創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式研究

劉小丹，胡小紅

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式研究

劉小丹，胡小紅

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新理念的結(jié)合體，是一種追求創(chuàng)新、共享、開(kāi)源的新的文化范式。信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)給學(xué)校教育的變革創(chuàng)造了條件。該文設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式包括四個(gè)部分，即前端分析、學(xué)習(xí)共同體組建、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程。該文為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的個(gè)性化教學(xué)提供參考模式，促進(jìn)學(xué)校教育體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)的對(duì)接。

學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)客空間；創(chuàng)新理念；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

一、引言

喬伊斯等人(B.Joyce,M.Weil & E.Calhoun，2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式既是教師教學(xué)的模式，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式[1]。目前的學(xué)習(xí)模式大致可分為三類(lèi)，即自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和混合式學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式則是強(qiáng)調(diào)同伴間的相互學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人的互相交流來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的方式。何克抗[2]認(rèn)為“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！笨傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)模式就是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種操作之間內(nèi)在規(guī)律的一種抽象描述，它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的指導(dǎo)作用，它指導(dǎo)學(xué)習(xí)操作按規(guī)律實(shí)施，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“創(chuàng)新是信息時(shí)代到來(lái)的本質(zhì)特征,創(chuàng)新型人才是信息社會(huì)的內(nèi)在訴求”[3]。目前創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，其核心內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新想法變成現(xiàn)實(shí)?！皠?chuàng)客運(yùn)動(dòng)”一詞最早是由美國(guó)《連線(xiàn)》雜志安德森在其著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中提出，最初他對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客空間的描述是，“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，而創(chuàng)客空間是指配備創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的開(kāi)放的工作場(chǎng)所，創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里完成其產(chǎn)品”[4]。創(chuàng)客空間是一種集自主、協(xié)作研究和實(shí)踐于一體的環(huán)境，大學(xué)生在創(chuàng)客空間中可以進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

大學(xué)生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校教育中需要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。本文結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，嘗試將創(chuàng)客空間與學(xué)校教育相融合，設(shè)計(jì)了創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式，期望給高校進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供一種參考模式。新的學(xué)習(xí)模式響應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將工程和實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程帶入創(chuàng)客空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)以主動(dòng)探索和創(chuàng)新為標(biāo)志的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)外對(duì)此做了很多研究。國(guó)外有很多的企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，惠普公司構(gòu)建了一個(gè)全面的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，這個(gè)學(xué)習(xí)模式注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)，它將創(chuàng)新學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即初創(chuàng)階段的企業(yè)架構(gòu)創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、技術(shù)發(fā)展階段的企業(yè)技術(shù)模塊創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、過(guò)度階段的企業(yè)組織模塊的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和戰(zhàn)略發(fā)展階段的企業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)；西門(mén)子公司構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，它在產(chǎn)品技術(shù)上以德國(guó)為基地，集中在電子和電氣技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，等等。

國(guó)內(nèi)基于專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式[5]是讓大學(xué)生通過(guò)建構(gòu)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)模式[6]是讓大學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在促進(jìn)學(xué)生組網(wǎng)能力的混合式學(xué)習(xí)模式研究[7]中，通過(guò)讓大學(xué)生進(jìn)行組網(wǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式[8]通過(guò)東西部學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。

縱觀以上論述，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的研究對(duì)高校創(chuàng)新理念實(shí)踐的關(guān)注還較少，還存在一些問(wèn)題亟待解決。在高等學(xué)校里，工程和實(shí)踐類(lèi)課程雖然有實(shí)踐條件，但不意味著可以支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這是一個(gè)重要問(wèn)題。如何讓工程和實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)更好地起到創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用，這需要一種支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)客空間代表的不僅是資源和空間本身，還是一種協(xié)作、創(chuàng)造、分享的人生理念，是知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合體及其衍生物，“它的最大的貢獻(xiàn)在于真正回應(yīng)了人們參與式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的需要，體現(xiàn)了更多的民主”[9]。學(xué)生們?cè)凇巴鎰?chuàng)新”和自主探究的過(guò)程中激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力，而這些恰恰是當(dāng)前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)[10]。創(chuàng)客空間的功能對(duì)工程和實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)具有較好的支持；創(chuàng)客空間的運(yùn)作特色也為主動(dòng)探索和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)提供了可能。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)客空間

