“3+1”中外合作辦學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀及原因分析

孫穎 高敏

【摘要】在當(dāng)前的中外合作辦學(xué)模式中，大多存在錄取分?jǐn)?shù)低且學(xué)費(fèi)高，但語言學(xué)習(xí)能力要求卻高于普通專業(yè)。這種特點(diǎn)就使得部分中外合作辦學(xué)存在一方面學(xué)習(xí)要求高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺的矛盾。本文通過對徐州高校的中外合作辦學(xué)的問卷調(diào)查，分析中外合作辦學(xué)專業(yè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理現(xiàn)狀，并探尋影響其心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 學(xué)生心理 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、導(dǎo)言

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，教育國際化經(jīng)歷了巨大變革，在新時代呈現(xiàn)了多元化的新特征，其中，中外合作辦學(xué)作為我國對外交流與合作的新教育模式，在近幾年得到了長足發(fā)展。[1]在當(dāng)前的中外合作辦學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)很多合作辦學(xué)模式都有以下幾個特點(diǎn)：錄取分?jǐn)?shù)線較低；學(xué)費(fèi)較高；語言能力要求高；專業(yè)比較集中，基本以商科和工科為主要專業(yè)等。

正是基于以上幾個特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的學(xué)習(xí)能力，尤其是語言學(xué)習(xí)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，需要一批對語言有興趣又具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來就讀，但是另一方面，高昂的學(xué)費(fèi)使得很多成績好但家庭困難的同學(xué)望而卻步，反而很少有人報名，最終使得中外合作辦學(xué)學(xué)生的選拔不僅沒有高于其他專業(yè)，反而其錄取分?jǐn)?shù)線還低于其他專業(yè)學(xué)生，這樣就造成一個矛盾的結(jié)果，那就是一方面學(xué)習(xí)要求高，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又欠缺。這樣的反差和矛盾勢必會影響中外合作辦學(xué)的教育效果，同時學(xué)業(yè)要求超出了學(xué)生的能力范圍，還會帶來學(xué)生心理上的波動。那么，到底現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，中外合作辦學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是怎樣的？在面臨較大學(xué)習(xí)壓力時，他們的心理狀態(tài)又如何呢？帶著這些疑問，結(jié)合我們自身的實(shí)際，我們選擇了徐州某高校的中法合作辦學(xué)學(xué)生為主要調(diào)查對象，主要針對中外合作辦學(xué)的學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況開展問卷調(diào)查。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理現(xiàn)狀

（一）所調(diào)查對象的基本情況描述

本次調(diào)查共發(fā)放140份紙質(zhì)問卷和22份電子郵件，收回有效問卷132份，有效問卷比例為81.5%，其中110份的調(diào)查對象為徐州工程學(xué)院中法聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)學(xué)生。男生45人，占全部的調(diào)查人數(shù)的34.1%，女生87人，占65.9%。基于所調(diào)查范圍所限，所調(diào)查對象中95%以上的同學(xué)都來自于江蘇，其中近75%的同學(xué)來自于蘇南各市。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，有74個人為獨(dú)生子女，占67.27%，文科生比例占73.64%，理科和大綜合的學(xué)生占26.36%。

（二）中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

1.對所學(xué)專業(yè)了解不夠，對專業(yè)的課程設(shè)置不滿意。在被訪問對象中有67.27%的同學(xué)認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置一般，有24.55%的同學(xué)不滿當(dāng)前的課程設(shè)置，非常滿意的只占8.18%。在問及“通過一段時間的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度如何”時，僅有22.73%的同學(xué)認(rèn)為很感興趣，有63.64%的同學(xué)認(rèn)為一般，沒什么特別感受，有10%的同學(xué)開始厭倦了，但是為了畢業(yè)和就業(yè)就堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還有3.63%的同學(xué)對當(dāng)前的專業(yè)很討厭。

