基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語為例

呂婷婷，王 娜

(北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100083)

基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語為例

呂婷婷，王 娜

(北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100083)

信息化環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的日益普及促使教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，使利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)成為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然。該文采用對比實(shí)驗(yàn)、定量分析、問卷調(diào)查、師生訪談的方法，對基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：教學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果方面有著積極的促進(jìn)作用，避免了教師大量重復(fù)性勞動，有利于實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，但相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象更為明顯，教師面臨的挑戰(zhàn)更大，因此，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升教師的信息素養(yǎng)是提高教學(xué)效果的重要路徑。

SPOC；數(shù)字化教學(xué)資源平臺；翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[1]；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。因此，在信息化時(shí)代背景下，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的需求，教學(xué)改革勢在必行。由后MOOC時(shí)代的SPOC平臺與數(shù)字化教學(xué)資源平臺相融合所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化課堂優(yōu)勢為一身，無疑為解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。因此，研究如何將SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的教學(xué)模式融入大學(xué)英語課堂，來提高我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，滿足其學(xué)習(xí)需求，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

SPOC(Small Private Online Course)是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件(主要針對本校學(xué)生)而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動討論和學(xué)習(xí)測驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識積累相匹配的問題[3]。這一概念是由加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？耸紫忍岢?，他認(rèn)為將SPOC 用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用、學(xué)生掌握知識程度以及參與度[4]；哈佛大學(xué)的羅伯特·盧教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式[5]；康葉欽認(rèn)為與MOOC相比，SPOC在教學(xué)過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率[6]，從而提升了自主學(xué)習(xí)效果。

目前，對于SPOC的研究多集中于教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，賀斌等創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)[7]，用來指導(dǎo)SPOC在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；陳然等根據(jù)SPOC資源特點(diǎn)和高校教學(xué)改革實(shí)際需求設(shè)計(jì)了基于 SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式并以C 語言程序設(shè)計(jì)課程為例設(shè)計(jì)了應(yīng)用案例[8]，認(rèn)為這種模式有助于促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化和改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；林曉凡等構(gòu)建了SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[9]，并用實(shí)踐證明在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC能夠提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力。目前，加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等知名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于教學(xué)之中，但是對新模式的設(shè)計(jì)研究多是針對文科類應(yīng)用類課程和理科類的操作性課程，而對英語類課程研究仍顯不足。

數(shù)字化教學(xué)資源平臺中內(nèi)置的海量、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源以及便捷及時(shí)的智能化反饋系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)與研究提供了便捷直觀的計(jì)量分析工具，能夠激勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我反思等活動，為學(xué)生創(chuàng)造了舒適的，基于資源、情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念[10]，實(shí)證研究表明數(shù)字化教學(xué)資源平臺的應(yīng)用，有助于鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情、興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[11-13]。

由此可見，將SPOC課程與數(shù)字化教學(xué)資源平臺相結(jié)合，無疑為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)效果提供了強(qiáng)有力的保障，但對于新混合模式的研究還處于摸索階段，其有效性亟待進(jìn)一步研究。有鑒于此，在綜合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，本研究嘗試構(gòu)建出基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并對此模式效果進(jìn)行實(shí)證研究。

三、基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)角度來說，信息技術(shù)可以幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[14]。因此，SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺環(huán)境為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)共同體、虛擬社區(qū)、實(shí)體課堂，提供了信息支持與幫助，從而形成了線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)良性循環(huán)的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)構(gòu)建基礎(chǔ)與原則

1.理論基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)

諸多研究已經(jīng)證明建構(gòu)主義、人本主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系，也是我們構(gòu)建SPOC+數(shù)字化學(xué)教學(xué)資源平臺模式的重要依據(jù)。SPOC依托 MOOC 平臺的云學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)分析、虛擬教室以及社交媒體功能，通過增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，服務(wù)于小規(guī)模特定群體，資源建設(shè)方式更加靈活、多樣，可采用引入、自建以及改造等多種方式。數(shù)字化教學(xué)資源平臺采取了語料庫驅(qū)動技術(shù)，達(dá)到了反饋智能化、教學(xué)資源開放化的目的。由此可見，SPOC+數(shù)字化學(xué)教學(xué)資源平臺不僅僅充分利用了MOOC中各種形式的多媒體資源，而且最大限度地優(yōu)化了資源利用效果。