(一)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本知識(shí)，而是以自身所具備的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)及學(xué)術(shù)委員會(huì)主任談松華認(rèn)為，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)造精神、激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索，自己尋找獨(dú)創(chuàng)性的解決問(wèn)題的方法?！眲?chuàng)新學(xué)習(xí)是一種與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，它是與我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的。

(二)創(chuàng)客空間對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持

創(chuàng)新學(xué)習(xí)有三個(gè)重要的特點(diǎn)，即參與性和實(shí)踐性，主體性和積極性，整體性和合作性。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性是指學(xué)生需要積極參與和實(shí)踐學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體性和積極性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他能夠在各個(gè)方面積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)的整體性和合作性是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，當(dāng)他依靠個(gè)人的能力難以完成任務(wù)時(shí)，他需要尋求合作和支持。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谥R(shí)的海洋中主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)資源對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的重要性。創(chuàng)客空間是一個(gè)集學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)、學(xué)習(xí)交互及評(píng)價(jià)于一體的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在這樣一個(gè)場(chǎng)所中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)等。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)客空間下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)客空間對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持作用具體體現(xiàn)在環(huán)境、資源與技術(shù)、交互和評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

1.環(huán)境支持

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外有很多的創(chuàng)客空間，比如國(guó)外有Metalab、TechShop等，國(guó)內(nèi)有清華大學(xué)i.center創(chuàng)客空間、柴火創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，它們推動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算、開(kāi)源硬件、開(kāi)源軟件、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)分享、創(chuàng)意交流，是以協(xié)同創(chuàng)造為主的服務(wù)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)代的大學(xué)生有著豐富的創(chuàng)新理念，如何讓大學(xué)生的創(chuàng)新理念得以實(shí)踐，這就需要將他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，學(xué)以致用。創(chuàng)客的理念正是鼓勵(lì)人們打破對(duì)未知的恐懼，跳出原有的體制和格局，讓改變發(fā)生，讓創(chuàng)造成為生活的一部分[11]。創(chuàng)客教育中的學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接收者或適應(yīng)者，而是創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目的挑戰(zhàn)者[12]。創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供了一個(gè)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，每個(gè)大學(xué)生都是創(chuàng)客，他們積極參與活動(dòng)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)客空間有利于大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.資源與技術(shù)支持

創(chuàng)客空間的性質(zhì)決定了它具有集中的開(kāi)發(fā)資源和最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)。清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間，在提供實(shí)體加工制造資源的同時(shí)，還有功能強(qiáng)大的云桌面服務(wù)，在校園局域網(wǎng)中將常用設(shè)計(jì)工具、計(jì)算資源、素材資源等直接提供給在校學(xué)生。該創(chuàng)客空間還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極獲取全球創(chuàng)客資源，包括可共享的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模型素材、在線(xiàn)知識(shí)庫(kù)、開(kāi)源軟件等[13]。大學(xué)生喜歡探索新的知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新有強(qiáng)烈的要求，他們利用這些集中且方便的資源就可以完成創(chuàng)新作品的開(kāi)發(fā)，并得到技術(shù)的訓(xùn)練和最新知識(shí)的獲取。創(chuàng)客空間的資源在與學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交互的過(guò)程中，吸收其集體智慧得以不斷進(jìn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)進(jìn)化、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語(yǔ)境的學(xué)習(xí)資源，從而能有效支持個(gè)性化學(xué)習(xí)[14]。另外，每一個(gè)創(chuàng)意作品，甚至每一個(gè)創(chuàng)客也都以資源的形式存在著。創(chuàng)意作品可以提供給學(xué)生參考和借鑒，同時(shí)其他創(chuàng)客以其技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和獨(dú)特的資源利用手段可以為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)幫助。

