英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析*

馬 寧，謝敏漪

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析*

馬 寧，謝敏漪

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

教育信息化在全球教育領(lǐng)域得到高度重視，作為首先提出信息技術(shù)與課程整合的英國(guó)更是如此。從2001年開始，英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)基本每?jī)赡陼?huì)發(fā)布一版技術(shù)增強(qiáng)高校學(xué)習(xí)的調(diào)研報(bào)告，呈現(xiàn)英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)以往歷程進(jìn)行比較。在最新一版英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的報(bào)告中，英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)從促進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素、戰(zhàn)略影響、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀、對(duì)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的支持、未來(lái)預(yù)期等五個(gè)方面對(duì)技術(shù)增強(qiáng)高校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)聚焦于教與學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)環(huán)境與工具軟件的整合、數(shù)據(jù)共享等方面做了大量工作，同時(shí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)與教師發(fā)展方面有大力投入，相關(guān)領(lǐng)域也是英國(guó)高校未來(lái)發(fā)展的重要方面。

技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)；MOOCs；移動(dòng)學(xué)習(xí)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；教師發(fā)展

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在全球高等教育領(lǐng)域都得到高度重視。信息化將在“十三五”成為推動(dòng)高等教育整個(gè)生態(tài)體系變革的力量，成為高等教育重新洗牌的力量[1]。了解其他國(guó)家在教育信息化方面的發(fā)展現(xiàn)狀、軌跡，有助于我們進(jìn)一步明晰相關(guān)領(lǐng)域的宏觀格局，規(guī)劃自身的發(fā)展路徑。英國(guó)是最早提出信息技術(shù)與課程整合的國(guó)家，在教育信息化方面一直處于世界領(lǐng)先水平，并且有自身的特色。此外，英國(guó)高校的教育質(zhì)量也有目共睹。因此，我們對(duì)英國(guó)高校信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研與分析。

英國(guó)高等院校可分為“大學(xué)”與“學(xué)院”兩種類型。2000年，英國(guó)大學(xué)和學(xué)院數(shù)量共166所，具體分布如右表1所示。隨著高校的合并及不斷發(fā)展，相關(guān)高等院校的數(shù)量也在不斷更新，基本在160所左右。根據(jù)發(fā)展的歷程，英國(guó)高等院校又分為“1992年前大學(xué)”(Pre-1992 Universities)和“1992年后大學(xué)”(Post-1992 Universities)。“1992年前大學(xué)”指古典大學(xué)、近代大學(xué)、新大學(xué)、新新大學(xué)、升格大學(xué)、開放大學(xué)和私立大學(xué)等?！?992年后大學(xué)”指1992年所有升格為大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院以及其他學(xué)院[2]。

表1 2000年英國(guó)大學(xué)和學(xué)院數(shù)量及其分布表[3]

英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)UCISA(Universities and Colleges Information Systems Association)成立于1993年4月，目前包括近160所高校、十幾個(gè)附屬會(huì)員、130個(gè)企業(yè)會(huì)員以及3個(gè)獨(dú)立會(huì)員[4]。UCISA基本代表了英國(guó)所有主要的高校，同時(shí)還有越來(lái)越多的繼續(xù)教育學(xué)院、教育機(jī)構(gòu)、對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用感興趣的商業(yè)組織等參與其中。UCISA為眾多高校、機(jī)構(gòu)和組織提供了網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系途徑，并發(fā)出了權(quán)威的聲音。

從2001年開始，UCISA基本每?jī)赡陼?huì)發(fā)布一版技術(shù)增強(qiáng)高校學(xué)習(xí)的調(diào)研報(bào)告。此外，UCISA還會(huì)定期發(fā)布高校數(shù)字能力、網(wǎng)絡(luò)安全管理、技術(shù)服務(wù)等方面的調(diào)研報(bào)告。在2008年的報(bào)告中，UCISA將“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)”(Technology EnhancedLearning，簡(jiǎn)稱TEL)定義為任何直接支持教與學(xué)的在線學(xué)習(xí)設(shè)施或環(huán)境，包括正規(guī)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，含有教與學(xué)內(nèi)容的機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為家庭或個(gè)別化需要而開發(fā)的系統(tǒng)等。