2.該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)主動性尚可。在被訪問對象中認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生占42.73%，只有10%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。在被訪問對象中有11.82%的人對目前所學(xué)的東西很感興趣，有30%的同學(xué)感覺一般，有17.28%的同學(xué)認(rèn)為很沒興趣，甚至反感。在中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生中43.64%的人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動性方面能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有37.27%的人能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有12.73%的人主動尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在選擇專業(yè)時比較盲目，對合作辦學(xué)專業(yè)了解較少。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)的學(xué)費(fèi)較高，這使得其錄取分?jǐn)?shù)線相對于普通專業(yè)較低，而在選擇專業(yè)中有51.68%的同學(xué)是因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐氩胚x擇了該專業(yè)，有13%的同學(xué)是由于志愿調(diào)劑進(jìn)入該展業(yè)。其中只有29%的同學(xué)是因?yàn)橄蛲鶉馍疃x擇中外合作辦學(xué)的。而且對合作辦學(xué)的合作對象國家了解程度來看，其中有41.37%的同學(xué)有一定了解，有59%的同學(xué)知道甚少，非常熟悉的同學(xué)只占4.4%。

4.中外合作辦學(xué)學(xué)生目標(biāo)和人生規(guī)劃不甚清晰。對于畢業(yè)后的選擇中，有23.28%的同學(xué)選擇不知道，有41.38%的同學(xué)認(rèn)為自己可能會回國找工作。有45.45%的同學(xué)沒有自己的人生目標(biāo)，有44.55%的同學(xué)沒有大學(xué)四年規(guī)劃。在55.45%的同學(xué)有四年的規(guī)劃，其中大多數(shù)同學(xué)的目標(biāo)是突破語言關(guān)，成功出國深造，有的同學(xué)選擇大三考證，大四實(shí)習(xí)，也有部分同學(xué)目標(biāo)比較簡單，過英語四六級，過計算機(jī)一、二級，獎學(xué)金等。

（三）中外合作辦學(xué)學(xué)生的心理現(xiàn)狀

1.該專業(yè)學(xué)生心理壓力較大，主要壓力來自于語言關(guān)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)的學(xué)生在語言方面有很大壓力。被訪問對象中有40.9%的同學(xué)認(rèn)為自己壓力很大，只有6.37%的同學(xué)認(rèn)為自己沒什么壓力。學(xué)生的主要壓力來自于語言關(guān)，其中53.66%的學(xué)生認(rèn)為壓力來自于出國的語言關(guān)難過，有22.76%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有18.7%的同學(xué)的壓力來自于學(xué)費(fèi)過高，家庭經(jīng)濟(jì)困難，有4.88%的同學(xué)認(rèn)為壓力來自于父母給自己帶來的壓力太大。但是，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，只有34.55%的同學(xué)可以將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，有44.55%的同學(xué)認(rèn)為壓力過大給自己帶來了小幅的情緒波動。

2.很多同學(xué)沒有適當(dāng)?shù)臏p壓措施，大部分同學(xué)選擇順其自然地調(diào)整。在被訪問的對象中，有42.98%的同學(xué)在回答采取何種方式應(yīng)對壓力時，沒有具體的途徑，選擇順其自然，有36.36%的同學(xué)選擇轉(zhuǎn)移法，其中主要途徑有娛樂、讀書和游戲。有9.92%的同學(xué)選擇壓抑自己，假裝高興，喝酒睡覺等方式。

3.學(xué)生自信心不足，經(jīng)常處于快樂情緒的人較少。在被訪問對象中，有60%的同學(xué)認(rèn)為自己有時不太自信，有15.45%的同學(xué)常常感到自卑和不自信，只有24.55%的同學(xué)選擇自信。而當(dāng)問及“您認(rèn)為自己經(jīng)常處于哪種情緒當(dāng)中？”時，其中有20.66%的同學(xué)認(rèn)為自己經(jīng)常處于煩躁、郁悶和無聊的狀態(tài)中，僅有38.02%的同學(xué)認(rèn)為自己經(jīng)?？鞓返?。