3.交互支持

國(guó)內(nèi)很多創(chuàng)客空間起源于興趣社團(tuán)，或是長(zhǎng)期作為興趣社團(tuán)的聚集活動(dòng)場(chǎng)地。清華大學(xué) i.Center創(chuàng)客空間自2010 年以來(lái)，為以學(xué)習(xí)者為主體的“創(chuàng)新社”提供產(chǎn)品開(kāi)發(fā)場(chǎng)地，先后誕生了智能家居、圖書(shū)館自動(dòng)還書(shū)分揀系統(tǒng)、智能醫(yī)療復(fù)健器械、板球輔助訓(xùn)練儀等項(xiàng)目。在深圳，幾位Linux愛(ài)好者，創(chuàng)立了線(xiàn)上通過(guò)郵件列表和IRC交流想法，線(xiàn)下定期聚會(huì)協(xié)作推進(jìn)項(xiàng)目的SZDIY社區(qū)，經(jīng)過(guò)數(shù)年積累，沉淀下不少原創(chuàng)項(xiàng)目[15]。創(chuàng)客之間可以進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下的交流，這種交互是多元的，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供幫助和支持。

4.評(píng)價(jià)支持

烏美娜在其著作《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中說(shuō):“評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)控和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化?！比绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，這會(huì)大大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)客之間的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的創(chuàng)新想法得到關(guān)注，這會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)表現(xiàn)的形式有自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)三種。學(xué)生的創(chuàng)意作品可以實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)在創(chuàng)客空間環(huán)境中，以此獲得更專(zhuān)業(yè)、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

四、創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)模式，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)[16]。本文結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)如右圖所示。該學(xué)習(xí)模式適用于工程和實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)。該學(xué)習(xí)模式滿(mǎn)足教育信息化新時(shí)期對(duì)人才的培養(yǎng)需求，對(duì)高校教育具有一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)學(xué)習(xí)模式包括四個(gè)部分，即前端分析、學(xué)習(xí)共同體組建、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程。其中，前端分析主要包括三個(gè)因素，即可行性分析、自我診斷、教師診斷；學(xué)習(xí)共同體組建是指教師要確保在創(chuàng)客空間中有學(xué)生、教師本人和其他人的參與，要保證學(xué)習(xí)共同體是真實(shí)存在的；學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是指學(xué)生在創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)過(guò)程包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，既有形成性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(一)前端分析

1.可行性分析

工程和實(shí)踐類(lèi)課程需要學(xué)生在具體實(shí)踐操作中完成對(duì)部分單元專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，這類(lèi)課程各單元的學(xué)習(xí)主題是由教學(xué)大綱明確界定的。當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題是否適用于這個(gè)新的學(xué)習(xí)模式，這需要看它與創(chuàng)新學(xué)習(xí)是否相關(guān)。例如，某課程的某單元的學(xué)習(xí)主題是相關(guān)設(shè)備的操作練習(xí)，它與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)性不大，不適合采用這個(gè)學(xué)習(xí)模式，結(jié)論是不可行的，于是退出這個(gè)學(xué)習(xí)模式；相反，某課程的某單元的學(xué)習(xí)主題要求學(xué)生使用相關(guān)環(huán)境和設(shè)備完成某個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)，它與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)性就很大，適合采用這個(gè)學(xué)習(xí)模式，結(jié)論是可行的。

創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式

2.自我診斷

大學(xué)生一般具有自我分析的能力，他們知道自己想要什么，或不想要什么，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格在創(chuàng)客空間里對(duì)學(xué)習(xí)方式和途徑等做出合適的判斷和選擇。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)性化特征的一個(gè)方面，它是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。Felder-Silverman將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個(gè)維度：感覺(jué)型—直覺(jué)型、活躍型—沉思型、視覺(jué)型—言語(yǔ)型、序列型—綜合型[17]。其中，感覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)具體事物；直覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡抽象的學(xué)習(xí)資料，喜歡具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的知識(shí)；活躍型學(xué)習(xí)者喜歡積極做事、合作學(xué)習(xí)；沉思型學(xué)習(xí)者喜歡思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)；視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡從圖片、視頻等獲取知識(shí)；言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者喜歡從書(shū)本、交談中獲取信息；序列型學(xué)習(xí)者喜歡小步子學(xué)習(xí)；綜合型學(xué)習(xí)者喜歡大步子學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)創(chuàng)客空間的類(lèi)型做選擇。無(wú)論何種創(chuàng)客空間都分成兩大類(lèi)，即協(xié)作性強(qiáng)的和協(xié)作性弱的?；钴S型學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力較強(qiáng)，而沉思型學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力較弱。因此，活躍型學(xué)習(xí)者可以選擇協(xié)作性強(qiáng)的創(chuàng)客空間，沉思型學(xué)習(xí)者可以選擇協(xié)作性弱的創(chuàng)客空間。另外，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)參與創(chuàng)客空間的方式做選擇。直覺(jué)型、言語(yǔ)型和綜合型學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)是抽象的，而感覺(jué)型、視覺(jué)型和序列型學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)是形象的。因此，擅長(zhǎng)抽象思維的學(xué)習(xí)者可以側(cè)重承擔(dān)分析和設(shè)計(jì)方面的工作，而擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)習(xí)者可以側(cè)重承擔(dān)開(kāi)發(fā)和檢測(cè)方面的工作。

