高中信息技術(shù)課程實施中的問題與新課標(biāo)的考量*

肖廣德，黃榮懷

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002；2.北京師范大學(xué) 智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875)

高中信息技術(shù)課程實施中的問題與新課標(biāo)的考量*

肖廣德1，黃榮懷2

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002；2.北京師范大學(xué) 智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875)

隨著信息技術(shù)課程實施環(huán)境等條件的變化以及人們對信息技術(shù)課程價值認識的深化，高中信息技術(shù)課程逐漸暴露出課程定位、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的問題。新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，基于學(xué)科大概念選擇確定課程內(nèi)容，分類規(guī)劃課程模塊，以突破課程內(nèi)容工具化的局限，提高選修內(nèi)容的可選擇性與適應(yīng)性，倡導(dǎo)以項目式學(xué)習(xí)綜合促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

高中；信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布之后，全國各省市自2004年陸續(xù)開設(shè)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課程。高中信息技術(shù)課程的開設(shè)與其提升學(xué)生信息素養(yǎng)的價值分不開，也符合21世紀之初國際上對于信息技術(shù)課程價值的認識。對于信息技術(shù)這樣一門相對年輕的學(xué)科，十多年的實施過程，也是不斷探索和反思的過程。伴隨時間的遞增、課程實施的深入，一些問題逐漸顯現(xiàn)，特別在課程的定位、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)等方面的設(shè)置逐漸與時代發(fā)展相脫節(jié)，甚至成為影響高中信息技術(shù)課程健康發(fā)展的障礙。基于教育部實施的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀調(diào)查研究，本文概述了高中信息技術(shù)課程實施過程中的幾個最為重要的問題，并探討了新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)對策略上的考量。

二、信息技術(shù)課程實施中的問題

(一)面向一般素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程已不能完全滿足學(xué)生的需求

21世紀之初，關(guān)注信息時代學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為教育的一種主流思想。信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要依托。然而，面向一般素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程，教學(xué)更多地關(guān)注了純技術(shù)性的操作技能，教學(xué)的結(jié)果偏向于如何使用諸如辦公軟件之類的各種工具，致使學(xué)生僅能習(xí)得一些簡單的軟件操作技能，解決一些簡單的問題，學(xué)生普遍缺乏高級的計算機技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，英國的信息技術(shù)課程也遇到了類似的問題[1]。

目前的信息技術(shù)環(huán)境與課標(biāo)制定之初已經(jīng)有了較大的改變，在新環(huán)境下成長起來的學(xué)生從小就有較多的機會從家庭、社會接觸并學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)知識與技能。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課的推進也為學(xué)生提供了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在小學(xué)學(xué)過信息技術(shù)課的比例達到65.8%，在初中學(xué)過信息技術(shù)課的比例已達到79%。在新的形勢下，人們普遍認為高中信息技術(shù)課的內(nèi)容不能停留在軟件操作層面，希望多一些能培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力、利用信息技術(shù)解決問題的能力、利用信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計能力的內(nèi)容。

(二)課程受重視程度與其作用不相稱

人們普遍看重信息技術(shù)課程的價值，認為其在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會的發(fā)展方面具有重要作用，信息技術(shù)能力是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要因素。 但是，整體上看，信息技術(shù)課程在整個高中課程體系中的地位較低。信息技術(shù)課程在學(xué)校是否受重視，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認識至關(guān)重要，對信息技術(shù)課、信息技術(shù)教師的地位產(chǎn)生決定性影響。教育質(zhì)量好的重點學(xué)校，受高考壓力影響小，信息技術(shù)課普遍得到重視，開課情況較好，開課效果較好，但就受重視程度而言，人們普遍認為和高考科目無法相比。在普通學(xué)校，甚至包括一些較好的學(xué)校，因不是高考科目，導(dǎo)致課程在學(xué)校中不被重視，信息技術(shù)教師通常有很多兼職工作，甚至出現(xiàn)了課程受重視程度比課標(biāo)實施前倒退的現(xiàn)象。