UCISA最新一版“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)”的報(bào)告發(fā)布于2014年8月，并相繼發(fā)布了最新一輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)增強(qiáng)高校學(xué)習(xí)的案例。在此次調(diào)研中，共有96個(gè)高等院校參與其中，相關(guān)高等院校的分布如表2和表3所示[5]。

表2 2014年參與技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)調(diào)研的高等院校分布

表3 隸屬組織分布

二、2014年英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)

英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)共從五個(gè)方面開展了技術(shù)增強(qiáng)高校學(xué)習(xí)的調(diào)研，分別是促進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素、戰(zhàn)略影響、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀、對(duì)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的支持、未來(lái)預(yù)期。相關(guān)調(diào)研的主要發(fā)現(xiàn)如下。

(一)促進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素

促進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的最主要的驅(qū)動(dòng)因素調(diào)查如表4所示。其中，“整體提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量”被視為是最主要的驅(qū)動(dòng)力。而在2012、2010和2008年的調(diào)查中，采用技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的最主要的驅(qū)動(dòng)力是“滿足學(xué)生的期望”或“提高學(xué)生校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，由此可見，英國(guó)高校越來(lái)越重視技術(shù)應(yīng)用的效果與實(shí)際產(chǎn)出。此外，“改善管理過程”變得越來(lái)越重要，正逐漸成為第四個(gè)主要的驅(qū)動(dòng)力。

表4 促進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素調(diào)查(n=94)

在阻礙技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素調(diào)研中，從2005年以來(lái)，“缺少時(shí)間”一直是最主要的阻礙因素，2014年的調(diào)查也不例外。“教學(xué)人員缺少相關(guān)知識(shí)”從2012年的第五位變?yōu)?014年的第二位，逆轉(zhuǎn)了其在最近幾年中越來(lái)越不重要的趨勢(shì)。“資金缺乏”是第三因素，緊隨其后的是“教學(xué)和院系文化”。

(二)戰(zhàn)略影響

英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)報(bào)告專門有一部分評(píng)估教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部戰(zhàn)略和外部戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的工具和服務(wù)發(fā)展的影響，如表5所示。

表5 影響技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略(n=92)

調(diào)查顯示，機(jī)構(gòu)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的發(fā)展仍具有重要影響。“教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)戰(zhàn)略”仍然被視為是最主要的內(nèi)部策略因素。有三分之二的92后大學(xué)認(rèn)為，“經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略(Corporate Strategy)”是影響技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的第二位重要因素。2012年以來(lái)，最大的改變是“圖書館和學(xué)習(xí)資源戰(zhàn)略”的影響在不斷減小，位于“信息技術(shù)相關(guān)戰(zhàn)略”之后，與“學(xué)生學(xué)習(xí)資源戰(zhàn)略”和“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)或e-Learning戰(zhàn)略”并列第四。關(guān)于外部策略，例如高等教育基金會(huì)(Higher Education Funding Council For England，HEFCE)和聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(Joint Information Systems Committee，JISC)的出版物等，仍然被認(rèn)為是影響高校規(guī)劃技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展形態(tài)的重要因素。

(三)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀是整個(gè)研究報(bào)告最重要的部分，聚焦于高校用于支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng)的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的具體工具應(yīng)用情況。與2012年調(diào)研相比，該部分的調(diào)研增加了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估、移動(dòng)設(shè)備服務(wù)、技術(shù)支持課程學(xué)習(xí)等方面。

1.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其他工具使用情況

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)研中，有94所高校給出反饋，而且所有給出反饋的高校都有一定的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，具體情況如下頁(yè)表6所示。與2012年的調(diào)研結(jié)果一樣，Moodle仍然是高校使用最多的平臺(tái)。而且，2014年的調(diào)研結(jié)果顯示，使用Moodle的高校數(shù)有所增長(zhǎng)，從58%增長(zhǎng)到62%。Blackboard Learn位居第二，使用其的高校數(shù)從2012年的38%增長(zhǎng)到2014年的49%。這些變化表明，一些具有廣泛解決方案的平臺(tái)在高等院校已經(jīng)占據(jù)了比較穩(wěn)定的用戶群，而一些平臺(tái)也正在退出歷史舞臺(tái)，如WebCT。調(diào)研表明，Moodle和Blackboard用戶群的增長(zhǎng)基本來(lái)源于原有的WebCT用戶。