3.教師的診斷

教師與學(xué)生的關(guān)系不言而喻，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，教師應(yīng)該清楚地知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等特征。創(chuàng)客空間使得教師成為學(xué)生的特別同伴，教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，然后為其確定學(xué)習(xí)路線(xiàn)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)習(xí)興趣在影響學(xué)生成績(jī)的各因素中，占有很大的比重。因此，教師也應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)方式主要是項(xiàng)目與主題參與，教師是“把關(guān)人”和“陪伴者”，教師對(duì)學(xué)生的分析會(huì)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)共同體組建

學(xué)習(xí)共同體，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其教師、專(zhuān)家和輔助者等共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校教師、學(xué)生加入到創(chuàng)客空間中，構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)，在這個(gè)創(chuàng)客空間中還有其他創(chuàng)客的加入，這樣就構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生—教師—其他人的學(xué)習(xí)共同體，他們可能會(huì)針對(duì)某一主題展開(kāi)討論或是合作開(kāi)發(fā)作品。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的作用，教師要確保學(xué)生、教師本人和其他人的參與，要確保每個(gè)人都積極對(duì)某一主題進(jìn)行討論。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)討論群，并且要定時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及上傳優(yōu)秀作品等。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。本文將學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程分為六個(gè)部分，即布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制定目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)實(shí)施、作品展示和學(xué)習(xí)主題擴(kuò)展。

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制定目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征在學(xué)習(xí)討論群中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，考慮學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間里是否能夠順利完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在創(chuàng)客空間里對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)實(shí)施

學(xué)生在任務(wù)實(shí)施之前，需要熟悉創(chuàng)客空間環(huán)境，需要明確知道創(chuàng)客空間里有哪些有效資源可以使用。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源有一定的熟悉度，才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并順利完成任務(wù)。一些學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生與同伴進(jìn)行合作才能完成，因此學(xué)生在創(chuàng)客空間里需要與同伴建立良好的溝通關(guān)系，并進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些難題，在這時(shí)候可以向同伴求助，也可以向教師求助。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要給予學(xué)生指導(dǎo)，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到孤單和迷茫。

3.作品展示

分享是創(chuàng)客課題中重要的組成部分，在完成課題的過(guò)程當(dāng)中，組員們?cè)谖镔|(zhì)上需要分享資源，在精神上需要分享知識(shí)[18]。學(xué)生在創(chuàng)客空間里進(jìn)行作品展示，既可以在教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)討論群中上傳作品，也可以在教師創(chuàng)設(shè)外的環(huán)境中進(jìn)行作品的展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)利對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，目的是進(jìn)行創(chuàng)新點(diǎn)的分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示，可以獲得更多的人對(duì)他們作品的評(píng)價(jià)，他們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)主題擴(kuò)展

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還存在哪些問(wèn)題需要解決。教師在這時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生確定進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中要擴(kuò)展的學(xué)習(xí)主題。

(四)評(píng)價(jià)過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是在某一種學(xué)習(xí)主題結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，不要求對(duì)評(píng)價(jià)作較高程度的概括，而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，需要得出較高的概括性結(jié)果以便于進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中都有自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的涉及。

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)一般采用自我分析和自我反思的方法。學(xué)生在創(chuàng)客空間里對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了單元知識(shí)要求，是否善于合作和主動(dòng)參與以及是否能獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.教師評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)形成性學(xué)習(xí)單元之間進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是改進(jìn)這一過(guò)程，使這一過(guò)程能順利進(jìn)行，并取得最大效益。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生反饋意見(jiàn)，以便于學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。教師在創(chuàng)客空間里，也是一個(gè)創(chuàng)客，他應(yīng)該也做相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)，以期給學(xué)生提供評(píng)價(jià)參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋結(jié)果。有人將反思性學(xué)習(xí)分為認(rèn)知改善式、認(rèn)知批判式、自我完善式和自我蛻變式四種類(lèi)型，認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)策略[19]。教師應(yīng)該在總結(jié)性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)習(xí)討論群中學(xué)生最終上傳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

