“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究

岑健林

(廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 佛山 528000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究

岑健林

(廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 佛山 528000)

微課是互聯(lián)網(wǎng)的新產(chǎn)物，具有可視化、碎片化、結(jié)構(gòu)化與非線性等互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代特征。微課在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用中起到了一定的推動(dòng)作用，也取得了局部的效益。但縱觀微課這幾年的發(fā)展，其概念模糊、理解參差、質(zhì)量不一、形式干澀，與微課設(shè)計(jì)初衷有很大的差異。該文對(duì)微課進(jìn)行了深入的分析與研究，并給出簡(jiǎn)單扼要、易于理解與接受的概念，使微課更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與服務(wù)于教師的教學(xué)，建立更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源新形態(tài)，創(chuàng)建新型有效的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享。

微課；互聯(lián)網(wǎng)+；特征；結(jié)構(gòu)；應(yīng)用；誤區(qū)

微課(Micro Learning Resource)[1]，是一種新型學(xué)與教的資源。其受歡迎的速度與程度，說(shuō)明這一新資源形式符合形勢(shì)發(fā)展需要，是教學(xué)模式改革的動(dòng)力。目前，建微課資源蔚然成風(fēng)，催生了多種微課應(yīng)用模式與商業(yè)模式，也取得了一定效益。但在微課的概念、導(dǎo)向、目標(biāo)、應(yīng)用、模式等方面存在不同的表述，對(duì)其內(nèi)涵理解模糊，以致“動(dòng)作大、效益小”。

一、微課及其認(rèn)知誤區(qū)

2008年，廣東省佛山市為了促進(jìn)教育公平與均衡的發(fā)展，充分依托信息技術(shù)共享名師資源[2]，啟動(dòng)了精品課例(課堂實(shí)錄)的征集。征集課例數(shù)量可觀，但難以吸引師生使用。2010年，經(jīng)過(guò)深入探索、實(shí)踐、分析與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡尋找課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中重難點(diǎn)等疑問(wèn)解答，時(shí)間不需要太長(zhǎng)，只要能給學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題與使用方便即可。為此，佛山市又啟動(dòng)了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片段的征集，這一次征集教學(xué)資源形式的變化，可以說(shuō)是劃時(shí)代的轉(zhuǎn)變。征集回來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片段獲得老師的支持，學(xué)生更是積極地應(yīng)用，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為這種數(shù)字化資源有利于學(xué)生解疑解惑。學(xué)校、師生、家長(zhǎng)的大力支持，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片段這一新資源形式得到迅速發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)、研究、應(yīng)用與實(shí)踐探索，逐步形成了《佛山市教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片段數(shù)據(jù)庫(kù)》。此時(shí)，“微課”的趨型初步呈現(xiàn)。2011年，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心何蘊(yùn)毅老師根據(jù)當(dāng)時(shí)微博流行的時(shí)代特征，提出了把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片段命名為“微課”。佛山市在發(fā)展“微課”這新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，不斷探索研究與創(chuàng)新，由開(kāi)始之初以“教”為主的模式逐步發(fā)展為以“學(xué)”為主的模式。

微課經(jīng)過(guò)近年的發(fā)展，無(wú)論是教師、學(xué)校、教育行政主管部門(mén)，還是企業(yè)都積極投入到微課建設(shè)的大潮中去，也獲得不同的效益，但效果喜憂參半。喜的是調(diào)動(dòng)了大家的積極性與能動(dòng)性，憂的是新瓶裝舊酒之形勢(shì)不容樂(lè)觀。以教為主的課堂教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)為主的新型學(xué)習(xí)模式極為少見(jiàn)。集中表現(xiàn)在把微課理解為以視頻為主要載體的課堂縮小版、課程濃縮版、課堂教學(xué)片段等，以致各種微課作品不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，直接導(dǎo)致微課形式陳舊單一，甚至背離“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展特征，以致造成浪費(fèi)，效益不高。

