料一方面是讓學生明白具體的學習內容和學習目標，形成有目的的學習驅動，讓學習過程有的放矢；另一方面，從促進學生學會自主學習的角度考慮，選擇適合的學習策略，幫助他們找到自我學習的路徑，從而形成個性化的學習方法和步驟。

在本例中，學生用微視頻進行自主學習是通過微導學來引導的。微導學可幫助學生集中學習點，在觀看視頻的同時進行思考，以便建構自身的知識體系。在“路徑動畫”的《學習指南》中，包含了學習主題、學習目標、學習流程、學習任務及學習資源幾項內容，具有可引導的特點（如圖2）。研究表明，目標的指引對學習是有激勵和良好的驅動作用的。學生通過閱讀《學習指南》能了解學習內容和目標，同時明確基本的學習流程和具體的學習任務，對學習過程中可利用的支架性文檔做到心中有數(shù)。

● 微任務

微任務，即用于學生自主學習之后的學習檢測性材料，微任務可以是客觀測評、實踐練習或主觀反思等形式。微任務的完成，不僅可讓學生了解自己的學習情況，掌握學習的內容，明確哪些方面需要鞏固和提升，而且可以促進學生學會合理定位，幫助他們逐步成長為具有可持續(xù)發(fā)展力的學習者。

本例《學習手冊》（如表2）由知識框架、實踐任務和學習反饋三個部分組成。學生可以結合微視頻，在知識框架部分，通過完成實例分析，回顧補間動畫的知識、制作要點，以鞏固所學；也可以使用思維工具來整理歸納路徑動畫的制作步驟，將知識系統(tǒng)化，學會高效學習。實踐任務有基本任務和提升任務兩個環(huán)節(jié)，學生可根據(jù)自身學習情況選擇要完成的作品，同時《學習手冊》中提供有多種學習支架，讓學生從制作路徑動畫的易錯點著手找到自主解決問題的路線，也對學生合理評價作品給予引導。學習反饋則是針對路徑動畫制作的關鍵點進行自我檢測，對微課程教學的重要環(huán)節(jié)“師生研討深化鞏固”進行深度思考，提出有價值的研討問題?！秾W習手冊》促進了學生的微課程學習，學生既動手實踐了，也動腦思考了。

● 微視頻

微視頻，即用視頻的形式，以簡潔的畫面、恰當?shù)乃夭?、合理的策略高效直觀地呈現(xiàn)學習內容。微視頻是微課程學習的主體，一般來說須符合有趣、有用、易學三個基本設計原則?！坝腥ぁ毙枰處熢诔浞至私鈱W生心理和興趣的基礎上，通過內容、畫面或情境設置等方面來吸引學習者觀看學習；“有用”是指微課的內容對于學習者來說應該是“有價值”的，視頻中的內容能激發(fā)思考、提供方法、促進實踐、給予體驗等，值得學習者付出時間來學習；“易學”是指在微視頻中呈現(xiàn)的內容能將復雜、難懂的問題直觀化、簡單化，而不是將簡單的問題復雜化，這樣才能讓學習者更易了解、掌握相關內容。目前，信息技術學科的微視頻大致可分為操作指導類和概念講解類。對于操作指導類的微視頻，大部分教師是直接利用錄屏工具將各軟件的功能按步驟的操作一一示范呈現(xiàn)，并在后期視頻編輯時再增加批注、字幕等提示性內容生成最終成品；而概念講解類的微視頻往往是將課件錄屏制作成微視頻，供給學生學習。

“植物大戰(zhàn)憤怒的小鳥”（如圖3）微視頻以學生感興趣的兩個熱門游戲為動畫設計的情境，筆者運用Camtasia Studio錄制微課件和范例操作過程，以講故事的方式來推進教學內容，視頻畫面簡潔直觀，視頻中音效和字幕的使用也能較好地激發(fā)學生的學習興趣，學生渴望了解掌握知識、技能要點，學習熱情較高，學習目標達成度較好。

面向學習者的微課程設計，以學習為基點，給予學生良好的體驗，為他們開辟了一種新的學習形態(tài)。在微課程應用過程中，是否能真正提高教學效率、提升學生的學習力，是考量微課程設計開發(fā)是否有價值的重要標準。教師通過對微課程各組成要素的精心設計，能促進學生思考，并在思考中實踐，培養(yǎng)學生掌握學習策略，為其適應社會變化提供終身學習的能力。