3.同伴互評(píng)

Nelson和Schunn的研究證實(shí)，學(xué)伴間作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋通過(guò)改善學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提高課程學(xué)習(xí)成績(jī)，其中作業(yè)評(píng)價(jià)反饋中的問(wèn)題分析和方案提供是影響學(xué)習(xí)者理解作業(yè)內(nèi)容的主要要素[20]。創(chuàng)客空間里有很多的創(chuàng)客，他們具有不同的特長(zhǎng)和各自看問(wèn)題的角度。學(xué)生將自己的作品展示在創(chuàng)客空間里，可以讓其他創(chuàng)客對(duì)其評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也應(yīng)該保證創(chuàng)客間有良好的溝通關(guān)系，以保證創(chuàng)客間進(jìn)行作品的互評(píng)。

五、創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式案例與效果分析

(一)案例設(shè)計(jì)

本研究選取了遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了一門(mén)課程的局部實(shí)驗(yàn)。課程是具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的“單片機(jī)原理與應(yīng)用”，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生采用單片機(jī)技術(shù)對(duì)軟件與硬件進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力，提高其動(dòng)手操作與技術(shù)創(chuàng)新的能力。在該課程中選擇兩個(gè)適合開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)主題，即“交通燈設(shè)計(jì)”和“數(shù)字鐘設(shè)計(jì)”，并將38名學(xué)生分為兩個(gè)對(duì)照組，由同一位教師指導(dǎo)。兩個(gè)學(xué)習(xí)主題共安排4周，每周集中2天學(xué)習(xí)。第一組20人安排在大連創(chuàng)客空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，第二組18人在本校單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室按課程的原模式學(xué)習(xí)，3人一個(gè)小組。

大連創(chuàng)客空間在2012年4月份上線(xiàn)，整個(gè)網(wǎng)站是完全免費(fèi)的，注冊(cè)用戶(hù)超過(guò)28萬(wàn)人，基本上都是從事電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等技術(shù)的工程技術(shù)人員和在校大學(xué)生。該創(chuàng)客空間依托的是第九單片機(jī)網(wǎng)，覆蓋的領(lǐng)域范圍很廣，包括電子電路設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、軟件開(kāi)發(fā)、工業(yè)設(shè)計(jì)、模型制作、創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、電力技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作、機(jī)械制造等。這個(gè)創(chuàng)客空間是技術(shù)型的社區(qū)，經(jīng)常舉辦技術(shù)分享會(huì)和創(chuàng)意比賽等線(xiàn)下活動(dòng)。在前期準(zhǔn)備中，指導(dǎo)教師與大連創(chuàng)客空間的負(fù)責(zé)人進(jìn)行洽談，確定了學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、創(chuàng)客空間各相關(guān)子空間的類(lèi)別以及與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備工作等。

通過(guò)問(wèn)卷自測(cè)和教師評(píng)價(jià)，按學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生大致分為等量?jī)刹糠?，再平均分?個(gè)小組中。這樣，每個(gè)小組4人，擅長(zhǎng)抽象思維的2人，側(cè)重承擔(dān)分析和設(shè)計(jì)方面的工作，擅長(zhǎng)形象思維的2人，側(cè)重承擔(dān)開(kāi)發(fā)和檢測(cè)方面的工作。4人中選擇一名活躍型的學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)過(guò)程，與指導(dǎo)教師以及創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人聯(lián)絡(luò)。指導(dǎo)教師建立一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)討論群，并在群中發(fā)布學(xué)習(xí)主題的相關(guān)設(shè)計(jì)，如表1所示 。

表1 學(xué)習(xí)主題的相關(guān)設(shè)計(jì)

