用整體評價(jià)促進(jìn)班級發(fā)展

梅洪建

美國著名教育評論家福茨說過：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么至少它也是最大之一。可是，在諸多學(xué)校諸多班級開展合作學(xué)習(xí)之后，并未取得應(yīng)有的效果。合作要么變成了“代表”的表演，要么成了有監(jiān)督者在場的作秀行為，很少能落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

原因何在？

我以為是教育評價(jià)出了問題——要么有頭無尾，要么只突出個(gè)體。

有頭無尾現(xiàn)象比較突出。我看了很多課堂，教師在授課過程中，總是對各個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分、評比，以調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性。一節(jié)課結(jié)束之后，評選出一二三等獎(jiǎng)或者一二三四名?？墒窃u選出了之后呢？隨著擦去黑板上的記錄，評價(jià)也就結(jié)束了。

這樣的評價(jià)一兩節(jié)課效果還可以，時(shí)間久了，孩子的新鮮感就會(huì)消失殆盡。這種有頭無尾的做法，又如何能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的全方位提升呢？

另一種現(xiàn)象就是突出個(gè)體。教師雖然表面上采取了小組合作的運(yùn)作方式，可在評價(jià)方面采取的依然是個(gè)體評價(jià)，而忽視了整體評價(jià)。著名班主任研究者張霞老師曾經(jīng)說：“如果教育評價(jià)僅僅針對個(gè)人，那么我主張取消評價(jià)，尤其是表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)個(gè)體可能意味著對其他人的否定?！苯逃呖偸且粠樵傅卣J(rèn)為表揚(yáng)個(gè)體會(huì)取得示范效應(yīng)，讓更多的人追求優(yōu)秀，而事實(shí)是其他人會(huì)有某種失落感或者嫉妒心理?；蛟S你會(huì)說學(xué)生的心理也太陰暗了，但這卻是現(xiàn)實(shí)。如果試圖通過這種突出個(gè)體的表揚(yáng)達(dá)成學(xué)生的整體發(fā)展目標(biāo)，恐怕有些異想天開。

因此，我以為教育恰切的評價(jià)應(yīng)該是整體評價(jià)。

所謂整體評價(jià)，包括四個(gè)方面內(nèi)容。

一、評價(jià)層次

馬云說：領(lǐng)導(dǎo)是照顧人的，不是照顧事兒的，如果領(lǐng)導(dǎo)照顧事兒，下屬就會(huì)琢磨人。也就是說，大家應(yīng)該各有分工，各有工作重心。以合作為核心學(xué)習(xí)方式的教育教學(xué)，合作的主體是學(xué)生，具體到如何分工、如何協(xié)作、如何對個(gè)體評價(jià)是群體內(nèi)部的事情，作為群體之外的教師不應(yīng)該參與到群體內(nèi)部中來。也就是說，教師對學(xué)生的評價(jià)層次應(yīng)僅僅局限于群體與群體之間，群體內(nèi)部評價(jià)與教師無關(guān)。因?yàn)槿后w內(nèi)部評價(jià)是群體成員之間進(jìn)行協(xié)商妥協(xié)關(guān)系構(gòu)建的手段，這是群體發(fā)展的保障，也是在相互關(guān)系調(diào)整中個(gè)體思想道德水平提升的重要方式。關(guān)系調(diào)整是德育最核心的方式，民主、包容、奉獻(xiàn)等品質(zhì)都會(huì)在關(guān)系的調(diào)整中得到培養(yǎng)。教師評價(jià)如果深入到了群體內(nèi)部，就會(huì)破壞孩子們自主生長的平衡，破壞合作成長的效度。

二、評價(jià)對象

合作學(xué)習(xí)的研究者有一個(gè)觀點(diǎn)：永遠(yuǎn)不要對群體貢獻(xiàn)中的個(gè)體進(jìn)行評價(jià)！群體貢獻(xiàn)，是對合作群體或成長共同體的認(rèn)定，這是一個(gè)基本前提。如果對群體貢獻(xiàn)中的個(gè)體進(jìn)行評價(jià)是有?！叭后w”原則的。

以某次大考的學(xué)業(yè)評價(jià)為例。每逢大考過后，教師總會(huì)對同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行各種名目的表揚(yáng)。評價(jià)者往往忘記了這種評價(jià)是結(jié)果性評價(jià)，而教育應(yīng)該是指向未來的，所以那種認(rèn)為只要發(fā)一張獎(jiǎng)狀就可以促進(jìn)班級發(fā)展的想法是天真的。教師的常規(guī)做法是對班級總分前幾名、單科前幾名、總分進(jìn)步前幾名、單科進(jìn)步前幾名等進(jìn)行表彰，認(rèn)為表彰的面廣了，就鼓勵(lì)到了盡可能廣的范圍，就可以促進(jìn)班級發(fā)展了。但教育現(xiàn)實(shí)是這樣的嗎？帶過班的老師都明白，這種表彰并沒有為班級的發(fā)展帶來任何好處，唯一的作用就是讓一些個(gè)體得到暫時(shí)的愉悅，也讓另一些個(gè)體擁有暫時(shí)的失落。如此而已！