(三)教學(xué)主要是技術(shù)的簡單操練和基本知識的簡單記憶

信息技術(shù)課標(biāo)在課程設(shè)計上注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的相互融合，課標(biāo)的指導(dǎo)思想體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

但是，在日常課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師僅關(guān)注了軟件的操作技能及基本知識的簡單記憶，課標(biāo)研制中融入的先進理念難以落實到課堂教學(xué)實踐，即便是優(yōu)秀的教師和課程研究者逐漸探索形成了一些適應(yīng)這門課程特點的典型教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、主題探究教學(xué)法、范例教學(xué)法、游戲教學(xué)法，甚至這些創(chuàng)新教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)革新之中，在中小學(xué)教育中起到了引領(lǐng)作用，但先進的教學(xué)方法也沒能被廣泛推廣，未能為課程的價值實現(xiàn)增加砝碼。造成這一問題的原因較為復(fù)雜，以下三個方面具有重要影響：其一，會考考試大綱主要關(guān)注基本概念、基本技能的測評。首先，從會考的要求看，大部分會考考試大綱的內(nèi)容主要關(guān)注基本概念、基本技能的測評；其次，大部分地區(qū)的會考采用聯(lián)網(wǎng)的機考方式，且采用自動判卷的機考系統(tǒng)，致使更便于考核學(xué)生的基本知識與基本操作能力；最后，會考考試的難度通常較低，考前大量做模擬題、突擊復(fù)習(xí)、機械記憶題庫的現(xiàn)象較為普遍。評價是對課堂教學(xué)最有效的引導(dǎo)手段，具有決定性的作用，受會考的導(dǎo)向和制約，讓學(xué)生順利通過會考成為大部分教師關(guān)注的目標(biāo)，教學(xué)中主要以考綱為指導(dǎo)，工具軟件的操作與基本知識的識記自然成為教學(xué)的重點。其二，課程內(nèi)容與預(yù)達成的教學(xué)目標(biāo)之間缺乏直接的邏輯關(guān)聯(lián)。從一線教師到教研員，甚至包括許多專家對哪些內(nèi)容有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在理解上有巨大差異。在常態(tài)課教學(xué)中，一線教師更關(guān)注知識與技能這一維度的教學(xué)目標(biāo)。其三，課程缺少穩(wěn)定性，優(yōu)秀師資不足。從計算機課程到信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變的過程中，歷史積淀下來的具有穩(wěn)定特性的內(nèi)容較少，課程的目標(biāo)與內(nèi)容發(fā)生了重大變化，除少數(shù)優(yōu)秀的教師之外，絕大部分沒有相應(yīng)的知識、理念及足夠的精力研究課標(biāo)的要求，更多地沿用了從計算機課程中汲取的經(jīng)驗來指導(dǎo)信息技術(shù)課程，關(guān)注一步一步的操作與基本知識的記憶，就成為他們教學(xué)的重點。

(四)選修模塊未能針對高中之后的發(fā)展需求對學(xué)生進行有效分流

信息技術(shù)課程共包含一個必修及五個選修模塊。必修模塊為國家規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)。五個選修模塊是必修之后的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，五個選修模塊并列存在。然而，無論就內(nèi)容的特性來講，還是就內(nèi)容的難易程度來講，還是從五個模塊的師資力量來講，還是從易測評性來講，這五個選修模塊之間的特質(zhì)差別巨大，導(dǎo)致選修率差別巨大。從實際的調(diào)查結(jié)果看，多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用兩個模塊內(nèi)容操作性較強，難度較低，可測性較高，因而選修量較大。算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步三個模塊的內(nèi)容可操作性較低，對理論知識和邏輯思維的要求較高，難度較大，除算法與程序設(shè)計僅有少量的選修外，數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步兩模塊更是因師資水平、軟硬件配置不到位，難以實施。