2.構(gòu)建原則

構(gòu)建新模式原則有三個(gè)：情景性、自主性和整體性。將虛擬社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，教師通過創(chuàng)設(shè)線上與線下英語學(xué)習(xí)情境，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成生成式資源建設(shè)，從而幫助學(xué)習(xí)者主動完成英語知識的構(gòu)建。SPOC課程中的微課可由英語教師親自錄制和設(shè)計(jì)，激發(fā)了其教學(xué)創(chuàng)新熱情；自主、協(xié)作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式有利于建立平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語教學(xué)。從系統(tǒng)觀出發(fā)，教學(xué)是準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)和修改的一個(gè)整體化過程，追求的結(jié)果是整體優(yōu)化[15]。新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建是由實(shí)時(shí)課堂和虛擬課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)備、教師團(tuán)隊(duì)、班級規(guī)模、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成，各要素相互配合、共同作用，并通過不斷反饋和修訂，達(dá)到教學(xué)過程整體優(yōu)化的目的。

(二)總體架構(gòu)

基于教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者需求，通過借鑒哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及清華大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，將SPOC平臺和數(shù)字化教學(xué)資源平臺相融合，筆者構(gòu)建了基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如下頁圖1所示)。

基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用校園課程資源，將線上與線下教與學(xué)相互融合。模式分為線上和線下兩個(gè)方面：線上教學(xué)包括提供資源、發(fā)布內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、自我檢測、反饋問題、同伴互評；線下教學(xué)分為分析需求、制作課程、設(shè)計(jì)任務(wù)和反饋評價(jià)；線下學(xué)習(xí)分為成果展示、互動交流、知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思。

(三)內(nèi)涵分析

研究主要從課程框架四要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià))[16]對基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)

新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了多樣化學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者營造了獨(dú)立思考、自由探索、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)氛圍，通過提高挖掘隱性知識的能力，增強(qiáng)其英語綜合應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用SPOC平臺中的語言知識講解、在線練習(xí)、測試功能以及數(shù)字化教學(xué)資源平臺中的自動評改功能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，在線上、線下交流互動中逐漸提高跨文化交際能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了英語教學(xué)實(shí)用性、知識性與趣味性的統(tǒng)一。

圖1 基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.教學(xué)組織

新教學(xué)模式以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法和混合學(xué)習(xí)法為主，采取跨時(shí)空的運(yùn)作方式，幫助學(xué)生完成英語知識的輸入與產(chǎn)出。在大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時(shí)減少的趨勢下，新教學(xué)模式確保了有限課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，有利于實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下課程的無縫對接，既解決了MOOC環(huán)境下師生永遠(yuǎn)處于時(shí)空分離狀態(tài)的問題，也能夠幫助學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸屬感。

4.教學(xué)評價(jià)

SPOC+數(shù)字化寫作資源平臺以定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。平臺通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)所生成的同步、異步反饋為學(xué)習(xí)者量身定制了個(gè)性化、可視化的學(xué)習(xí)評價(jià)；通過自我評價(jià)、師生互評、生生互評和師、生、平臺之間的實(shí)時(shí)互評能多維化、立體化地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，生成更客觀的多種評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容不僅涉及聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)內(nèi)容，也包括了展示、預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、反思等綜合性內(nèi)容。多元化的學(xué)習(xí)維度與內(nèi)容評價(jià)提高了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)能力，也幫助教師改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、研究案例與分析

本研究通過設(shè)置考察實(shí)驗(yàn)組和對照組的方式，以國內(nèi)某高校運(yùn)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)為案例，旨在從綜合成績和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)維度來檢驗(yàn)所構(gòu)建的教學(xué)模式效果，并提出建設(shè)性意見。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)實(shí)驗(yàn)利用了愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的中國大學(xué)MOOC平臺中的SPOC功能，以自建的方式開設(shè)大學(xué)體驗(yàn)英語學(xué)校專有課程(如圖2所示)，依據(jù)不同話題，選取優(yōu)秀教師錄制微視頻。每個(gè)話題的視頻課程包括：課文導(dǎo)入、單詞拓展、課文講解、難句分析、文化對比欣賞和課文總結(jié)等部分。課程模塊分為公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)6大板塊。根據(jù)課程進(jìn)度，新話題的上線將以公告形式通知學(xué)生；評分標(biāo)準(zhǔn)包括觀看視頻、完成練習(xí)和測驗(yàn)以及論壇區(qū)表現(xiàn)。為了鼓勵學(xué)生參與，教師團(tuán)隊(duì)建立了公眾賬號“貝殼英語”，以配合課程進(jìn)度，定期推出基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語興趣。