(一)誤區(qū)一：微課是教學(xué)的片段

不得不說(shuō)教學(xué)片段就是“微課”的原型，“微課”是在征集教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)視頻片段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。目前，仍然有一分部微課以課堂教學(xué)片斷的形式出現(xiàn)。有一部分教師則把一節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)段落、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等生硬地截取，作為微課。事實(shí)上，一節(jié)課是需要比較完整的課堂結(jié)構(gòu)與素材支持的。機(jī)械地截取任何一段作為微課，都會(huì)產(chǎn)生前后不呼應(yīng)的現(xiàn)象，沒(méi)有連續(xù)性。同時(shí)，由于是教師個(gè)人組織課堂的片段，應(yīng)用時(shí)則只適合其教師本人的風(fēng)格，其他教師需要調(diào)用或者重構(gòu)的時(shí)候，難以為繼，體現(xiàn)不了“互聯(lián)網(wǎng)+”資源共享的特征要求。

(二)誤區(qū)二：微課內(nèi)容呈現(xiàn)體裁以“教”為主

微課興起以來(lái)，以“教”為主要體裁的微課比比皆是。它們?nèi)匀灰灾R(shí)傳授與傳遞為主，主講教師主導(dǎo)著整個(gè)過(guò)程而沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的存在，是典型的微課堂。另外，知識(shí)或是技能可視化程度不高，沒(méi)有體現(xiàn)降低學(xué)習(xí)成本與負(fù)擔(dān)的功能要求；總是圍繞著教師教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、方法、手段為落腳點(diǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、要求與需求[3]；總是精于教學(xué)的策略與表達(dá)，忽略了微課服務(wù)對(duì)象與目標(biāo)的存在。

(三)誤區(qū)三：微課制作理念被“課”所禁錮

筆者認(rèn)為微課不是傳統(tǒng)意義上的“課”堂，企圖把完整的課堂課程結(jié)構(gòu)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)濃縮的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。主觀地把課堂要素要求與形式生硬地呈現(xiàn)在微課中，只會(huì)使學(xué)生厭倦、反感與抗拒。大多數(shù)微課沒(méi)有從課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，被課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模型所禁錮。企圖用短短的時(shí)間，把整個(gè)課堂搬進(jìn)微課，導(dǎo)入、教學(xué)、解難答疑、檢測(cè)、反饋等步驟一應(yīng)俱全，面面俱到。由于制作微課沒(méi)有跳出“課”的局限，以致學(xué)生沒(méi)有利用微課解難解疑的欲望。仔細(xì)想想，學(xué)生在完成了繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，有誰(shuí)還愿意回到課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(四)誤區(qū)四：微課的形式是課程微縮版

微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源，并不是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完整的課程。用微課代替一門(mén)完整的課程，是不現(xiàn)實(shí)的，也是很難做得到的。一門(mén)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完整的課程由大綱、課本、素材等多種資源所組成，微課只是支持課程完整性的資源之一，不可能取代課程，但可以作為課程的組成。另外，沒(méi)有考慮微課是呈現(xiàn)知識(shí)或技能鏈條中的一個(gè)接合點(diǎn)或是轉(zhuǎn)接點(diǎn)。其實(shí)，大量微課的匯聚，可以為課程重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)提供有效的途徑，可以支撐課程更好地為學(xué)生的知識(shí)與技能建構(gòu)提供精準(zhǔn)、個(gè)性化、差異化的服務(wù)。

(五)誤區(qū)五：微課的內(nèi)容以時(shí)間長(zhǎng)短定調(diào)