造成這一問題的主要原因是未將五個不同特性的模塊加以區(qū)分，沒能針對學(xué)生在高中之后的發(fā)展需求進行有效分流。對于信息技術(shù)這樣一門相對弱小的非高考科目來講，五個選修模塊平行設(shè)置的方法，自然會導(dǎo)致教育管理部門、教師和學(xué)生選擇相對容易、能盡快通過會考、盡快修滿學(xué)分的模塊。另一個重要原因來自于選修制度的缺陷，雖然五個模塊是選修模塊，但選修的決定不能由學(xué)生做出，通常是由地市一級的教育管理部門根據(jù)師資、環(huán)境、易測評性等條件決定本地可選的模塊。

(五)學(xué)段之間銜接薄弱、模塊之間銜接不當(dāng)

首先，由于信息技術(shù)課僅有高中階段的課標(biāo)，而沒有義務(wù)教育階段的課標(biāo)，也就沒有關(guān)于不同學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃。大量的實證調(diào)查數(shù)據(jù)表明，必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容已不符合目前學(xué)生的需求。一方面，必修模塊的內(nèi)容范圍與義務(wù)教育階段的內(nèi)容有較多重復(fù)，尤其是Word、Excel、PowerPoint及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的內(nèi)容重復(fù)率較高，而且學(xué)段之間的難度梯度較小，甚至有的地方初中信息技術(shù)課的難度比信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的要求還高。另一方面，義務(wù)教育階段沒有統(tǒng)一的開課標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生起點水平差異較大，有的學(xué)生在初中就已經(jīng)具備很好的信息技術(shù)技能，有的卻沒摸過鼠標(biāo)。

其次，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊被設(shè)計成一個過渡模塊，為后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因而，必修模塊涉及了幾乎所有選修模塊的內(nèi)容，但深度較淺，可以形容為“蜻蜓點水式”地將所有選修模塊的內(nèi)容提及一遍。這樣的設(shè)置導(dǎo)致在必修模塊有限的課時內(nèi)，不但沒能把一些復(fù)雜的內(nèi)容講清楚，而且給學(xué)生造成了一些不良的印象，給教師的教學(xué)造成一定的困難。如果將深度與難度增加一點，就會與選修模塊內(nèi)容有較多重復(fù)，如何界定必修和選修之間的難度、內(nèi)容成為重要問題。在教學(xué)實踐中，大部分教師沒有嚴格遵循現(xiàn)有模塊的劃分，必修模塊內(nèi)容與選修模塊內(nèi)容的界限已被打破，換句話說必修模塊與選修模塊各自覆蓋的范圍是什么，人們有不同的認識。

(六) “2+2”的學(xué)分結(jié)構(gòu)致使選修課與其他學(xué)科的選修課開設(shè)步調(diào)不一致

信息技術(shù)課標(biāo)規(guī)定，修滿4學(xué)分是取得高中信息技術(shù)畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。一方面，信息技術(shù)課的必修模塊開課時段通常設(shè)置在高一第一學(xué)期，選修模塊設(shè)置在高一第二學(xué)期或到高二第一學(xué)期，年段設(shè)置比較合理，符合學(xué)生的認知特點。另一方面，信息技術(shù)必修模塊的課程只開設(shè)一個學(xué)期，其他學(xué)科的必修模塊都要開設(shè)兩個學(xué)期，當(dāng)信息技術(shù)課需要開設(shè)選修模塊時，其他學(xué)科還在開設(shè)必修模塊，若此時開設(shè)信息技術(shù)課選修模塊，如果一個班的學(xué)生選修了不同的模塊，就需要打破常規(guī)的班級設(shè)置，而這樣又影響了其他學(xué)科的課程。

