基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)模式應(yīng)用分析

林文 王偉 柳清 李新華 黃性清

【摘要】本文主要將基于翻轉(zhuǎn)課堂的“二階段、五步驟”的教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程之中。本文闡述了新的教學(xué)模式的內(nèi)容并應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)比較和調(diào)查問(wèn)卷的研究方法，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下所取得的成果及存在的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及構(gòu)建主義教學(xué)模式的理念，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出一套“兩階段、五步驟”新的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)，旨在改善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)面臨的困境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化核心課程教學(xué)模式應(yīng)用效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)計(jì)電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學(xué)模式主要是：“兩階段”是指將學(xué)生學(xué)習(xí)分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段?！拔宀襟E”是指將課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段分為組內(nèi)討論、個(gè)性指導(dǎo)、交流總結(jié)、拓展提升和反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟。

本次研究主要選取2016級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)春季班和普通班進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程總賬和報(bào)表系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于春季班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)比較和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

（一）比較結(jié)果

本次研究主要針對(duì)總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)兩個(gè)模塊進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，采用完成賬套的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。春季班平均成績(jī)?yōu)?1.93；普通班平均成績(jī)?yōu)?6.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

本次共向1班學(xué)生發(fā)放73份問(wèn)卷，共收回68份有效問(wèn)卷。本次問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》教學(xué)模式的態(tài)度和意見(jiàn)。調(diào)查結(jié)果表明：62%的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果較好。31%學(xué)生認(rèn)為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間分配非常滿意，39%的學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間分配滿意；45%的學(xué)生更喜歡小組討論的方式；12%的學(xué)生喜歡互動(dòng)教學(xué)的方式。通過(guò)調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下遇到問(wèn)題時(shí)，更愿意和同學(xué)進(jìn)行交流、其次是咨詢教師；學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高自學(xué)能力、溝通交流能力和獨(dú)立思考的能力；課下學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要集中于自控能力較差、時(shí)間安排不合理等方面；課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要是不善于與教師、同學(xué)進(jìn)行交流；進(jìn)行小組交流時(shí)不善于表達(dá)自己的想法；組間評(píng)價(jià)不合理等方面。

通過(guò)分析表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較好的提高。學(xué)生整體對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是較為認(rèn)可，同時(shí)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生自學(xué)能力、溝通交流能力和獨(dú)立思考能力；學(xué)生可以接受課下學(xué)習(xí)、課上交流討論的方式。但也存在學(xué)生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問(wèn)題。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化核心課程教學(xué)模式取得成果

（一）重構(gòu)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)模式。將學(xué)生知識(shí)傳授過(guò)程放在課下，由學(xué)生自主完成視頻及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，通過(guò)線上答疑及交流，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課上，則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互?dòng)，通過(guò)組內(nèi)討論、個(gè)性指導(dǎo)、總結(jié)交流、拓展提升和反饋評(píng)價(jià)完成知識(shí)內(nèi)化和拓展的過(guò)程。改變了傳統(tǒng)課堂較為沉悶的局面，提高了學(xué)生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)重要性，自主、自愿完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建了雙重交流平臺(tái)

及時(shí)有效的師生、生生之間互動(dòng)交流是基于翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、收集和整理學(xué)生存在的問(wèn)題；學(xué)生之間亦可以同樣方式進(jìn)行交流溝通，不斷提高學(xué)習(xí)效率。課上，教師將原來(lái)課上教授時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和拓展。學(xué)生通過(guò)小組討論、總結(jié)交流和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的交流，教師通過(guò)參與到小組討論的一對(duì)多、個(gè)性指導(dǎo)的一對(duì)一、小組總結(jié)的評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生不再是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，而是形成一種學(xué)習(xí)文化，將學(xué)習(xí)看做是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式。

（三）形成了多元評(píng)價(jià)方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程改變了傳統(tǒng)的以平日成績(jī)加期末成績(jī)的考核方式，形成了以過(guò)程性考核和結(jié)果考核并存的多元考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增加了以學(xué)生參與度為主的過(guò)程性考核。這種考核方式包括教師對(duì)于學(xué)生課下課上相關(guān)情況的考核對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面考核，還包括組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等敦促學(xué)生之間互相激勵(lì)學(xué)習(xí)的考核方面。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化核心課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

1.信息化技術(shù)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)就是需要教師去分析課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。在制作視頻時(shí)，如何選取視頻內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)視頻中相關(guān)元素，怎么讓視頻所呈現(xiàn)出的效果達(dá)到最佳，如何通過(guò)視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些都對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用方面具有一定的要求。

2.掌控課堂能力。課堂組織環(huán)節(jié)如何安排學(xué)生互動(dòng)、如何開(kāi)展小組交流合作，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，如何掌控課堂秩序從而達(dá)到在課堂上開(kāi)展豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。

3.溝通交流能力。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行課上課下的交流互動(dòng)。課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑、了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。課堂上要求教師不再是只站在講臺(tái)上，而是要走到學(xué)生中間，在小組討論、指導(dǎo)、提升和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，采用不懂的語(yǔ)言、動(dòng)作和交流方式與學(xué)生交流，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生管控能力的挑戰(zhàn)

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高、缺乏自主解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并能夠?qū)⑵涓吨T于行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結(jié)問(wèn)題、課堂上交流互動(dòng)、組間討論、總結(jié)交流。這就需要學(xué)生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時(shí)間，能夠自主學(xué)習(xí)，可以和教師溝通交流。

參考文獻(xiàn)

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[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015（12）：79-86.

基金項(xiàng)目：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)》，課題編號(hào)：2015JY02。

作者簡(jiǎn)介：林文（1984），女，山東煙臺(tái)人，漢族，任職于山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化。