面向?qū)W前教育的主題微課程開發(fā)研究*

陸青雯

(廣州市人民政府機關(guān)幼兒園，廣東 廣州 510635)

面向?qū)W前教育的主題微課程開發(fā)研究*

陸青雯

(廣州市人民政府機關(guān)幼兒園，廣東 廣州 510635)

目前，主題微課程在學(xué)前教育中的運用日漸普及。該文分析了國內(nèi)外面向?qū)W前教育領(lǐng)域的主題微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀和案例，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，提出面向?qū)W前教育的主題微課程開發(fā)流程和策略，包括應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育特點，考慮幼兒認知發(fā)展水平，力求形象直觀，同時注重有效設(shè)計，強化主題微課程與幼兒日常生活的有機融合等。最后，介紹了應(yīng)用上述策略所開發(fā)的微課程案例。

學(xué)前教育；主題；微課程；設(shè)計；開發(fā)

一、引言

我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，對學(xué)前教育信息化發(fā)展提出了新思路。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，堅持融合創(chuàng)新與應(yīng)用，提高教育質(zhì)量，已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。近年來，以主題為中心，整合環(huán)境、家庭和社區(qū)教育資源，以促進幼兒全面發(fā)展的主題活動課程，逐漸成為學(xué)前教育課程開發(fā)的主導(dǎo)趨勢，學(xué)前教育也實現(xiàn)由“以教為主”向“以幼兒為本”的模式轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻影響，數(shù)字化的主題微課程也逐漸受到學(xué)前教育領(lǐng)域的重視。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論，3-6歲兒童處于前運算階段，他們既開始頻繁使用表象符號來代替外界事物，其思維又仍然受具體直覺表象的束縛[1]。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求直觀、生動與形象。而微課程具有內(nèi)容精、時間短，生動活潑的特征，這符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的認知特點。再者，主題微課程的出現(xiàn)為幼兒實現(xiàn)即時的個別化學(xué)習(xí)提供了方便，可以作為幼兒園常態(tài)教學(xué)方式的有益補充。因此，將主題微課程適當(dāng)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)效果。

幼兒園課程中的主題(Topic)，往往不只是議題本身，它還包括中心議題蘊涵的或與中心議題相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等[2]。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對微課程的定義，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，筆者對面向?qū)W前教育的主題微課程做如下界定：面向?qū)W前教育的主題微課程，是指為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展而精心設(shè)計，以流媒體形式展示的，圍繞幼兒園主題教學(xué)活動中應(yīng)用的一系列微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

二、研究現(xiàn)狀評析

(一)國內(nèi)現(xiàn)狀

1.面向?qū)W前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源仍然匱乏

“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進資源共享，是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急[3]?！北M管我國大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，許多來自于企業(yè)的兒童教育資源平臺正在興起，可是以幼兒為本的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源相對匱乏。同時，學(xué)前教育在國內(nèi)某些欠發(fā)達地區(qū)還沒有受到應(yīng)有重視。因此，在學(xué)前教育領(lǐng)域，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還遠遠不能滿足幼兒教學(xué)活動的需求。

2.國內(nèi)對幼兒園主題微課程的開發(fā)仍處于探索階段

伴隨著國內(nèi)微課程的興起，面向幼兒的主題微課程開展也開始受到關(guān)注，但主題微課程的設(shè)計呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)等問題，比如如何將主題目標(biāo)與區(qū)域活動目標(biāo)的融合、如何結(jié)合幼兒年齡特點與興趣考慮等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)，幼兒園“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”[4]。主題教育活動逐漸成為幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式，強調(diào)圍繞一個綜合性主題，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點及發(fā)展目標(biāo)，整合多方的教育資源，跨領(lǐng)域組織活動。微課程可以啟發(fā)幼兒教師不斷發(fā)掘生活及學(xué)習(xí)中的點滴趣味，促使他們在重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把幼兒微課堂帶到幼兒教育中去，讓更多的快樂和歡笑進入課堂[5]。這啟示我們，要以主題化的結(jié)構(gòu)方式進行資源組織，以微課程的形式呈現(xiàn)教學(xué)，讓幼兒園教師能夠更高效地使用信息化資源，從而提升教學(xué)效果。

(二)國外現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)，助推學(xué)前教學(xué)資源創(chuàng)新

在國外，幼兒園教學(xué)資源主要以主題展開，充分應(yīng)用“以幼兒為主體”，“用兒童的思維、方式看待世界”[6]的理念。美國的教育資源門戶網(wǎng)站CEM (the Gateway to Educational Material)[7]，以主題教學(xué)資源為主，學(xué)科性資源為輔，豐富多樣。在教學(xué)資源設(shè)計上，美國提倡圍繞綜合性的主題，綜合各學(xué)科知識，實施跨學(xué)科教學(xué)。在技術(shù)的支持下，幼兒園將更多地關(guān)注跨學(xué)科資源的組織與整合，設(shè)計與提供多樣化的主題微課程，推動學(xué)前教學(xué)不斷創(chuàng)新。

2.國外強調(diào)學(xué)前教育主題教學(xué)資源的有效設(shè)計

國外主題教學(xué)資源的建設(shè)取得了令人滿意的結(jié)果，對提升幼兒教育效果起到了很大的幫助。學(xué)者Haugland提出，學(xué)前教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機會”與“激發(fā)內(nèi)在動機”[8]。目前國外的主題教學(xué)資源主要呈現(xiàn)以下的優(yōu)點：資源主體多元化；主題內(nèi)容特性鮮明；資源內(nèi)容豐富而細致；資源質(zhì)量學(xué)術(shù)水平高。其可借鑒的優(yōu)秀設(shè)計經(jīng)驗主要有：資源的設(shè)計以活動為中心，輔助教學(xué)活動；主題教學(xué)資源完整豐富，體現(xiàn)多知識領(lǐng)域的綜合。