三、新課標(biāo)的考量

(一)凝練面向?qū)W生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯課程的育人價值

新一輪高中課標(biāo)修訂呈現(xiàn)出明顯的特點，課標(biāo)立足于我國高中教育發(fā)展的新階段，將立德樹人作為課標(biāo)修訂的出發(fā)點和落腳點，突出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用。根據(jù)課標(biāo)修訂核心素養(yǎng)研究組給出的定義，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出實現(xiàn)了從學(xué)科本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。一個學(xué)科的核心素養(yǎng)則是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵品質(zhì)和能力。

就信息技術(shù)學(xué)科而言，研制學(xué)科核心素養(yǎng)，可明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)的學(xué)生能力品質(zhì)，凸顯信息技術(shù)學(xué)科的育人價值。研制信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，必須考量學(xué)生的基礎(chǔ)、社會發(fā)展的需求、人們對信息技術(shù)課程價值的認知等條件。首先，新成長起來的學(xué)生基本上都是數(shù)字一代，特別是進入高中階段的學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)都具備了一定的信息技術(shù)基本知識與基本能力，對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有更高的要求。其次，從社會生活環(huán)境的信息化程度看，我國的信息化建設(shè)水平有了大幅提升， 2012年時中國信息化發(fā)展總指數(shù)就已經(jīng)達到0.756[2]，而且，十八大報告明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標(biāo)之一，信息化本身不再只是一種手段，而已成為發(fā)展的目標(biāo)和路徑。高速發(fā)展的信息社會，不僅需要大量懂知識、能應(yīng)用的一般信息技術(shù)人才，同時需要大量高端信息科技人才，引領(lǐng)信息技術(shù)創(chuàng)新，搶占世界信息科技和產(chǎn)業(yè)競爭制高點。再者，相比2003版課標(biāo)編制時的情形，所面對的學(xué)生基本上都未曾接觸過信息技術(shù)，信息技術(shù)課程更多地承擔(dān)了推廣和普及的作用，所選擇的課程內(nèi)容主要面向日常工具軟件的使用。而從目前的情形未來看，信息技術(shù)課程的價值取向需要超越技能操作，探究技術(shù)背后的方法、思維的需求越來越高。

從國際上信息技術(shù)課程發(fā)展動向看，信息技術(shù)課程中大量增加科學(xué)性、原理性的內(nèi)容。計算思維已被納入美國CSTA K-12標(biāo)準(zhǔn)(2011修訂版)中，英國2013年的新課程計劃將計算機科學(xué)要作為信息技術(shù)教學(xué)的一項重要的教學(xué)內(nèi)容來發(fā)展，澳大利亞2015年制定的新課程方案將計算思維作為其新信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容。另外，歐盟核心素養(yǎng)、美國21世紀技能、地平線報告等國際性研究成果，以及PISA、STEAM教育和創(chuàng)客教育的理念及實踐內(nèi)容，都大量強調(diào)了信息技術(shù)課程內(nèi)容的理論性和科學(xué)性。

基于上述情況的變化，信息技術(shù)學(xué)科需要在高中階段提高課程培養(yǎng)學(xué)生的能力層次，在確定核心素養(yǎng)時應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，所確定的核心素養(yǎng)應(yīng)兼具個人價值和社會價值。另外，從高中學(xué)段的特點看，高中仍然處于基礎(chǔ)教育階段，并銜接高等教育，因而高中階段的信息技術(shù)課程需要培養(yǎng)學(xué)生最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而不是大學(xué)的專業(yè)能力?；诟鞣矫鏃l件的考量，確定了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個核心素養(yǎng)。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，是影響學(xué)生在信息社會終身發(fā)展的一種基礎(chǔ)能力品質(zhì)。計算思維強調(diào)讓學(xué)生從本質(zhì)上理解各種與信息技術(shù)相關(guān)的事物與現(xiàn)象背后的機理，從原理和方法層面思考信息技術(shù)的問題解決方案[3][4]，可使更多的學(xué)生成為未來信息技術(shù)的創(chuàng)新者[5]，在社會信息化程度不斷提升的時代，這是適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展雙重需要的一種基礎(chǔ)能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是學(xué)生在信息時代完善學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效果的有力保證，是學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)展自我的一種關(guān)鍵能力。在信息社會、現(xiàn)實世界與虛擬世界融合在一起，在勞動工具、生產(chǎn)方式、交易方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生活方式、聚居特點乃至組織結(jié)構(gòu)等方面正在形成新的形態(tài)與機制，信息社會責(zé)任是一名合格的社會成員必備的品質(zhì)，是個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

