語文教學(xué)中培養(yǎng)情感素質(zhì)的有效途徑

孫翠芹

內(nèi)容摘要：語文是一門基礎(chǔ)教育課程，它與其它學(xué)科相比，對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文總結(jié)教學(xué)過程中培養(yǎng)情感素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從三個(gè)方面做起。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情感素質(zhì) 培養(yǎng)

語文是一門基礎(chǔ)教育課程，它與其它學(xué)科相比，對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所謂的情感素質(zhì)，是指人對客觀事物見解的體驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)過程中利用各種教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行各類情感培養(yǎng)，學(xué)生可以接觸和體驗(yàn)各種情感經(jīng)驗(yàn)和情感形式， 從而啟迪心智，陶冶學(xué)生的情操， 提升其感悟人生、升華精神的境界，潛移默化中培養(yǎng)和形成了學(xué)生健康、豐富的情感素質(zhì)。這種情感素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提高學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，而且對塑造學(xué)生健全的個(gè)性、完善的人格，對學(xué)生今后的生存、生活、發(fā)展，對學(xué)生與人、社會(huì)、自然和諧相處理念的形成，乃至對學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展都有重要價(jià)值。

總結(jié)教學(xué)過程中培養(yǎng)情感素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一.反復(fù)誦讀，引起共鳴

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教師可以讓學(xué)生通過多讀來激發(fā)情感。愛國教育類的文章，可以營造教育氛圍，通過慷慨激昂的語言， 形成學(xué)生情感上的共鳴；柔情類的文章，可以營造溫馨的氛圍，通過溫柔似水的語言，與學(xué)生同命運(yùn)共悲歡；抒情寫景的文章，可以營造身臨其境的氛圍，通過各種描摹自然特性的語言，與學(xué)生共享美景，共浴親情……這樣，通過反復(fù)誦讀，越讀越覺妙不可言。形式也可以默讀、速讀、特別是朗讀穿插運(yùn)用。要注意把握作品感情基調(diào)，把世界融化在自己的主觀感受與情思之中，使朗讀撥動(dòng)讀者心弦，使聽者受到強(qiáng)烈的感染。以情動(dòng)情，學(xué)生則“心有靈犀一點(diǎn)通”。

二.挖掘內(nèi)涵，引起共鳴

情感是文字的血液，思想是文學(xué)的靈魂。文學(xué)作品里包裹的思想感情或明或暗、或單一或復(fù)雜，僅憑學(xué)生自己理解是不夠的，教師要尋找文章的激情點(diǎn)，通過透徹的分析，引起學(xué)生的共鳴。比如，在教授寫景抒情的文章時(shí)，要加強(qiáng)對審美教育的分析，以美育為誘導(dǎo)，利用瑰麗畫面的自然美、意境美，對學(xué)生進(jìn)行正確的情感導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境地，去體會(huì)美的內(nèi)涵，把文章中蘊(yùn)含的美充分挖掘，以美怡情，以美育人，提高學(xué)生情感素質(zhì)。如朱自清的《綠》便頗具自然美、藝術(shù)美和思想美。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住語言文字所描繪的景色，體會(huì)作者熱愛綠的情感，追尋寓含在全文中的綠之情意，和作者一起去感受那綠色的生命活力，樹立追求生活美，堅(jiān)定樂觀向上的信念。

再如，朱自清的散文《背影》寫了一個(gè)不被人注意的細(xì)節(jié)—南京車站父送子。一個(gè)不易捕捉的生活海洋中的一朵小小浪花，怎樣才能使學(xué)生動(dòng)情？父親欲去而不舍，親自給兒子買橘子，“我”看見他那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影由近及遠(yuǎn)，“我”流淚了，影遠(yuǎn)心近；父親走了，背影消失在人流中，但影淡情濃；父親來信了，“我”在晶瑩的淚光中又看見那老態(tài)龍鐘的背影。痛苦地回憶，無盡的思念。這背影像電影特寫鏡頭一樣，鐫刻在讀者心中。作者情、師生情，在共同的情感體驗(yàn)中融成一片，呈現(xiàn)出一種強(qiáng)有力的、穩(wěn)固而深厚的情感狀態(tài)，學(xué)生理解了這父愛的真摯與偉大，使這千古名篇產(chǎn)生了扣人心弦的力量。這樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情感，這種情感的升華與固定就是情感素質(zhì)。

三.創(chuàng)設(shè)精神，引起共鳴

創(chuàng)造美好的課堂氛圍，借景生情，把課文情景變成課堂情景。使學(xué)生身臨其境，如聞其聲?？梢岳秒娊淌侄?。如教張志和的詞《漁歌子》，簡析這首詞，可以一邊用語言描繪，一邊用彩筆勾勒簡筆畫，同時(shí)讓學(xué)生在本上畫，要求有自己獨(dú)特的構(gòu)思。心靈上的交流和感應(yīng)使師生心心相印，息息相通。一首麗而不艷，疏而不空的寫意山水畫，為學(xué)生審美再創(chuàng)造提供了廣闊的心里空間。

文字以情動(dòng)人，感情的土壤越肥沃，育出的果實(shí)就越豐碩。語文教師要利用這天然寶庫，架起師生情感的橋梁，寓教于樂，寓教于美，努力培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至成長發(fā)展的巨大動(dòng)力。

我們語文教科書，有很多篇目是文學(xué)作品中的精華，凝聚著作家的深厚情感。豐姿多彩的文學(xué)作品，為我們提供了情感的源泉，這情感靠我們教師去傳遞。因此，我們要有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，使學(xué)生置身于所設(shè)置的教育情境之中，耳濡目染，通過共鳴進(jìn)行情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.《中學(xué)語文·大語文論壇》 2008年第1期.總第419期.《淺談中學(xué)語文教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)》鄒文健

2.《新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2000年3月16卷第1期.《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中情感素質(zhì)的培養(yǎng)》.張海燕

（作者單位：山東威海職業(yè)學(xué)院）