整體來(lái)看，調(diào)研結(jié)果反映出一個(gè)更成熟的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境市場(chǎng)，涌現(xiàn)出多個(gè)商業(yè)平臺(tái)，如：Top Class、FirstClass、Colloquia、Lotus Domino和Learning Space。在商業(yè)平臺(tái)中，SharePoint的使用率從2012年的6%增長(zhǎng)到2014年的12%，Canvas Instructure和Pearson eCollege第一次在結(jié)果中出現(xiàn)。在其他文獻(xiàn)中，還提到過Blackboard Coursesites、Pearson MyLabs和Edmodo等商業(yè)平臺(tái)。但跟前兩者相比，其他商業(yè)或開源平臺(tái)的應(yīng)用是非常微不足道的，盡管Canvas Instructure和Pearson eCollege也有少量應(yīng)用。迄今為止，MOOC平臺(tái)在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)方面還沒有產(chǎn)生太多影響，F(xiàn)utureLearn平臺(tái)是文獻(xiàn)中論述最多的MOOC平臺(tái)，但只有8所高校采用。

表6 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的使用情況(n=94)

對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之外的其他工具使用情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，剽竊檢測(cè)工具和電子提交工具仍然是最常用的集中支持軟件。電子檔案袋、博客、電子評(píng)估工具也得到很好的建設(shè)和發(fā)展，同樣還有第一次成為選項(xiàng)就成為第七大常用工具的個(gè)人應(yīng)答系統(tǒng)。自從2010年調(diào)查以來(lái)，播客工具的使用持續(xù)降低，并被演講錄音和流媒體工具所取代。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具、文檔共享工具和博客工具均保持教師和學(xué)生最常用的非集中支持類軟件前列。

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和其他技術(shù)工具的整合情況調(diào)研中，可以發(fā)現(xiàn)兩者的整合情況逐步提高。在2014年的調(diào)研中，與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合率位于前六位的系統(tǒng)是“學(xué)籍系統(tǒng)”“圖書館”“登記和注冊(cè)”“電子提交作業(yè)”“電子化評(píng)價(jià)”和“電子檔案袋”。80%以上的高校將“學(xué)籍系統(tǒng)”與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了整合，其他五個(gè)系統(tǒng)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合率分別是73%、71%、68%、50%和46%。此外，調(diào)研還顯示，隸屬大學(xué)聯(lián)盟的高校，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)工具的整合情況更好，93%的大學(xué)聯(lián)盟學(xué)校將學(xué)籍系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了整合。

此外，各高等院校還較好地對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、工具系統(tǒng)的使用情況進(jìn)行了評(píng)估。在過去的兩年中，有一半以上的高校開展了相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。但是，開展相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要目的是為了確定是否要在機(jī)構(gòu)內(nèi)使用技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)工具，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)環(huán)境、工具在功能和績(jī)效方面的潛在限制。但對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)評(píng)價(jià)開展的比較少，只有不到三分之一的調(diào)研機(jī)構(gòu)開展了類似的評(píng)價(jià)活動(dòng)，該數(shù)據(jù)相對(duì)于以往調(diào)研有所下滑。只有13所高校表明他們對(duì)相關(guān)決策的達(dá)成度進(jìn)行了評(píng)估。

2.學(xué)科應(yīng)用情況

在關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)是否在特定的學(xué)科有更多應(yīng)用的調(diào)研中，有89所高校給出反饋，其中63所高校認(rèn)為技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)在特定學(xué)科有更多應(yīng)用，占樣本數(shù)的71%。關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)在哪些具體學(xué)科有更多應(yīng)用的調(diào)研中，有60所高校給出了具體反饋，相關(guān)情況如表7所示。

表7 技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用情況(n=60)

“醫(yī)療、護(hù)理、保健”和“管理、會(huì)計(jì)、金融、商業(yè)”兩門學(xué)科位列技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用較多的最前列，這與2012、2010和2008年的調(diào)研結(jié)果相似。但是，與2012年的數(shù)據(jù)相比較，在這兩門學(xué)科開展技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的大學(xué)比例實(shí)際上有所降低。在“醫(yī)療、護(hù)理、保健”學(xué)科開展技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的大學(xué)比例降低了19%(2012年是81%)；在“管理、會(huì)計(jì)、金融、商業(yè)”學(xué)科開展技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的大學(xué)比例降低了8%(2012是48%)。相反，在“藝術(shù)、音樂、戲劇”學(xué)科開展技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的大學(xué)比例比2012年增長(zhǎng)了9%。