信息技術(shù)學(xué)科四個核心素養(yǎng)是學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后所獲得的知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，形成為一個品質(zhì)能力體系，突出了信息技術(shù)課程在學(xué)生發(fā)展中的作用及不可替代性，使得信息技術(shù)課程可以像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科一樣，建立相對穩(wěn)定的課程內(nèi)涵和核心價值[6]。

(二)設(shè)置核心素養(yǎng)的預(yù)備級水平，協(xié)調(diào)與義教之間的銜接關(guān)系

課標(biāo)在確定四個學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也確定了學(xué)科核心素養(yǎng)的三個等級水平，以及不同等級水平下的細則條款，用以規(guī)劃高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課后所能達到的學(xué)科核心素養(yǎng)的不同等級水平。

為了解決高中與義教之間學(xué)段銜接性較差的問題，課標(biāo)特別確定了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)備級水平，指出了學(xué)生進入高中時應(yīng)該具有的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。預(yù)備級的確定為義教階段提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，使得義教與高中階段信息技術(shù)課程的任務(wù)有了明確區(qū)分，這也為日后對義務(wù)教育階段與高中的信息技術(shù)課程進行一體化設(shè)計，建立涵蓋小學(xué)、初中、高中的系統(tǒng)的信息技術(shù)課程體系奠定了基礎(chǔ)。

預(yù)備級水平的確定，從另一個側(cè)面也說明，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是高中階段的任務(wù)，包括小學(xué)和初中在內(nèi)的整個基礎(chǔ)教育階段應(yīng)從學(xué)段的特性、學(xué)生的認知發(fā)展水平，制定不同等級的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立相互銜接的、一致的課程內(nèi)容體系。

(三)依托信息技術(shù)學(xué)科大概念，遴選基礎(chǔ)性和時代性并重的課程內(nèi)容

信息技術(shù)課程到底應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容，一直是困擾學(xué)科發(fā)展的重大問題。為了能在龐雜的上位學(xué)科知識體系中，選出適宜高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容，新課標(biāo)確立了在落實“立德樹人”和課程改革要求的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托信息技術(shù)學(xué)科大概念，遴選基礎(chǔ)性和時代性并重的課程內(nèi)容的原則。

依據(jù)信息技術(shù)課程的特征，在梳理上位學(xué)科相關(guān)重要概念的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)學(xué)科確定了包括數(shù)據(jù)、計算、信息系統(tǒng)和信息社會在內(nèi)的四大核心概念。數(shù)據(jù)是信息的載體，是信息技術(shù)加工計算的基本對象，有效加工處理各種類型的數(shù)據(jù)，發(fā)展形成了豐富的信息技術(shù)。算法是形成數(shù)據(jù)加工處理方法的基礎(chǔ)，影響著數(shù)據(jù)加工處理的成效，也是發(fā)展形成新的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。信息系統(tǒng)是信息技術(shù)的物化或具化，各式各樣的信息系統(tǒng)是人們應(yīng)用、認識、理解信息技術(shù)的基本對象。信息社會是信息技術(shù)發(fā)展對人類社會影響的結(jié)果，認識、理解信息社會的經(jīng)濟、政治和文化活動的社會形態(tài)，適應(yīng)并遵守相應(yīng)的規(guī)則，是在信息社會生存并能有效發(fā)展自我的前提。這四個概念彰顯了信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，能有效發(fā)展學(xué)生與信息技術(shù)相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，可突出學(xué)科核心知識對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展功能，因而構(gòu)成了高中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該掌握的核心大概念。