第一周指導(dǎo)教師親自引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)客空間場(chǎng)地與學(xué)習(xí)資源，之后教師不定時(shí)臨場(chǎng)指導(dǎo)，并通過(guò)學(xué)習(xí)討論群與學(xué)生隨時(shí)溝通。學(xué)生的作品基本完成后，可在線(xiàn)或線(xiàn)下進(jìn)行作品展示，接受指導(dǎo)教師和同學(xué)以及創(chuàng)客空間同伴的評(píng)價(jià)。

(二)效果分析

兩個(gè)學(xué)習(xí)主題的集中學(xué)習(xí)完成之后，本文統(tǒng)計(jì)出了兩組學(xué)生的平均成績(jī)、成果的完成率、成果的創(chuàng)新情況、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，其中后兩項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)自調(diào)查問(wèn)卷，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)效果對(duì)比

第一組的平均成績(jī)略高于第二組。由于兩種學(xué)習(xí)模式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全相同，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)在總成績(jī)方面并不明顯落后，但在成績(jī)構(gòu)成中第二組的成果新穎性部分得分明顯較低。第一組10個(gè)應(yīng)提交的成果中有一個(gè)未按時(shí)提交，第二組12個(gè)應(yīng)提交的成果中有兩個(gè)未按時(shí)提交，從完成率方面看第一組的優(yōu)勢(shì)也不明顯。成果創(chuàng)新度數(shù)據(jù)直接取自成績(jī)中的成果新穎性部分，兩種學(xué)習(xí)模式有較大差異。第一組的成果普遍具有新穎的外觀和新增加的功能，體現(xiàn)出了創(chuàng)客空間的資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也說(shuō)明這種環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持較好。指導(dǎo)教師對(duì)新模式的方便性和效果評(píng)價(jià)反差較大，學(xué)習(xí)效果好，但方便性卻差。這里方便性包括教師指導(dǎo)的方便性和學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性。相對(duì)于傳統(tǒng)模式，這種不方便顯然存在，但隨著教學(xué)習(xí)慣的調(diào)整和創(chuàng)客空間條件的進(jìn)一步完善，這個(gè)問(wèn)題會(huì)逐步克服。學(xué)生對(duì)新模式的評(píng)價(jià)更加積極，能較好地適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)模式，除了創(chuàng)客空間對(duì)他們有巨大的吸引力外，年輕人對(duì)新事物的接納速度快是另一個(gè)重要因素。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)教育信息化新時(shí)期對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式，以期給學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供一個(gè)參考模式。創(chuàng)客空間為高校大學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，教師、學(xué)生以及其他人構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分地扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色，同時(shí)學(xué)生也真正體現(xiàn)出主體作用，完全吻合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。創(chuàng)客空間為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了四個(gè)方面的支持，即環(huán)境、資源與技術(shù)、交互、評(píng)價(jià)，學(xué)生拋棄以往完全被動(dòng)接受的習(xí)慣，積極主動(dòng)地在創(chuàng)客空間里探究自己想要學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)客空間使這群具有創(chuàng)新想法的大學(xué)生真正參與其中，從學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)，也真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)的對(duì)接。創(chuàng)客空間的發(fā)展尚在初始階段，遠(yuǎn)未普及，而且目前的創(chuàng)客空間都是非綜合的，本文構(gòu)建的創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式適用的學(xué)習(xí)主題范圍以及學(xué)員規(guī)模都受到較大限制，這是本文接下來(lái)要研究的問(wèn)題。

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The Learning Model Research Based on the Maker Space

Liu Xiaodan, Hu Xiaohong
(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian Liaoning 116081)

The maker space is a combination of innovation practice and innovation concept, it pursuits a new culture pattern of innovation, open source, sharing. The learning of the information age pays more attention to the cultivation of students’ innovative ability and innovative concept, and the advantages of the maker space create conditions for the school education reform. The paper designs a learning model based on the maker space, so as to provide a reference model for cultivating college students’ innovative and practical ability of personalized teaching, and to promote school education to embody the essence of innovation learning, and to realize docking between school education and society. This learning model consists of four parts, namely the front-end process analysis, the form of learning community, the learning activities process, the evaluation process.

Learning Model; Maker Space; Innovation Concept; Innovation Learning

G434

：A

劉小丹：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與認(rèn)知技術(shù)(liuxiao8866@sina.com)。

胡小紅:在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)(956788754@qq.com)。

2016年2月1日

責(zé)任編輯：宋靈青

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