62%的調(diào)研機(jī)構(gòu)表明，在“醫(yī)療、護(hù)理、保健”學(xué)科更廣泛地開展了技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其中83%羅素大學(xué)集團(tuán)，80%Million+大學(xué)集團(tuán)和78%大學(xué)聯(lián)盟的高校在相關(guān)領(lǐng)域開展了技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)橄嚓P(guān)高校為學(xué)生提供了豐富的電子化學(xué)習(xí)資源。

40%的調(diào)研機(jī)構(gòu)表明，在“管理、會(huì)計(jì)、金融、商業(yè)”學(xué)科開展了技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。質(zhì)性數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)課程使用了較多的協(xié)作學(xué)習(xí)工具和調(diào)查、測(cè)驗(yàn)工具。此外，這門學(xué)科的課程也開展了較多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)保持了這些課程的威望，也有利于支持學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)。這門學(xué)科的另外一個(gè)特征是，行業(yè)和跨機(jī)構(gòu)的內(nèi)容發(fā)送促進(jìn)了技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的技術(shù)工具的應(yīng)用。

3.技術(shù)支持課程學(xué)習(xí)情況

關(guān)于各種技術(shù)工具在課程中的使用情況，有84所高校給出反饋，相關(guān)數(shù)據(jù)如表8所示。與2012年的調(diào)研相比較，“訪問外部網(wǎng)絡(luò)資源或資源庫(kù)”“電子化提交作業(yè)”“形成性電子測(cè)評(píng)”和“剽竊檢測(cè)軟件”等工具的使用率都有所增長(zhǎng)。而且，相關(guān)應(yīng)用在100%和75%-99%兩列的百分比都有所增長(zhǎng)。這表明，在過去兩年中，各高等院校在開展技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)時(shí)都加強(qiáng)了基于評(píng)價(jià)的教與學(xué)活動(dòng)。但是，從調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，還有很多技術(shù)工具在課程中的使用率還很低，只是處于初步嘗試和探索階段。

表8 各種技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)工具在課程中使用率(n=84)

續(xù)表8

此外，關(guān)于技術(shù)工具在課程內(nèi)使用情況的其他調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)送仍然是技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)最常見的應(yīng)用方式。在需要學(xué)生參加一些在線活動(dòng)的課程中，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互仍然是最常見的活動(dòng)。在完全的在線課程中，會(huì)呈現(xiàn)出一些專門的在線活動(dòng)，但只有很少的學(xué)校參與其中。除了羅素大學(xué)集團(tuán)的一些高校外，沒有清晰的證據(jù)表明MOOC已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響。

4.移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用情況

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)設(shè)備在英國(guó)高校中的應(yīng)用也越來(lái)越多。2014年的報(bào)告呈現(xiàn)了英國(guó)高校提供的基于移動(dòng)設(shè)備的最優(yōu)化服務(wù)，相關(guān)情況如表9所示。92前大學(xué)和92后大學(xué)都表明，移動(dòng)設(shè)備最優(yōu)化服務(wù)在過去的兩年中有顯著進(jìn)展，開展移動(dòng)設(shè)備最優(yōu)化服務(wù)的高校是2012年的兩倍。最主要的服務(wù)集中于“訪問電子郵件”“訪問課程資源和學(xué)習(xí)資源”“訪問課程通知”，但在“使用交流工具”“訪問圖書館服務(wù)”和“演講錄制和攝錄”等方面也有顯著增長(zhǎng)。實(shí)際上，前六大服務(wù)可看作是為學(xué)習(xí)者提供信息的服務(wù)集。

移動(dòng)設(shè)備最主要的功能是交流。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高等院校也在不斷完善基于移動(dòng)設(shè)備的交流功能。值得注意的是，自2012年以來(lái)，那些更有利于促進(jìn)協(xié)作的工具(如博客、Wikis等)基本都得到了成倍的發(fā)展。