依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及總體課程方案和高考改革方案，信息技術(shù)課程的必修模塊要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，選修模塊應(yīng)該能夠促進學(xué)生的個性深度發(fā)展，信息技術(shù)課標(biāo)確定了如表1所示的基礎(chǔ)性和時代性并重的課程內(nèi)容模塊。基礎(chǔ)性內(nèi)容強調(diào)讓學(xué)生從理論層面與科學(xué)視角理解信息技術(shù)的實質(zhì)，是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)；時代性內(nèi)容側(cè)重于讓學(xué)生切身感受具有時代特點的最新技術(shù)，并掌握新技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)計與開發(fā)的基本方法，形成創(chuàng)新應(yīng)用新技術(shù)的意識。

表1 高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與時代性

(四)兼顧實踐性和理論性，突破課程內(nèi)容工具化的局限

無論是國內(nèi)還是國際上，高中階段的信息技術(shù)課程正在從促進學(xué)生掌握日常工具使用的工具性課程，轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢邔嵺`性和理論性的課程。圍繞信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念，新課標(biāo)選擇了兼顧實踐性與理論性的課程內(nèi)容，以突破教學(xué)中課程內(nèi)容多為工具軟件操作的局限。

在實踐性方面：第一，既要強調(diào)為學(xué)生提供足夠的實踐性內(nèi)容，以便能進一步提升學(xué)生在基本知識與基本能力方面的水平，也要強調(diào)用發(fā)展的思維看待實踐性內(nèi)容，即不能簡單地停留在僅培養(yǎng)學(xué)生掌握辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)工具為代表的實踐性內(nèi)容，而是要與時俱進，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)新時期需要的實踐能力，如設(shè)置移動應(yīng)用設(shè)計(網(wǎng)絡(luò)類)、三維設(shè)計與創(chuàng)意(媒體類)和開源硬件項目設(shè)計(工程類)的三個選修模塊。第二，在所有模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述中，都要強調(diào)學(xué)生的體驗、感知和參與，以使學(xué)生能在親身實踐與切身感知過程中獲得知識與技能，而非簡單的理論學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置能真正促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。第三，無論是必修模塊，還是在選修模塊，都提出將所學(xué)知識進行實踐應(yīng)用的要求，鼓勵學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與實踐，強調(diào)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識積累、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成項目的過程中。

在理論性方面：首先，根據(jù)國際信息技術(shù)課程發(fā)展的新趨勢，大量增加了能促進學(xué)生計算思維培養(yǎng)的內(nèi)容，特別是在必修模塊的數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會和選修模塊的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)管理與分析、算法初步等內(nèi)容中著重增加了以數(shù)據(jù)、計算為基礎(chǔ)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用信息技術(shù)的視角理解問題、分析問題，進而尋求問題的解決方案。其次，除計算思維之外，課程根據(jù)確定的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任的核心素養(yǎng)，精心選取了能體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生提升理念認識的理論性知識，強調(diào)學(xué)生在適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、生活和未來的發(fā)展中，具有相應(yīng)的理性認識、科學(xué)觀點和符合法律、法規(guī)知識及倫理道德觀念。

(五)按內(nèi)容特性分類規(guī)劃各模塊，提高選修內(nèi)容的可選擇性與適應(yīng)性

按照《國家普通高中課程方案(修訂稿)》的規(guī)定，普通高中課程由必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程構(gòu)成。結(jié)合新的高考改革方案，信息技術(shù)課標(biāo)按各模塊的內(nèi)容特性，對課程的各個模塊進行分類規(guī)劃，針對高中后不同分流方向的學(xué)生，提供恰當(dāng)?shù)男蘖?xí)內(nèi)容，以提高課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性。

信息技術(shù)必修課程是全體學(xué)生修習(xí)的課程，強調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個性化發(fā)展需要設(shè)計的，分為升學(xué)考試類課程和個性化發(fā)展類課程；選修Ⅱ課程是為滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展而設(shè)計的自主選修課程，如表2所示。

