行動(dòng)導(dǎo)向理念下應(yīng)用文寫作訓(xùn)練模式探索

趙亞莉

內(nèi)容摘要：在行動(dòng)導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練模式的構(gòu)建可以從訓(xùn)練目標(biāo)的擬定、訓(xùn)練內(nèi)容的安排和訓(xùn)練材料的組織三個(gè)維度進(jìn)行。在每一個(gè)維度上要充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向理論“以學(xué)生為主體”、“以工作項(xiàng)目為載體”的核心思想。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 應(yīng)用文 寫作訓(xùn)練

近年來，行動(dòng)導(dǎo)向理論已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。作為一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目或任務(wù)為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目或目標(biāo)，學(xué)生在教師有目的、有意識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過教師有意義的指導(dǎo)和演示活動(dòng)，緊跟教師思維，在思維的模仿中動(dòng)手掌握職業(yè)技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校在構(gòu)建應(yīng)用文寫作訓(xùn)練模式方面進(jìn)行了初步改革與探索。

一.訓(xùn)練目標(biāo)的擬定要以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)

作為訓(xùn)練活動(dòng)的重要組成部分，訓(xùn)練目標(biāo)的制定直接影響到訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練效果。因此，在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)前，首先要研究分析并擬定科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

1.訓(xùn)練目標(biāo)的擬定要利于學(xué)生全面發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，鍛煉與他人溝通合作的能力，形成專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化人才。

2.訓(xùn)練目標(biāo)的擬定要適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展。學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是螺旋式曲折上升的。每一個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，這種差異決定了學(xué)生不可能在同一個(gè)水平線上。因而，為了適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，訓(xùn)練目標(biāo)的擬定應(yīng)按階段分解成階段性目標(biāo)。

我們可以把應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練目標(biāo)分三個(gè)階段：了解基本知識(shí)與寫作要求；能根據(jù)提供的素材模仿范文寫作；能根據(jù)任務(wù)需要自由寫作。

二.訓(xùn)練內(nèi)容的安排要以工作項(xiàng)目為載體

應(yīng)用文寫作訓(xùn)練模式的改革就是要打破按照知識(shí)的邏輯組織訓(xùn)練體系，成為以工作任務(wù)為中心組織訓(xùn)練內(nèi)容的訓(xùn)練模式。學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是在完成具體工作任務(wù)的過程中逐漸提升的。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，必須把知識(shí)與工作任務(wù)緊密地結(jié)合起來，使訓(xùn)練內(nèi)容與工作任務(wù)在動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體，而這個(gè)聯(lián)系的載體就是項(xiàng)目。學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中完成完整的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

例如：行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練課程的整體設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置若干工作項(xiàng)目。例如：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，這個(gè)項(xiàng)目又具體可以分解為三個(gè)工作階段——進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；擬寫計(jì)劃書；具體洽談實(shí)施。同時(shí)按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般流程，根據(jù)每個(gè)階段職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫作技能的基本要求，將相關(guān)應(yīng)用文寫作知識(shí)和技能融合在三個(gè)工作階段中。如：在第一個(gè)階段要進(jìn)行調(diào)查問卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的寫作；第二個(gè)階段主要是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作；第三個(gè)階段要寫作商務(wù)電函、合同、廣告文案等文種。

在選擇工作項(xiàng)目時(shí)首先要盡量選擇今后工作、生活中需要的文種，如：合同書、計(jì)劃、述職報(bào)告、求職信、競(jìng)聘詞、調(diào)查報(bào)告等；其次，項(xiàng)目的選擇要突出專業(yè)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生崗位工作需要進(jìn)行調(diào)整，要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。例如：財(cái)經(jīng)和商業(yè)類專業(yè)可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類文書的內(nèi)容，減少行政公文的內(nèi)容；而對(duì)于行政管理專業(yè)，行政公文的寫作練習(xí)比例則可加大。

三.訓(xùn)練材料的組織要以學(xué)生需求為中心

教師應(yīng)選擇適合學(xué)生需求的訓(xùn)練材料以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在具體操作層面上，教師要充分考察、了解學(xué)生的日常生活及學(xué)生所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇訓(xùn)練材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與到訓(xùn)練過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。

按照行動(dòng)導(dǎo)向理念的原則，訓(xùn)練材料是否符合行動(dòng)導(dǎo)向的科學(xué)性，還需要進(jìn)行試驗(yàn)、討論、調(diào)整和修訂。在試驗(yàn)的過程中，要將不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的知識(shí)與內(nèi)容給予去掉，將有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容給予增補(bǔ)；要將不利于學(xué)生動(dòng)手和教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容去掉，將便于學(xué)生“做中學(xué)”、“教學(xué)合一”的內(nèi)容給予增補(bǔ)；要將不利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)整合的內(nèi)容給予去掉，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，完善相關(guān)內(nèi)容，形成科學(xué)載體。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.大學(xué)應(yīng)用寫作教程[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2005.

[2]張德實(shí).應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）