4.家長對子女的期望較高，近七成同學(xué)希望父母關(guān)心自己的學(xué)業(yè)。在調(diào)查中，被調(diào)查同學(xué)對父母對自己期望的評價中80%的同學(xué)都認(rèn)為父母對自己的期望很高，有16.36%的同學(xué)認(rèn)為自己的期望評價一般，其中有68.18%的同學(xué)希望家里人關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，有22.73%的同學(xué)認(rèn)為家長是否關(guān)心自己的學(xué)業(yè)無所謂，有9.09%的學(xué)生不希望家長關(guān)心自己的學(xué)業(yè)。

三、中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀的成因

（一）高考失利及信息不對稱導(dǎo)致學(xué)生非理性選擇中外合作辦學(xué)專業(yè)

根據(jù)此次問卷調(diào)查顯示有一半的人是因?yàn)楦呖伎儾焕硐氩胚x擇中外合作辦學(xué)，在教育飛速發(fā)展的今天，與其培養(yǎng)能力的功能相比，教育更多地起著信號的功能，這就使得許多人的教育思想存在很大的局限性和偏差性，都會自主的將教育等級化，例如“本二不如本一”、“本三不如本二”，這就使得人們寧愿花更多的成本去換取自己心中上一層的等級。在我們調(diào)查過程中，我們時常聽到同學(xué)說當(dāng)初在選擇專業(yè)時僅僅是因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)的學(xué)費(fèi)和三本的學(xué)費(fèi)一樣，而中外合作辦學(xué)卻是二本的學(xué)校，因此相比較而言，他們寧愿選擇中外合作辦學(xué)。

（二）家長和學(xué)生對國外優(yōu)質(zhì)教育和文憑有較高期望值

由于中外合作辦學(xué)模式中對學(xué)生的培養(yǎng)是與國際接軌的，無論是在師資還是在課程設(shè)計上都要優(yōu)于普通專業(yè)學(xué)生，而且該專業(yè)的學(xué)生也因?yàn)橥庹Z及海外經(jīng)歷而頗受企業(yè)的歡迎。[2]因此，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)率普遍不高的大環(huán)境下，許多學(xué)生和家長都將中外合作辦學(xué)作為教育投資的最佳選擇，對其寄予厚望。但在我們的實(shí)地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，家長和學(xué)生在選擇該專業(yè)時并沒有充分了解信息，對中外合作辦學(xué)專業(yè)認(rèn)識存在偏差。在選擇專業(yè)時卻很少有人關(guān)注中外合作辦學(xué)對生源的要求，甚至根本不知道具體應(yīng)該學(xué)什么課程，語言是否有興趣。與一般的投資市場相比，教育市場更加具有特殊性和局限性，這也就造成了許多學(xué)生和家長的非理性選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（三）中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)安排與學(xué)生能力有出入

就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生，課業(yè)繁重，所學(xué)教材難度大。課程教材由合作辦學(xué)方提供，與國際接軌。我們所調(diào)查徐州工程學(xué)院的國際班為中法合作辦學(xué)，所涉及課程中法語課程占了很大比重，每周27節(jié)課中，法語課就占了14節(jié)課，占了50%以上。同時，專業(yè)課程采用英文版教材。據(jù)調(diào)查，就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生課業(yè)繁重，與學(xué)生之前期望的大學(xué)生活相差甚遠(yuǎn)。有的同學(xué)抱怨付出很多，卻收獲很少。他們認(rèn)為中文版的課程都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就采取雙語教學(xué)的這種方式令他們無從下手。有同學(xué)在回答開放式問題時也提出，總感覺什么都沒學(xué)到，給自己增加了一種無形的恐懼和擔(dān)心，專業(yè)課太空洞，外文的一時理解不透，總感覺竹籃打水一場空。對于出國而言，語言絕對是重中之重，盡管同學(xué)們也清楚地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但是同學(xué)們現(xiàn)在都是自主學(xué)習(xí)，離開了課堂就很難有練習(xí)口語的環(huán)境。