圖2 大學(xué)體驗(yàn)英語SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺頁面和微信公眾帳號

實(shí)驗(yàn)利用了數(shù)字化教學(xué)資源平臺(如下頁圖3所示)中內(nèi)置的課件、范文、作文、練習(xí)、作業(yè)5類經(jīng)典資源以及個(gè)性化教學(xué)資源和自動反饋系統(tǒng)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了保障。

圖3 數(shù)字化教學(xué)資源平臺(TRP3.1)版本

(二)實(shí)驗(yàn)對象

研究以北京市某高校非英語專業(yè)大一在校學(xué)生為受試，對之進(jìn)行分級考試，選取整體語言水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組，組成實(shí)驗(yàn)組(120人)和對照組(120人)，平均年齡19. 3歲，教育背景、認(rèn)知能力基本相同。

(三)實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)過程中，對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進(jìn)行定性和定量分析，對前測和后測進(jìn)行英語水平統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組的分?jǐn)?shù)差異程度。測試題型與四級考試相同，滿分為100分。為保證信度和效度，避免人為因素的干擾，由3位大學(xué)英語教師流水批改，采用SPSS17.0軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。同時(shí)，制定了學(xué)習(xí)效果調(diào)查量表，為證實(shí)問卷調(diào)查結(jié)果，抽取實(shí)驗(yàn)組60名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并對訪談進(jìn)行了錄音，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以便深入了解基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周，實(shí)驗(yàn)組與控制組均使用《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》，為對比研究效果，控制組仍然采用傳統(tǒng)方式授課(每周4個(gè)學(xué)時(shí))；而實(shí)驗(yàn)組，采取基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課(每周2個(gè)學(xué)時(shí)為面對面課堂教學(xué)，另2個(gè)學(xué)時(shí)為基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的在線自主學(xué)習(xí))。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為為四個(gè)階段，即線下教學(xué)、線上教學(xué)、線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)。

1.線下教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)采用主題與任務(wù)驅(qū)動法將大學(xué)體驗(yàn)英語分6個(gè)不同話題，針對每個(gè)階段的教學(xué)要求，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行整體英語教學(xué)設(shè)計(jì)；通過不同方式，針對不同話題所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)，制作微課，并對微課內(nèi)容進(jìn)行限定：主題鮮明、導(dǎo)入新穎、線索清晰、收尾快捷。微課制作分為兩種類型：話題導(dǎo)入與總結(jié)，采用真人拍攝型(選取教學(xué)比賽中獲獎大學(xué)英語教師)；單詞拓展、難句分析、課文講解、文化對比欣賞等部分則采用錄屏型。編制配套的相關(guān)教學(xué)輔助資源，通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺分享給學(xué)習(xí)者，以幫助學(xué)生掌握知識節(jié)點(diǎn)，為結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò)做足準(zhǔn)備。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的練習(xí)、測試以及反饋結(jié)果，課下對學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；課上將學(xué)生以3-5人為單位分成不同的討論組，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作、相互探討的方式解決問題，進(jìn)行成果匯報(bào)，以實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；教師定期與小組負(fù)責(zé)人交流，了解學(xué)生對新模式的適應(yīng)情況，以便為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。教師根據(jù)課堂中學(xué)生的個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、成果交流、自我評價(jià)、小組互評等活動表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成果與效果進(jìn)行反饋和評價(jià)，并將綜合評價(jià)記入學(xué)習(xí)者的電子學(xué)檔，形成英語學(xué)習(xí)成長記錄單，幫助學(xué)習(xí)者快速診斷學(xué)習(xí)問題、激勵其學(xué)習(xí)熱情。

2.線上教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)提供在線課程資源更新服務(wù)，并將通過公告方式及時(shí)告知學(xué)生。同時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)(如表1所示)，為了集中學(xué)習(xí)者的注意力，教師團(tuán)隊(duì)將視頻中重點(diǎn)，以提問形式嵌入到微視頻之中；通過SPOC平臺在線答疑、在線交流、在線評測和數(shù)字化教學(xué)資源平臺的自我反饋功能，記錄進(jìn)度、收集問題，了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，對其進(jìn)行有效監(jiān)控；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以通過SPOC平臺的交流區(qū)對大學(xué)英語課堂提出建議，促進(jìn)教師改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

表1 在線學(xué)習(xí)任務(wù)單

3.線下學(xué)習(xí)