表2 高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的分類規(guī)劃

(六)提倡項目式學(xué)習(xí)，在項目過程中綜合促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，特別是在解決復(fù)雜問題過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不等同于基本知識和技能的教學(xué)，促進學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有效形成學(xué)科核心素養(yǎng)，需要按學(xué)科特性設(shè)計有針對性的方法。

統(tǒng)觀信息技術(shù)的四個學(xué)科核心素養(yǎng)，都具有很強的綜合性。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，大致都需要學(xué)生在解決問題的過程中，通過經(jīng)歷思考問題、辨析問題、提出解決方案、探索解決方案、評價解決方案、遷移應(yīng)用等一系列環(huán)節(jié)，才能逐步促進學(xué)生形成四個學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)課標(biāo)從學(xué)科的特色出發(fā)，倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以項目整合課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)組織方式。對于學(xué)生而言，課標(biāo)則是提倡項目式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在完成項目的過程中，綜合形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于項目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向，開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索，最終形成作品或完成任務(wù)，是具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。項目學(xué)習(xí)通常要求學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的真實問題，并建立真實的學(xué)習(xí)情境，利用情境使枯燥乏味的學(xué)科知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，激活學(xué)生的認知和情感，使學(xué)生體驗問題解決的復(fù)雜性、綜合性與完整性，項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動通常要求學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和研究方法解決所面臨的問題。開展項目式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程有著天然的優(yōu)勢。首先，信息技術(shù)課程中的問題就來源于正在發(fā)生的事情，很多問題都與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系。其次，信息技術(shù)課程本身就需要有完整的信息化環(huán)境，而信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境無論在構(gòu)建真實的問題情境上，還是在提供研究工具上都能為項目式學(xué)習(xí)提供支持。再者，完成項目的過程，也是學(xué)生應(yīng)用、改進、創(chuàng)新信息技術(shù)的過程，更是提升自己信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

[1] The royal society.Shut down or restart? The way forward for computing in UK schools[EB/OL].http://royalsociety.org/education/policy/computing-in-schools/report/,2012-01-13.

[2] 國家統(tǒng)計局統(tǒng)計科學(xué)研究所“信息化統(tǒng)計評價”研究組.2012年中國信息化發(fā)展指數(shù)(Ⅱ)研究報告[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjshujia/dysj/t20121227_402862650.htm,2012-01-13.

[3] Jeannette M W. Computational thinking[J].Communications of ACM,2006,(3):33-35.

[4] 朱亞宗.論計算思維——計算思維的科學(xué)定位、基本原理及創(chuàng)新路徑[J].計算機科學(xué),2009,(4):53-55.

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[6] 李藝,鐘柏昌.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn):起點、內(nèi)容與實施[J].中國電化教育,2012,(10):23-27.

Problems in Implementing Information Technology Curriculum of High School and the Strategies of New Curriculum Standards

Xiao Guangde1, Huang Ronghuai2
(1.School of Education, Hebei University, Baoding Hebei 071002; 2.Smart Learning Institute, Beijing Normal University,Beijing 100875)

With the changes of implementation environment of information technology curriculum as well as people’s deepening understanding of the information technology curriculum value, problems of curriculum orientation, course content and curriculum structure were gradually exposed in high school information technology curriculum. With the guide of the core discipline literacy of information technology curriculum, the strategies including choosing the curriculurn contents based on the Curriculum core concepts, classifying curriculum modules to break the limitations of too much course contents concerning tools in order to improve the selectivity and adaptability of the optional contents, advocating to project-based learning to promote the formation of the core disciplines literacy of students.

High School; Information Technology; Curriculum Standards

G434

A

肖廣德：博士，研究方向為信息技術(shù)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境(xiaoguangde@163.com)。

2016年9月23日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)12—0010—06

*本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新形勢下中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展取向研究”(項目編號：13YJC880082)的研究成果。