微課并不支持代替正規(guī)與非正規(guī)學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)短不是其核心特性與必然要求，企圖用微課來(lái)代替正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)都是不可能的。千篇一律地把微課控制在5分鐘、6分鐘或10分鐘之內(nèi)，以致生硬地完成內(nèi)容呈現(xiàn)，既不能完整地為學(xué)習(xí)者提供幫助，也不能很好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。把碎片化簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間上的湊合與分拆，而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)才是真正的碎片化，是微課的缺失。準(zhǔn)確理解微課的“微”表現(xiàn)為時(shí)間、內(nèi)容、形態(tài)、成本四個(gè)維度上之微小，這樣才有利于微課的共建共享與創(chuàng)建學(xué)與教新模式。

(六)誤區(qū)六：微課的形態(tài)是微視頻

大多數(shù)微課是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的視頻片段，但視頻并不是微課的唯一形式。當(dāng)前，大多數(shù)人把教學(xué)視頻片段作為微課的象征與標(biāo)志。微課是欠缺交互的視頻形式，無(wú)論是多么高清流暢精彩的視頻，都不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的差異化教學(xué)。線性非結(jié)構(gòu)化生硬的形式，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用。微課常常以視頻的形式出現(xiàn)，但忽略了諸如交互軟件等其他形態(tài)也同樣是微課的主體。視頻的應(yīng)用形式單一、呆板、枯燥、乏味，這種形態(tài)，勢(shì)必影響微課長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康地應(yīng)用與發(fā)展。另外，誤以為微課需要復(fù)雜的技術(shù)支持，使廣大教師望而卻步，從而影響微課的快速發(fā)展、廣泛應(yīng)用與普及。

二、重新定義微課

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特殊產(chǎn)物，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下的學(xué)與教資源新形式、新形態(tài)、新生態(tài)。也就是說(shuō)，微課是應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)化、可視化、碎片化、非線性等“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式。因此，有必要也有需要給出一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的微課定義，以方便廣大師生理解微課與投身到微課資源的開(kāi)發(fā)、重構(gòu)、應(yīng)用探索等工作中。

(一)微課的概念

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

(二)微課的目標(biāo)

微課追求的目標(biāo)是減輕認(rèn)知成本與負(fù)擔(dān)，其意義在于微課為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與技能建構(gòu)提供低成本高效益的支持。微課是由存在內(nèi)在聯(lián)系的主體與配套素材組成的結(jié)構(gòu)化資源；學(xué)與教的內(nèi)容在技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)可視化與碎片化以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與成本；學(xué)與教方式是非線性的個(gè)性化與差異化；學(xué)與教形式滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)的碎片化時(shí)間要求。

(三)微課的結(jié)構(gòu)組成

微課由學(xué)習(xí)視頻或軟件、配套課件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(延伸)資料或建議(外鏈)、學(xué)(教)案等要素組成(如下下頁(yè)圖所示)。運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，可視化、碎片化、非線性的學(xué)習(xí)視頻與交互軟件，可使學(xué)習(xí)者易于完成知識(shí)與技能的建構(gòu)。配套課件是配合微課主體的說(shuō)明與補(bǔ)充，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資源是支撐微課主體的基礎(chǔ)延伸，方便學(xué)習(xí)者尋找學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與支撐點(diǎn)。學(xué)習(xí)延伸資源是微課學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展指向或進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，方便學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)(教)案則是為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)或技能的思維可視化學(xué)習(xí)路徑，或者是提供教師教學(xué)思維的可視化路徑。

微課的第一服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，第二服務(wù)對(duì)象是教師，第三服務(wù)對(duì)象是家長(zhǎng)。

微課結(jié)構(gòu)化示意圖

(四)微課的特征

微課具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特征。呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性。微課的“微”表現(xiàn)為時(shí)間、內(nèi)容、形態(tài)、成本四個(gè)“微”度，具體體現(xiàn)學(xué)習(xí)的支配時(shí)間是碎片化分割但是可拼接的(連續(xù)不間斷)，承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容是碎片化分割但是可拼接的(連續(xù)不間斷)，呈現(xiàn)形態(tài)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教應(yīng)用的快速傳輸，供給與消費(fèi)、制作與認(rèn)知的成本是最低的。如果把知識(shí)與技能描述為一張可聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)，則微課就是這張網(wǎng)絡(luò)中各交匯節(jié)點(diǎn)的可視化資源。