鼓勵學(xué)習(xí)者參加教師組織的朗誦比賽、演講比賽以及微型沙龍與論壇，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流、營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、成果展示、自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)等活動，提升語言表達(dá)與創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。同時(shí)，要求學(xué)生每周撰寫英語學(xué)習(xí)反思報(bào)告，進(jìn)一步診斷學(xué)習(xí)問題、了解自己學(xué)習(xí)特征與風(fēng)格。

4.線上學(xué)習(xí)

學(xué)生可隨時(shí)隨地利用各種移動設(shè)備或PC終端獲取資源進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺中海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和可視化的自動反饋鞏固學(xué)習(xí)知識，了解自己學(xué)習(xí)效果。自行控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過多種交流方式與同伴進(jìn)行在線協(xié)作互助學(xué)習(xí)。

(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)生綜合英語水平的影響

采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，分實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集前測、后測數(shù)據(jù)，用SPSS17.0軟件予以分析，結(jié)果如下(如表2所示)：實(shí)驗(yàn)組和控制組的綜合英語水平在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著差別(t=0.17，p=0.86〉0.05)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的綜合英語成績均值為83.41，高于控制組的均值79.58，兩者存在顯著差異 (t=3.10，p=0.04〈0.05)。由此可見，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對提高學(xué)生綜合英語能力作用明顯。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組綜合英語成績測試成績

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們將實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生考試成績分為“優(yōu)”(85分以上)、“中”(70至85分)、“差”(低于70分)三個(gè)等級。統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組中，考試成績“優(yōu)等”學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的42.50%，高于控制組的30%；考試成績“差等”學(xué)生比例為20.83%，高于控制組的13.33%。由此可見，新的教學(xué)模式雖然總體上提高了學(xué)生的綜合英語成績，但學(xué)習(xí)成績兩級分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響

學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)模式有效性的重要指標(biāo)之一。為了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，筆者對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)81%的學(xué)生認(rèn)為新的模式有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)興趣在不斷增強(qiáng)；90%的學(xué)生認(rèn)為有利于幫助自己快速掌握重要知識點(diǎn)，較好地解決了抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、耗時(shí)耗力、學(xué)習(xí)效率低下的問題；74%的學(xué)生認(rèn)為把知識點(diǎn)制作成微課供學(xué)生課下學(xué)習(xí)有助于完成作業(yè)；84%的學(xué)生認(rèn)為有助于復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識；79%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有助于提高課堂聽課效果；75%的學(xué)生認(rèn)為有助于思考所學(xué)內(nèi)容，取得舉一反三的效果，因此可以說基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。

問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生認(rèn)為新模式對自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而學(xué)習(xí)控制能力差、注意力不集中的學(xué)生，很難獨(dú)立完成課下自主學(xué)習(xí)所要求的內(nèi)容，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果；86%的學(xué)生希望教師能合理地對自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)與監(jiān)督；另有5%的學(xué)生因接受新技術(shù)的能力較差、信息素養(yǎng)不高，表示很難適應(yīng)新的模式。但總體而言，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于控制組，新教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.實(shí)驗(yàn)反饋

與定量分析的結(jié)果相印證，與學(xué)生的訪談顯示：新的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率，提升了自主學(xué)習(xí)能力，但也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題。

第一，新的教學(xué)模式有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但需要采取多種方式提高學(xué)生的注意力。有學(xué)生表示“SPOC可以節(jié)省課堂時(shí)間，能記筆記，不懂可以反復(fù)觀看，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間；隨時(shí)隨地學(xué)英語能幫助學(xué)生更靈活地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地鞏固單詞、短語、句式”“數(shù)字化教學(xué)資源平臺的及時(shí)反饋，迫使我不停地修改自己的作文，一段時(shí)間后，我發(fā)覺自己的作文水平提高了”。但也有同學(xué)表示“新教學(xué)模式對我?guī)椭艽?，但因?yàn)槭窃诰W(wǎng)上完成，學(xué)習(xí)主動性差，時(shí)間稍長一點(diǎn)，注意力就不能集中，希望精簡內(nèi)容和練習(xí)”“SPOC錄課形式只采取單個(gè)教師授課方式形式過于單一，建議能夠采取多種形式的授課模式，增強(qiáng)SPOC課程的趣味性”。