此外，各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)基于移動(dòng)設(shè)備的服務(wù)的推廣，主要集中在通過借設(shè)備給教師和學(xué)生提高設(shè)備的獲得，以及投入專門的資金支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目等方式來(lái)開展，還沒有將注意力集中在教學(xué)法的改進(jìn)、教師發(fā)展等方面。

表9 基于移動(dòng)設(shè)備的最優(yōu)化服務(wù)(n=90)

(四)對(duì)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的支持情況

英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)(UCISA)還對(duì)英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的支持情況進(jìn)行了調(diào)研，了解英國(guó)高校內(nèi)不同類型的支持單位、員工數(shù)量，以及支持的力度與范圍，相關(guān)情況如表10所示。

表10 支持技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的單位情況(n=91)

自上次調(diào)研以來(lái)，提供技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)支持的單位數(shù)量有所增長(zhǎng)。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的支持提供方主要是信息技術(shù)支持部門，其次是學(xué)習(xí)技術(shù)支持部門、圖書館、本地支持以及教育發(fā)展部門。在這些部門內(nèi)和部門外，學(xué)習(xí)技術(shù)的人員數(shù)量均保持增長(zhǎng)趨勢(shì)。

此外，在教師發(fā)展方面，盡管經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和財(cái)政壓力使得一半以下的調(diào)研機(jī)構(gòu)不得不重構(gòu)或變革現(xiàn)有的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)支持的角色，但仍有34所高校表明他們提高了技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的教職工標(biāo)準(zhǔn)，還有38所高校表明在未來(lái)會(huì)提高技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的教職工標(biāo)準(zhǔn)。

在促進(jìn)教師發(fā)展方面，2011年，高等教育基金會(huì)號(hào)召各大學(xué)開展“協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)”，盡管如此，參與本輪調(diào)查的絕大多數(shù)高校都表示從未考慮過要和其他高等教育機(jī)構(gòu)合作來(lái)為教師提供技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的服務(wù)或資源，或者在考慮過相關(guān)的可能性后放棄了相關(guān)合作。

盡管有10所院校表明，因?yàn)樨?cái)政壓力他們減少了外出以及參與外部事件的次數(shù)，但在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的教師發(fā)展和培訓(xùn)方面仍沒多大變化。國(guó)內(nèi)會(huì)議/研討會(huì)和內(nèi)部員工發(fā)展仍然是最主要的教職工發(fā)展活動(dòng)，職稱認(rèn)定繼續(xù)增長(zhǎng)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，各院校支持教職工技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的活動(dòng)會(huì)不斷增長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步聚焦于發(fā)展教職工的IT技能和數(shù)字素養(yǎng)。

(五)未來(lái)預(yù)期

在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的未來(lái)需求方面，移動(dòng)技術(shù)繼續(xù)位列支持需求的最頂部。演講錄制和電子化評(píng)價(jià)(電子提交、電子標(biāo)注、電子反饋等)緊隨其后均在前五個(gè)需求之內(nèi)，接著是聚焦于新系統(tǒng)或?qū)?dāng)前系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)已有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合。有12所高校認(rèn)為需要發(fā)展MOOCs，這12所高校大多是來(lái)自羅素大學(xué)集團(tuán)和英格蘭92前大學(xué)。

在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的未來(lái)挑戰(zhàn)方面，與2012年相比，盡管高等院校面臨的五大挑戰(zhàn)的順序有所調(diào)整，但內(nèi)容整體上沒有發(fā)生太大改變?！叭鄙僦С纸搪毠?專業(yè)人員的技能/資源”從第五位變?yōu)榈谝晃?。盡管排位有些下降，“移動(dòng)技術(shù)/學(xué)習(xí)”和“教師發(fā)展”仍然是非常重要的挑戰(zhàn)，他們的百分比都有所增長(zhǎng)?！把葜v錄制”成為前五位的新成員，而MOOCs不再是未來(lái)兩到三年將面臨的挑戰(zhàn)。