三、微課的發(fā)展與應(yīng)用適應(yīng)性思考與研究

微課追求“精、準(zhǔn)、便、捷”的發(fā)展理念，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教的變革。精，就是有效融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供低成本的可視化環(huán)境與內(nèi)容；準(zhǔn)，就是微課的主體內(nèi)容節(jié)點(diǎn)分割準(zhǔn)確，配套多種關(guān)聯(lián)資源的供給，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)；便，就是搜索方便容易，適合主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的需要[4]，傳輸流量小而高速，使用方便；捷，就是學(xué)習(xí)成本低、認(rèn)知成本低、制作成本低。

(一)微課應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)為主

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教重點(diǎn)難點(diǎn)的新產(chǎn)物，不應(yīng)該是生硬地加在一起的物理反應(yīng)，而是需要融合創(chuàng)新的化學(xué)反應(yīng)。微課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位[5]，確保微課的服務(wù)對(duì)象準(zhǔn)確。因此，教師提供的微課需要遵循“以學(xué)為主”原則，為學(xué)生知識(shí)與技能建構(gòu)提供支持，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能的傳遞。制作的微課應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)有效融合，摒棄知識(shí)傳遞與傳送理念。更需要的是便于學(xué)生知識(shí)與技能建構(gòu)的可視化，抽象原理的具體化，過(guò)程呈現(xiàn)的形象化。同時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)支撐及進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，以方便學(xué)生知識(shí)與技能節(jié)點(diǎn)的連通[6]。教師應(yīng)該適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新潮流，及時(shí)掌控師生地位與角色的轉(zhuǎn)換、教與學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換、被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換[7]。

(二)微課是支持知識(shí)與能力建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源

微課分為交互類(lèi)型和視頻類(lèi)型兩種。交互型微課具有體驗(yàn)性強(qiáng)、互動(dòng)性好、可視化程度高等特點(diǎn)而受廣大師生歡迎，但需要更高的信息技術(shù)素養(yǎng)支撐，適合一些科學(xué)原理與模型的可視化呈現(xiàn)。視頻型微課則具有制作成本低、組織方便、技術(shù)要求不高等特點(diǎn)。大力發(fā)展視頻型微課，有助于教學(xué)資源的系列化構(gòu)造與共享，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于降低資源開(kāi)發(fā)的成本。視頻型微課適應(yīng)性強(qiáng)，因而不受學(xué)科及內(nèi)容的限制，需要的是教師的教學(xué)智慧。把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的技術(shù)有效融合運(yùn)用，同樣可以發(fā)揮其知識(shí)與技能可視化的優(yōu)勢(shì)[8]，達(dá)到降低認(rèn)知成本與制作成本的要求。

(三)微課以學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)為分割點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)并不是微課唯一的內(nèi)容分割選擇，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)才是微課的內(nèi)容最小選取節(jié)點(diǎn)(單元)。這包括知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)里面可能包含若干個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)。選取微課的內(nèi)容，不以時(shí)間長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)，而是以選擇合適的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)作為微課內(nèi)容分割點(diǎn)為導(dǎo)向，才可以適應(yīng)更多不同需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或不同類(lèi)型教師的差異化教學(xué)。因此，在微課制作過(guò)程中內(nèi)容的選擇尤其重要。一個(gè)微課可以包含若干個(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，只有選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，才能有效呈現(xiàn)微課的碎片化與非線性等特征，從而凸顯微課的應(yīng)用適應(yīng)個(gè)性化與差異化、可視化與碎片化、非線性與結(jié)構(gòu)化。微課應(yīng)確保服務(wù)對(duì)象更精準(zhǔn)，服務(wù)范圍更廣泛，服務(wù)內(nèi)容更具體，服務(wù)形式更靈活，服務(wù)手段更多樣。