第二，新的教學(xué)模式的實(shí)行需要考慮教師教授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。有學(xué)生認(rèn)為“課程錄制中每位教師授課形式和風(fēng)格不同，自己需要花費(fèi)很大力氣去適應(yīng)不同課堂，建議統(tǒng)一錄制風(fēng)格”“我很不適應(yīng)新的教學(xué)模式，因?yàn)閬碜云h(yuǎn)山村，對于現(xiàn)代化的信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的使用還需要有一個(gè)適應(yīng)的過程；在線課程給我?guī)砗艽蟮膲毫?，到目前為止，我已?jīng)落下了很多在線學(xué)習(xí)任務(wù)”。

從參與實(shí)驗(yàn)的教師反饋信息中發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式減少了教師的反復(fù)講解和反饋問題的時(shí)間，避免了大量的重復(fù)性勞動，引導(dǎo)教師將更多的精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動組織和對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)和人文關(guān)懷等具有創(chuàng)造性的工作上來，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了教學(xué)熱情。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比，基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了一刀切的集體授課模式，適合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，呈現(xiàn)出人性化、個(gè)性化特征。新模式既避免了填鴨式教授方式和枯燥教學(xué)內(nèi)容，也避免了陷入娛樂的教學(xué)誤區(qū)，將教授知識嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)形式活潑性、生動性相結(jié)合，最大化地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，更有效地完成了知識的內(nèi)化和固化，有利于大幅度地提高大學(xué)生的綜合成績和學(xué)習(xí)效果，有助于減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與理解，為教學(xué)注入了新活力。新的模式完全顛覆了傳統(tǒng)模式中教師與學(xué)生的角色，避免了教師大量重復(fù)性勞動，使教師真正成為教學(xué)的創(chuàng)新者。角色的改變對教師要求也不斷地提高，不僅僅要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)了解所授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、提升自身教學(xué)能力及信息素養(yǎng)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生最大化利用信息資源、提高學(xué)習(xí)效果。

但研究也發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象更為明顯。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)大幅度地削減了線下課時(shí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生面對面交流的機(jī)會減少，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快適應(yīng)新的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)主動性差，信息素養(yǎng)不高的學(xué)生，由于很大程度上依賴外部調(diào)節(jié)，沒有形成外在動機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制，造成了SPOC課程學(xué)習(xí)效率不高、數(shù)字化教學(xué)資源平臺使用不及時(shí)、作業(yè)拖延的現(xiàn)象，間接地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績下降，因此，對于這部分學(xué)生，傳統(tǒng)課堂仍具有優(yōu)勢。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高新型教學(xué)模式效果和緩解兩級分化現(xiàn)象的關(guān)鍵路徑。因此，教師指導(dǎo)作用仍然不可或缺，教師需要幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，從線上、線下、多角度、全方面地對學(xué)生進(jìn)行必要的管理、監(jiān)督以提高學(xué)習(xí)效果。

基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式促使教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然。但必須指出，新的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究仍處于初始階段，需要擴(kuò)大學(xué)生樣本的數(shù)量及范圍，延長研究周期，深入研究其廣泛性和有效性，以便進(jìn)一步地為大學(xué)英語教學(xué)以及高校教育提供新的視角和實(shí)證范例。

[1]教技[2012]5號文件,教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[Z].

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A Study on the Establishment and Effect of the Flipped Classroom Mode for SPOC+Teaching Resource Platform as Applied in College English Teaching

Lv Tingting, Wang Na
(School of Foreign Studies, Beijing University of Science and Technology, Beijing 100083)

In the information environment, m-learning, remote learning, on-line learning and u-Learning are popularly applied.Consequently, college teaching changes in mode from what was static to what is dynamic mode, pointing to the necessity of utilization of modern educational technology in the wake of the advent of the new era of teaching. By establishing a SPOC+Teaching Resource Platform to be used in the flipped classroom, the present paper aims to conduct an investigation into the effect of the flipped classroom mode of application of the SPOC+Teaching Resource Platform in college English teaching by means of comparative experiment, quantitative analysis, questionnaire and interview. The results show that the teaching mode under study is constructive to enhance the students' all-round ability and to contribute to the learning effects and teaching innovation. However, students' grades are more evidently polarized and the instructors are faced with greater challenges. From this, a conclusion is made that for more effective teaching, the key lies in how to reinforce students' independent learning and heighten the instructor's information acquiring capacity.

SPOC; Teaching Resource Platform; Flipped Classroom

G434

：A

呂婷婷：講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、語言教學(xué)和語言技術(shù)(lttspark@sina.com)。

王娜：副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、語言教學(xué)和語言技術(shù)(marywangna@163.com)。

2016年3月5日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)05—0085—06