三、討論與分析

(一)專門研究機(jī)構(gòu)的持續(xù)性跟蹤與分析

自1993年成立以來(lái)，英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)(UCISA)致力于對(duì)英國(guó)的高等院校、教育機(jī)構(gòu)和組織等進(jìn)行深入、持續(xù)的跟蹤與分析，定期發(fā)布高校數(shù)字能力、網(wǎng)絡(luò)安全管理、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的相關(guān)調(diào)研報(bào)告與案例，促進(jìn)了高等院校在技術(shù)應(yīng)用方面的溝通聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)分享。英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)在2001年、2003年、2005年、2008年、2010年、2012年、2014年均發(fā)布了“英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告”。每年在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，都根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，不斷更新調(diào)研題目與內(nèi)容；同時(shí)又在一些調(diào)查項(xiàng)目上進(jìn)行多年的跟蹤與比較研究，例如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用，既有縱向的比較，又有最新的發(fā)展。在調(diào)研對(duì)象的選取上，也體現(xiàn)出一定的代表性、持續(xù)性與發(fā)展性。例如，在2014年參與調(diào)研的96所高等院校中，參與過3次及以上調(diào)研次數(shù)的學(xué)校有76所，占79%；同時(shí)覆蓋了不同地區(qū)、院校類型、隸屬機(jī)構(gòu)。

(二)聚焦于教與學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用與發(fā)展

從調(diào)研內(nèi)容和結(jié)果可以看出，英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)(UCISA)關(guān)于“技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”的調(diào)研，聚焦于教學(xué)與學(xué)習(xí)的應(yīng)用，開展了一系列針對(duì)環(huán)境、工具、評(píng)價(jià)、服務(wù)等調(diào)研與跟蹤。相關(guān)調(diào)研注重各種工具在不同學(xué)科、課程中的應(yīng)用情況，注重教育機(jī)構(gòu)發(fā)展戰(zhàn)略等對(duì)教與學(xué)應(yīng)用的影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教師技術(shù)——教學(xué)整合能力標(biāo)準(zhǔn)將信息與通信技術(shù)(ICT)在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展分為四個(gè)階段：興起、應(yīng)用、融合、革新[6]。從調(diào)研來(lái)看，英國(guó)高校信息技術(shù)教育教學(xué)正處于應(yīng)用與融合的交匯，并不斷向革新階段發(fā)展的時(shí)期。部分學(xué)校有一定的創(chuàng)新或探索，如基于FutureLearn平臺(tái)的MOOCs課程等。相關(guān)調(diào)研不僅僅是揭示了現(xiàn)狀，更是對(duì)高等院校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了一定的引領(lǐng)作用，有助于教育機(jī)構(gòu)更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略、應(yīng)用方向。

(三)平臺(tái)工具的無(wú)縫融合，促進(jìn)數(shù)據(jù)的整合與共享

在英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和各種工具的調(diào)研占了很大的比例。而且，有專門的項(xiàng)目對(duì)二者的融合、數(shù)據(jù)互通等方面進(jìn)行了調(diào)研。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，基于各種數(shù)字工具與設(shè)備的學(xué)習(xí)將越來(lái)越普及，學(xué)習(xí)者會(huì)借助多種工具與環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，同時(shí)在多種工具與環(huán)境上產(chǎn)生學(xué)習(xí)蹤跡與數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，將幫助我們對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，從而為學(xué)習(xí)者提供更多個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí)，為了支持不同數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與交流，跨平臺(tái)的交互也變得越來(lái)越重要。因此，平臺(tái)工具的無(wú)縫融合，促進(jìn)數(shù)據(jù)整合與共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度交互，將成為高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

(四)移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣闊發(fā)展前景與支持

移動(dòng)設(shè)備的便攜與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，使得基于移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。從英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)研也可以看出，在過去的兩年里，基于移動(dòng)設(shè)備的推廣與應(yīng)用有大幅度提升。同時(shí)，在未來(lái)發(fā)展預(yù)期的調(diào)研中，移動(dòng)學(xué)習(xí)繼續(xù)位列發(fā)展前景的最頂部。這說(shuō)明英國(guó)高等院校將繼續(xù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有大幅度的提升與應(yīng)用。

同時(shí)也要指出，目前基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)與應(yīng)用還處于比較初期階段，主要集中在“訪問電子郵件”“訪問課程資源和學(xué)習(xí)資源”“訪問課程通知”等方面。隨著移動(dòng)終端的進(jìn)一步普及以及學(xué)習(xí)工具與環(huán)境的改善，基于移動(dòng)終端的深度互動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用也將有大力發(fā)展。