(四)微課以支持“主動(dòng)”學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)

微課是以學(xué)為主[9]，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課應(yīng)是體現(xiàn)可連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可連接的學(xué)習(xí)時(shí)間、可視化轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)內(nèi)容、非線性的個(gè)性化學(xué)習(xí)群體或差異化教學(xué)的結(jié)構(gòu)化新形式。微課解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到問(wèn)題或困惑的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的需求很明確。換一句話說(shuō)，就是學(xué)生有目的、有需要才能主動(dòng)去找微課，以解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，制作微課應(yīng)考慮問(wèn)題導(dǎo)向、易于檢索、精準(zhǔn)服務(wù)[10]、重用性強(qiáng)、易于連通等，使制作的微課適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的漫游式學(xué)習(xí)、適應(yīng)不同的群體、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、適應(yīng)不同的學(xué)與教場(chǎng)所[11]。

(五)微課應(yīng)以減輕認(rèn)知成本與負(fù)擔(dān)為依歸

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用廣泛深入[12]。如何體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用與地位值得我們深入思考。筆者認(rèn)為微課依托信息技術(shù)的支持為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性等特征，追求的核心價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成本的降低與減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。同理，微課的制作也應(yīng)該充分考慮其重用性，在減輕學(xué)習(xí)成本與認(rèn)知負(fù)擔(dān)的同時(shí)，既減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也方便其他教師課堂教學(xué)的二次重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

(六)師生同是微課的提供者與消費(fèi)者

微課的第一服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，當(dāng)然教師就是提供服務(wù)者，教師自然就是微課的制作者。但是，微課同樣可以由學(xué)生制作，學(xué)生同樣也是微課資源的提供者。合理利用微課的供給關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生參與微課制作的積極性，可以有效提升微課的績(jī)效。學(xué)生制作微課是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題與融合創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成就的快樂(lè)愉悅過(guò)程。微課制作需要的是經(jīng)典傳統(tǒng)與新技術(shù)的融合，而不是只需要高新復(fù)雜技術(shù)的支持。實(shí)踐證明，降低微課制作的技術(shù)要求與難度后，微課資源的新形式更適合廣大教師與學(xué)生自創(chuàng)資源與應(yīng)用。微課的制作過(guò)程是資源生產(chǎn)、教研、反思、創(chuàng)新的過(guò)程，同樣是教師專(zhuān)業(yè)提升與價(jià)值發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。把微課制作任務(wù)交給學(xué)生，使知識(shí)與能力的鞏固、檢查與反饋的效果效益更佳。通過(guò)師生共創(chuàng)微課，展現(xiàn)師生教與學(xué)成果，培育教學(xué)新生態(tài)鏈，可以更容易呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課應(yīng)成為師生大眾化低成本的眾創(chuàng)學(xué)與教資源，為加速學(xué)與教方式方法的變革，以及創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教新模式提供支持。微課有效支持“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)，符合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要[13]，適應(yīng)無(wú)處不在、連續(xù)不間斷的“漫游式”學(xué)習(xí)方式。

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[13] 岑健林.探析美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃2010[J].中國(guó)教育信息化,2012,(16):15-17.

作者介紹：

岑健林：研究員，高級(jí)工程師，高級(jí)教師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)(cenjamlam@126.com)。

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Cen Jianlin

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As a new product of the Internet, Micro Learning Resource shows the characteristics of Internet age, featuring visualization, fragmentation, structuralization and nonlinearity. It has played a role in the integration of information technology and education and teaching. However, over the past few years, research on de fi ning, understanding and forming Micro Learning Resource seem not to go with the original design. Therefore, the author regards it necessary to make a deep analysis and give an explicit and acceptable de fi nition. A new form of digital resources should be created to serve learning and teaching better. A new type of development mode of e ff ective teaching resources should be set up to provide and share high-quality Micro Learning Resource.

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2016年10月8日

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