（四）就業(yè)形勢嚴(yán)峻，給同學(xué)帶來了很大的壓力和困難

海外就業(yè)狀況日下，大量留學(xué)人員歸國效命。這些從海外留學(xué)歸國、融合了某些東西方文化特質(zhì)的“海歸”們，已然成為一種新的社會現(xiàn)象。但是留學(xué)生回國后就業(yè)率并不理想。[3]事實(shí)也是如此，面對當(dāng)今激烈的就業(yè)競爭，再加上留學(xué)人數(shù)的不斷暴漲，“海歸”貶值了。那么我們現(xiàn)在所處的中外合作項(xiàng)目又能對我們的就業(yè)有什么幫助呢？”很多中外合作辦學(xué)的學(xué)生不禁這樣問。據(jù)調(diào)查，只有23.63%的學(xué)生認(rèn)為自己合作辦學(xué)的專業(yè)的就業(yè)前景很好。

四、提高中外合作辦學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平的措施

（一）教學(xué)計劃與管理組織科學(xué)化

在專業(yè)教育方面應(yīng)結(jié)合合作辦學(xué)項(xiàng)目的班級配備優(yōu)秀的師資力量，充分開發(fā)外教潛能，在外教的使用上，不應(yīng)僅限于語言課，還應(yīng)讓其擔(dān)任其他專業(yè)課的教學(xué)或教研工作。[4]還可以讓其參加學(xué)生的一些課外集體活動，促進(jìn)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常教育和管理方面。除輔導(dǎo)員外，可以給每一個合作辦學(xué)項(xiàng)目的班級安排一名班級導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)特別是專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難；在信息資料方面，應(yīng)增加圖書館中相關(guān)外語資料和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所需資料，學(xué)習(xí)課件及資料應(yīng)系統(tǒng)完整發(fā)放。

（二）積極組織學(xué)生參與社會實(shí)踐

中外合作辦學(xué)學(xué)生面對將來要去國外學(xué)習(xí)深造的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作，分析調(diào)研和實(shí)踐操作能力。為此，可適當(dāng)為其提供創(chuàng)業(yè)和社會實(shí)踐的機(jī)會，或在寒暑假組織其去工廠參觀與實(shí)習(xí)。

（三）家長和學(xué)?；樱餐龠M(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

家長是孩子的第一任老師，中外合作辦學(xué)學(xué)生的家長大多事業(yè)有成，家長在為子女提供優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件的同時，也應(yīng)關(guān)注其心理的健康發(fā)展，不應(yīng)為其施加過多的壓力。應(yīng)了解其現(xiàn)狀并與其溝通和交流，盡可能發(fā)展其愛好特長。學(xué)校和家長可以通過打電話，發(fā)Email，開家長會等形式保持聯(lián)系。在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動，成績下降等情況時，共同及時地為學(xué)生提供幫助。

（四）多渠道為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展通道

對子女語言學(xué)習(xí)水平較好，愿意出國深造的學(xué)生，應(yīng)通過外語角等活動，進(jìn)一步提高其語言水平，以使其能夠在國外更好地交流與學(xué)習(xí)。還應(yīng)派遣相關(guān)人員去合作辦學(xué)國家考查，參觀和學(xué)習(xí)，感受其學(xué)習(xí)生活環(huán)境與中國的差異，回來后通過開展相關(guān)講座向同學(xué)講述，以解除他們對國外生活學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。對于語言學(xué)習(xí)方面困難的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵與引導(dǎo)，幫助他們學(xué)好語言和專業(yè)課程。對于學(xué)習(xí)努力，但經(jīng)濟(jì)條件不好，不能出國的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵其考一些與其專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)證書，以使其更好地在國內(nèi)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為徐州工程學(xué)院2014年度高等教育教學(xué)研究課題“班級授課制下的本科個性化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：YGJ1485）階段性成果。

作者簡介：孫穎（1982-），女，山東煙臺人，徐州工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)。