基于PAD的公共組織財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐與反思

王念 羅中華

【摘要】對(duì)分課堂教學(xué)模式是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)之困境而提出的一種新的教學(xué)模式，該模式將講授模式和討論模式相結(jié)合，主張?jiān)诮虒W(xué)時(shí)間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，以避免教師獨(dú)角戲，使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。本文即是用對(duì)分課堂形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐

教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！碧招兄壬舱f過：“教是為了不教?！闭f明教師的教學(xué)不僅僅是要學(xué)生知識(shí)量增加，更重要的是對(duì)思維能力、自學(xué)能力以及探索精神的培養(yǎng)。然而，目前的大學(xué)課堂普遍是一種重教輕學(xué)，以教為主的教師主導(dǎo)教學(xué)模式，只管老師不管學(xué)生，只注重老師教的質(zhì)量卻不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使大學(xué)課堂教學(xué)似乎成了教師的獨(dú)角戲。教師抱怨學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)生抱怨老師上課沒意思導(dǎo)致高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍。因此，改革大學(xué)課堂教學(xué)模式是提升大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。PAD課堂（對(duì)分課堂）教學(xué)模式正是基于這一目的而創(chuàng)設(shè)的一種新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年10月率先提出的一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式。對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Pressentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

（二）對(duì)分課堂的基本理念

對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間對(duì)半切分，一半給教師講授，另一半給學(xué)生討論。講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收，然后分組討論、合作學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師讓出課堂交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。

在對(duì)分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念、著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，但不將教材所有內(nèi)容進(jìn)行講授。學(xué)生通過老師的講授理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。課后的學(xué)習(xí)即成為一個(gè)針對(duì)自己情況的內(nèi)化吸收過程。內(nèi)化吸收后，再回到課堂分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進(jìn)行深入的互助交流。這種“隔堂討論”，是對(duì)分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本不同，也是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新。

二、公共組織財(cái)務(wù)管理對(duì)分課堂的實(shí)踐

（一）課程特點(diǎn)

“公共組織財(cái)務(wù)管理”是我校公共事業(yè)管理專業(yè)高年級(jí)本科生的專業(yè)考查課，上課人數(shù)通常在五十人左右。這門課程我已講授幾輪了，原來的感受是：課程相對(duì)來說專業(yè)性較強(qiáng)，課時(shí)量較小只有36學(xué)時(shí)，因此常常采用滿堂灌的方式來講授，希望能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)講全、講透。但事實(shí)確是：老師累得半死，學(xué)生全然不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差，課堂效果也不是很好。由于前半部分知識(shí)點(diǎn)過多學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)，內(nèi)化吸收，到期中過后就有很多同學(xué)跟不上進(jìn)度，上課就會(huì)出現(xiàn)老師講課只有部分同學(xué)認(rèn)真聆聽，這樣的課堂對(duì)教師來說很有挫敗感。

（二）具體實(shí)施

2015年秋季學(xué)期，我在課程“公共組織財(cái)務(wù)管理”中嘗試使用對(duì)分教學(xué)。第一堂課我就給學(xué)生介紹了新的教學(xué)方法——對(duì)分課堂，明確了師生的職責(zé)，及考核的形式，同時(shí)把48人分為8組，每組六人。每周一次課，授課18周，每?jī)芍芨采w一個(gè)單元的內(nèi)容。

課堂講授（Presentation）：根據(jù)章節(jié)的難易程度來確定教師講授的課時(shí)，講授的內(nèi)容包括概述基本框架、基本概念，分析講解重點(diǎn)、難點(diǎn)及課后作業(yè)的布置。作業(yè)的布置我一般會(huì)選擇兩到三個(gè)，其中一個(gè)比較簡(jiǎn)單，目的就是要求課后復(fù)習(xí)，通讀全章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行融會(huì)貫通。同時(shí)另一個(gè)作業(yè)就要將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題有所聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去查資料找到自己感興趣的點(diǎn)并能夠深入探討下去。

內(nèi)化吸收（Assimilation）：要求學(xué)生課外完成個(gè)人作業(yè)，以手寫的紙質(zhì)版討論過后上交。在完成作業(yè)的過程中同學(xué)們要注意這樣幾個(gè)問題：

亮閃閃，即自己認(rèn)為的本單元的最閃亮的點(diǎn)；考考你，即在作業(yè)過程中自己認(rèn)為重要的完全理解重點(diǎn)；幫幫我，即在課后學(xué)習(xí)作業(yè)過程中的不明白的地方。

課堂討論（Class Discussion）：學(xué)生帶著作業(yè)回到課堂，進(jìn)行小組討論討論的時(shí)間通常是20分鐘。主要討論三個(gè)內(nèi)容：亮閃閃，回顧上一節(jié)講授的重點(diǎn)，難點(diǎn)；考考你，互相提問看看是否忽略了某些重點(diǎn)問題；幫幫我，看看同組之間同學(xué)能否解決自己的問題。

按照這樣的課程設(shè)計(jì)，我的對(duì)分課堂已經(jīng)實(shí)施有半個(gè)學(xué)期了。第一堂的討論課我沒有做任何的干預(yù)，只是認(rèn)真地聆聽同學(xué)們的討論，討論的很熱烈，時(shí)間到了同學(xué)們都表現(xiàn)出意猶未盡的樣子，小組的闡述也很精彩。對(duì)于第一次的作業(yè)，第一次的討論，我對(duì)學(xué)生們的總體評(píng)價(jià)就是給了我驚喜。在講授支出管理那一章節(jié)時(shí)同學(xué)們自己提出想要做的作業(yè)，想要了解ABC成本法，及此方法在醫(yī)院成本核算中的運(yùn)用。有的小組還將學(xué)習(xí)討論在課后自己完成了，上課時(shí)準(zhǔn)備好PPT來講解同本章節(jié)相關(guān)的一些其他問題。在互問互答的過程中又會(huì)生成許多問題，對(duì)老師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，有種無形的壓力要去學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

但是，在對(duì)分的實(shí)踐過程中仍然會(huì)有各別同學(xué)不能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來，于是我采納了一位陜師大的老師提出的桌簽發(fā)來進(jìn)行干預(yù)。

三、反思

（一）學(xué)生的態(tài)度決定課堂授課的效果

受到根深蒂固的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師滿堂灌、學(xué)生做筆記的授課模式，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)和問題探索，缺乏自主性與反思性，使得思辨能力與探索精神的培養(yǎng)無法落實(shí)到實(shí)處。對(duì)分課堂留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性大大得到提高。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教師教授所有的課本內(nèi)容，備課工作量大，滿堂的講授體力消耗大。對(duì)分課堂教師只講授重、難點(diǎn)，備課量小，一半的課堂交給了學(xué)生負(fù)擔(dān)小。對(duì)分課堂釋放了學(xué)生的活力，學(xué)生的思辨能力，探索精神得到了提高，更能夠提出問題，需要教師幫助解決問題，這就要求教師要不斷提高教學(xué)素質(zhì)。

（三）明確了師生職責(zé)，增進(jìn)了師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只管講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受。對(duì)分課堂明確了師生的職責(zé)，教師是有限的教授者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，是學(xué)生進(jìn)行討論的組織者；學(xué)生是知識(shí)框架的接受者，自主學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，進(jìn)行討論時(shí)的知識(shí)的交流者。對(duì)分課堂把互助交流放到課堂上，學(xué)生帶著問題互相協(xié)作共同解答，互相啟發(fā)互相促進(jìn)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，老師也可隨時(shí)參與到討論中去。

參考文獻(xiàn)

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