(五)重視并支持教師的發(fā)展

調(diào)研顯示，盡管英國(guó)高等院校在財(cái)政上面臨壓力，但技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的教師發(fā)展仍得到大力支持。一是，提供技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)支持的單位數(shù)量有所增長(zhǎng)；二是，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的教職工標(biāo)準(zhǔn)不斷提升；三是技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的教師發(fā)展和培訓(xùn)仍得到大力支持。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，各院校支持教職工技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展的活動(dòng)會(huì)不斷增長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步聚焦于發(fā)展教職工的IT技能和數(shù)字素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)注意到的是，英國(guó)高校對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)，主要體現(xiàn)在對(duì)教師的全方位支持與服務(wù)，而不是教師管理。2014年，英國(guó)高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)(UCISA)首次對(duì)“英國(guó)高等教育服務(wù)臺(tái)”進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研，了解高校對(duì)教師的技術(shù)支持與服務(wù)情況，了解相關(guān)人員的動(dòng)機(jī)、道德、滯留等各個(gè)方面的現(xiàn)狀。

從英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)研可以看出，英國(guó)高校高度重視信息技術(shù)工具、平臺(tái)環(huán)境的建設(shè)與整合，重視技術(shù)工具在學(xué)科、課程、教與學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。同時(shí)，為了促進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)，英國(guó)高校還為教師發(fā)展提供了各種支持與服務(wù)。但同時(shí)也要指出，英國(guó)高校信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用尚處于應(yīng)用與融合并向革新階段發(fā)展的過渡期，仍有很長(zhǎng)的路要走。對(duì)英國(guó)高校技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研與分析，有利于我們了解其教育信息化的部署、戰(zhàn)略目標(biāo)、應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地反思、決策我國(guó)教育信息化的現(xiàn)狀與未來(lái)。

[1]陳麗.切實(shí)推動(dòng)高等教育生態(tài)體系變化[DB/OL].http://www.edu.cn/xxh/media/zcjd/ft/201512/t20151214_1347724.shtml, 2015-12-18.

[2]張建新.走向多元——英國(guó)高校分類與定位的發(fā)展歷程[J].比較教育研究,2005,(3):66-70.

[3]張建新.英國(guó)高校從“二元”到“趨同”再到“趨同下多元”的分類[DB/OL].http://www.njcdgjs.cn/_siteId/127/pageId/218/columnId/1399/articleId/2301/DisplayInfo.ashx, 2015-12-14.

[4]UCISA. Members Directory[DB/OL]. https://www.ucisa.ac.uk/membersdirectory.aspx, 2015-12-14.

[5]Richard W., Julie V., Joe N., Elaine S., Jebar A., Sarah H., and Phil V.2014 Survey of Technology Enhanced Learning for Higher Education in the UK[DB/OL]. https://www.ucisa.ac.uk/en/publications/tel_survey2014.aspx, 2015-12-14.

[6]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》解讀[J].中國(guó)電化教育, 2012,(5):5-14.

The Status and Analysis of Technology Enhanced Learning for Higher Education in UK

Ma Ning, Xie Minyi
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

As more and more countries paid great attention to the Educational Informationization in higher education, UK is no exception. Nearly every two years since 2001, UCISA (Universities and Colleges Information Systems Association) published a survey of technology Enhanced learning(TEL) for Higher Education in UK. In the latest report of 2014, UCISA focused the survey on five main parts, factors encouraging development of TEL, strategic questions, TEL currently in use, support for TEL learning tools and looking to the future. Through the survey report, we can find that the TEL for Higher Education in UK focused on the application of teaching and learning activities. A lot of work has been done on the integration of learning environments and tools, data sharing and so on. At the meantime, the fields of Mobile-Learning and teacher development got strong supports from the institutions.

Technology Enhanced Learning; MOOCs; Mobile-Learning; Virtual Learning Environment; Teacher Development

G434

：A

馬寧：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師發(fā)展(horsening@163.com)。

2015年12月28 日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)05—0058—07

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“知識(shí)地圖在教師微培訓(xùn)中的實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880050)的研究成果，并受國(guó)家留學(xué)基金資助。