整體性的評價(jià)絕對不會(huì)涉及個(gè)體，而是對發(fā)展共同體或者小組整體進(jìn)行評價(jià)。如果一個(gè)班級有8個(gè)小組，可以對總分前兩名的小組、總分進(jìn)步的前兩組、單科進(jìn)步的前兩組、單科成績前兩組等進(jìn)行表彰。以總分評價(jià)為例，無論采取哪種分組方式，小組成員之間的學(xué)業(yè)成績總是有差別的，而以團(tuán)隊(duì)總分為評價(jià)原則的評價(jià)方式是將所有成員的總分平均后進(jìn)行排名所得。這樣，每一個(gè)成員的分?jǐn)?shù)都影響到團(tuán)隊(duì)總分，而讓團(tuán)隊(duì)總分最優(yōu)化的唯一途徑就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。一個(gè)最優(yōu)化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程一定關(guān)乎團(tuán)結(jié)、互助、包容，一定關(guān)乎學(xué)法探究、工作分工、策略思考等。這些，不就是班級發(fā)展的較佳模式嗎？

在這個(gè)評價(jià)過程中，如果班級總分第一名，卻不在小組總分第一名或者第二名的小組內(nèi)，他同樣不能夠受到表彰。這樣就會(huì)促使孩子們真正地相互幫助，從而解決班主任為了構(gòu)建班級的互助文化而苦口婆心地教育孩子、最終卻勞而無功的悲哀。同樣，關(guān)乎單科的評價(jià)，就會(huì)促使小組內(nèi)部該科成績優(yōu)秀的成員去幫助相對較差的孩子，因?yàn)橹挥泄餐岣?，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能得到認(rèn)可。

這既是班級良好生態(tài)構(gòu)建的過程，也是育人的過程。

三、評價(jià)內(nèi)容

不可否認(rèn)，理論上我們的教育評價(jià)是全方位、立體式評價(jià)，但事實(shí)上往往是以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵?，其他方面基本不予考慮。而整體性評價(jià)則會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

以“感動(dòng)小組人物評選”為例，我在自己班級開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)設(shè)了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳方案、最佳敘事、最佳講故事的人、最佳頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)過程中班級每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套方案，哪個(gè)小組方案最好，就采用哪個(gè)小組的方案，給予相應(yīng)表彰；每個(gè)小組都需要一篇介紹小組推選的候選人事跡的文章，從敘事藝術(shù)角度進(jìn)行評選；每個(gè)小組需要推薦一名講故事的人，將候選人的事跡通過演講的方式講述出來，從演講藝術(shù)角度進(jìn)行評選……這一評選過程，綜合了設(shè)計(jì)能力、寫作能力、演講能力、創(chuàng)作能力等素養(yǎng)的全方位評價(jià)。因?yàn)椴扇〉氖菆F(tuán)體評價(jià)方式，整個(gè)過程又增強(qiáng)了孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

四、評價(jià)過程

教師的評價(jià)過程和結(jié)果通常是合一的，但也有過程和結(jié)果相隔太遠(yuǎn)的情況。前者是一次評價(jià)一個(gè)結(jié)果，時(shí)間一久，孩子們對評價(jià)就麻木了。后者有后續(xù)總結(jié)性評價(jià)，只是把結(jié)果放在學(xué)期末，讓孩子們從學(xué)期初眺望到學(xué)期末，太過遙遠(yuǎn)。因?yàn)檫b遠(yuǎn)就看不到目標(biāo)，看不到目標(biāo)，動(dòng)力也就失去了。

整體性評價(jià)是將總結(jié)性評價(jià)、階段性小結(jié)和單次評價(jià)結(jié)合在一起評價(jià)。也就是說，每一次評價(jià)都不會(huì)隨著某次評價(jià)的結(jié)束而結(jié)束，而是會(huì)指向?qū)W期末的總結(jié)性評價(jià)。因?yàn)槠谀┑脑u優(yōu)過于遙遠(yuǎn)，所以我們允許一個(gè)月進(jìn)行一次兌換。例如可以將表彰證書或者獎(jiǎng)狀兌換成具體的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以兌換成一定比率的加分，也可以兌換成免做作業(yè)券，還可以兌換成和班主任、科任教師合影或出游的機(jī)會(huì)等。兌換之后，其積分不會(huì)因?yàn)閮稉Q而減少，而是保持原有的分?jǐn)?shù)。這么做的目的是讓孩子們既能遙望遠(yuǎn)方，又可以觸及當(dāng)下，有始有終。

在實(shí)踐過程中，我激活了孩子們的生命狀態(tài)，優(yōu)化了班級生態(tài)，取得了不錯(cuò)的效果。您不妨也試試看！