再談教學目標的制定

黃祥勇 董克強

一、關于教學目標的討論

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。從事教學設計，我們首先關注的不應當是學生要學什么，而是學生學完這些后能夠做什么，這就是教學目標。它是設計者希望通過教學活動達到的理想狀態(tài)，是教學活動的結果，更是教學設計的起點。

1.教學目標的分類

一般而言，教學目標分遠期目標與近期目標。遠期目標是某一課程內(nèi)容學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標。遠期目標是教學活動中體現(xiàn)教育價值的最主要方面，它是教學活動的一個方向，對教學設計具有指導性意義。遠期目標確定后，所有相關教學活動都應當圍繞這一目標進行，并服務于這個目標。值得注意的是，遠期目標的實現(xiàn)周期很長，通常是一門課程，或一個學習領域。

近期目標則是某一課程內(nèi)容學習過程中，或者某一學習環(huán)節(jié)（比如一堂課或幾堂課）結束時所要達到的目標，即我們通常說的課堂教學目標。一般而言，它與特定的教學內(nèi)容密切相關，具有很強的針對性、可操作性。近期目標在實際教學過程中常常充當兩個角色。首先，它是通過目前的教學活動就應當實現(xiàn)的；其次，它往往也是實現(xiàn)遠期目標的一個環(huán)節(jié)。確立近期教學目標時，不僅要考慮當前目標的達成度，還應當注意它與遠期教學目標間的聯(lián)系，即所謂教學活動要體現(xiàn)的教育價值，如學科的育人功能等。

也有學者將其分為課程目標、單元目標和課堂教學目標。

課程目標是由課程專家制定的宏觀目標，要付出大量時間與精力，經(jīng)過長期努力才能實現(xiàn)的學習結果，包含多方面的、更為具體的目標。用總體目標+學段目標的方式呈現(xiàn)。單元目標是中觀目標，用于計劃需要幾周或幾個月的時間學習的單元，是課程目標的具體化。課堂教學目標是微觀目標，專注于具體內(nèi)容的學習，只處理細節(jié)。

2.關于三維目標

三維目標的提法是我國教育工作者根據(jù)布盧姆提出的把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，結合我國的教育教學實際將新課程教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

三維目標是課程目標，不是課堂教學目標。三維目標是課程目標的設計思路，同一學習過程中的三個心理維度不是教學目標的維度。三個領域之間是互相影響，互相促進的。知識和技能只有在學生積極反思、大膽批判和實踐運用中，才能實現(xiàn)知識的意義建構；情感、態(tài)度和價值觀中有伴隨著學生對學科知識技能的反思、批判與運用、才能得到提升；過程和方法，只有學生以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它的存在價值。所以說三維目標不是三個目標，而是一個目標的三個維度，它本質(zhì)上是一個完整的整體。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割，我們在制定教學目標時，更不能將三者割裂而分段表述。

二、教學目標制定應該以生為本

1.教學目標制定要基于學生實際

教學目標的行為主體是學習者，而不是教師，因此教學目標的確定要符合學生實際。教學目標指的是學生的學習結果，不是指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并因此進行教學?！痹趯嶋H教學過程中，教學目標制定的難度要適中，若難度過低，學生學習無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；若難度過高，則學生因無法接受和掌握，而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，激勵學生“跳一跳”能摘到“桃子”，學生跳起摸高的位置就是我們教學難度的上限。脫離了我們的教學主體—學生的實際，違背因材施教的基本原則，勢必會使學生喪失學習的興趣，另一方面也不能無原則地降低標準，而應該尊重實際，把準方向，循序漸進，逐步提高。

2.教學目標的制定要注重學生全面發(fā)展

教學目標以總體課程標準為指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，進行全面綜合設計。最近，國家發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中對研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。從中我們可以看出，從中遠期來看，制定基于學生全面發(fā)展的目標是多么地任重而道遠， 但是，全面發(fā)展并不是各門課程簡單的相加，而應該具有豐富的、發(fā)展的內(nèi)涵，只有完整地理解全面發(fā)展的概念，才能正確把握課程目標，真正著眼于學生的全面發(fā)展。各學科的教學都應該從三個維度關注教學目標的整合，關注作為“人”的學生全面發(fā)展的一切要素，致力于學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

三、教學目標的制定應該基于學科本質(zhì)

1.基于學科本質(zhì)制定教學目標，是一切教育教學的基礎和根本

對學科本質(zhì)的把握是一切教學法的根本。教學目標的制定是來源于學科的知識形態(tài)即學科本質(zhì)。一門學科的本質(zhì)不僅僅是學科知識本身，還有從我們獲得知識所蘊含和表達出來的智慧、情感和思想等，通過這些使我們的整個人格得到提升。而這正是我們的教學目標所要達到的“集中體現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求”這一新課程的基本理念。每一節(jié)課的課堂教學目標都應該是以學習學科知識為主要內(nèi)容，而過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標更多的是浸潤式的，是長期學習學科知識的過程中潛移默化而得來的。所以，從這個角度來說，制定教學目標的基礎和根本，當然應該是學科本質(zhì)。

2.基于學科本質(zhì)制定教學目標，是形成學科核心素養(yǎng)的有力保證

隨著我們國家發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，現(xiàn)在大家對這一最能體現(xiàn)學科本質(zhì)的學科核心素養(yǎng)也不斷加強了研究。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。教學目標的制定，必須考慮到學生通過學習學科知識，從而形成應有的諸如思維、方法、情感、思想等學科素養(yǎng)，而這正是學科核心素養(yǎng)的價值追求。從對學科核心素養(yǎng)概念的描述我們可以知道，學科核心素養(yǎng)是對學科教學的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。雖然我們常常把三維目標拆開來進行討論，但它只是研究層面的事，在教育教學的實踐層面上，必須做到“三維一體”不可分割。

比如語文學科的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)；數(shù)學學科的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)；地理學科的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)，等等，莫不是以結構化的學科知識與技能體系為重要的基礎和載體。故我們在制定教學目標的時候，必須依賴于該學科獨有的知識結構、思想方法、邏輯體系等學科本質(zhì)的因素，才能保證學科核心素養(yǎng)的有力提升。

3.基于學科本質(zhì)制定教學目標，才能讓教學更有價值和效率

在當今功利化的社會環(huán)境下，應試教育占據(jù)主導地位，注重考試分數(shù)、升學率等眼前利益，而忽視了學生的學科能力培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)等的形成。尤其在這一輪課程標準的實施過程中，出現(xiàn)了一些忽視學科本質(zhì)的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在一些公開課和研究課在制定教學目標時，為了吸引眼球和求新求異，不惜以犧牲學科本身的知識結構和邏輯體系為代價，將“情景導入”“合作學習”“交流互動”等非學科本質(zhì)的問題作為教學目標，流于形式，甚至是本末倒置，從而失去了教學應有的價值和

效率。

美國教育心理學家布魯納曾提出“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被很快遺忘的知識”。教學目標的制定要體現(xiàn)在該學科的教學中能教給學生“很長時間保持、遷移和穩(wěn)定”的東西，因為它是學科本質(zhì)中構成學科知識結構的重要部分，它才是使教學更有價值和效率的保證。當然，如果基于學科本質(zhì)的教學，在教學目標的制定上能有效考慮到有助于從學科本身出發(fā)，充分發(fā)揮該學科自身的內(nèi)在力量，以該學科自身的魅力去吸引學生，提高學生學習的動機和學習興趣，那么將會更加有利于教學目標的達成。

本文就制定教學目標談了一些原則性的認識。其實，無論在理論研究還是在實踐探索中，關于教學目標的制定是一項有價值但復雜而艱難的工作。比如，如何讓教學目標明確、具體、可操作、可測量，讓教學目標真正成為課堂教學的核心等，我們還有很長的路要走。

（作者單位：1.成都市教育科學研究院

2.北京師范大學出版社）

責任編輯：趙彩俠

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