綜上，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)前教育資源相對匱乏，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的主題微課程是目前學(xué)前教育課程資源建設(shè)亟待重視的新命題。借鑒國外已有經(jīng)驗成果，對比我國目前的主題微課程開發(fā)現(xiàn)狀，在開展幼兒園主題微課程的設(shè)計與開發(fā)時可以突出以下特色：從教學(xué)實際需求出發(fā)，把主題微課程與幼兒園日常教學(xué)相結(jié)合；跨領(lǐng)域整合活動，促進幼兒多元智能發(fā)展。

三、面向?qū)W前教育的主題微課程的開發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，強調(diào)要關(guān)注幼兒日常的“一日生活”。幼兒園的日常生活，包括多種多樣的活動，大致分為學(xué)習(xí)活動、游戲活動及生活活動等[9]。主題微課程的開發(fā)，應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合幼兒日常生活，將更多的時間與精力花在主題微課程的活動設(shè)計和應(yīng)用策略上。在主題的選擇與設(shè)計上，強調(diào)主題的綜合性，注重主題目標(biāo)與活動目標(biāo)相融合，關(guān)注幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格。在微課程開發(fā)的過程中，尤其聚焦適合幼兒觀看的“微視頻”核心資源制作，同時注重與“微視頻”相對應(yīng)的輔助資源設(shè)計。學(xué)前教育主題微課程的開發(fā)流程圖如下圖所示。

學(xué)前教育主題微課程的開發(fā)流程圖

(一)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確主題目標(biāo)

幼兒園教育活動目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定[10]。因此，在開展主題教育活動之前，應(yīng)根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平、興趣、經(jīng)驗和需求，結(jié)合《指南》中所提及的各領(lǐng)域目標(biāo)與要求，確定該主題教育活動目標(biāo)。

(二)充分挖掘教育契機，選取有價值的活動

主題式課程模式在幼兒園教育階段已被廣泛應(yīng)用。其中，選擇與設(shè)計主題活動的策略可以概括為：以《指南》為依據(jù)，確定主題教學(xué)活動目標(biāo)，明確主題選擇方向，尋找合適的展開線索，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}[11]。因此，要在眾多的問題中篩選有價值的、適合的、有教育意義的主題。

(三)關(guān)注幼兒發(fā)展需要，確定活動內(nèi)容

在學(xué)前教育中，幼兒是活動的主體，他們本身具有的情感、態(tài)度、認知、能力、技能等特征都會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。進行幼兒特征分析，更好地了解幼兒大致的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，為主題微課程設(shè)計提供有利依據(jù)[12]。在設(shè)計開發(fā)主題微課程時，應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，結(jié)合幼兒園的教育內(nèi)容，涵蓋《指南》所要求的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，選取貼近幼兒生活，有拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的內(nèi)容。

(四)預(yù)設(shè)主題活動計劃，搭建活動框架

確定活動主題后，需結(jié)合主題計劃，確定主題活動周期，搭建主題活動框架，從而能夠有條不紊地開展幼兒主題活動。微課程的內(nèi)容需要經(jīng)過教師精心篩選和處理。針對幼兒園教學(xué)，教師應(yīng)以《指南》為指導(dǎo)，依據(jù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒成長需要與認知規(guī)律，精心選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，注重內(nèi)容的過程性、經(jīng)驗性、活動性及情景性。

(五)以學(xué)定教為導(dǎo)向，精心設(shè)計微教案

微教案設(shè)計，是主題微課程制作的重要組成部分。在設(shè)計時要考慮對幼兒的教育意義，運用任務(wù)驅(qū)動、游戲激趣和問題導(dǎo)向等方法。在進行微教案設(shè)計時，需對活動內(nèi)容進行微處理，分解成適合在幾分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)的活動要點，以學(xué)定教為導(dǎo)向，設(shè)計微教案。

(六)圍繞主題教育活動，恰當(dāng)選取素材

圍繞主題活動，整合活動中所需的各種素材，為微視頻制作做準(zhǔn)備。根據(jù)微教案的設(shè)計，確定微視頻制作過程所需的素材，包括圖片、文字、課件、活動材料等。對照主題活動框架，對活動素材整合與確認后，即可開始微視頻的制作。

(七)發(fā)揮多媒體特點，制作微視頻

制作微視頻時，既要考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也要考慮視頻的技術(shù)實現(xiàn)。在制作微視頻時，可以選擇錄屏、實景拍攝等方式，要重視整體構(gòu)圖；在各鏡頭轉(zhuǎn)場和拼接時，要符合教學(xué)邏輯和幼兒的認知心理。在制作的過程中，應(yīng)保證視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚與畫面不滯后。在錄制過程中，教師應(yīng)避免照本宣科，引導(dǎo)幼兒進行簡單思考。

(八)整合活動資源，建設(shè)微課程資源包

在主題教學(xué)活動中，通過微課程資源包的形式，按主題組織教學(xué)資源。可按照主題下的課前、課中、課后的教學(xué)過程，對不同資源進行分類整理。從而為主題教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮主題微課程的價值。

(九)結(jié)合幼兒實際，開展微課程教學(xué)應(yīng)用

在完成主題微課程的設(shè)計與開發(fā)后，應(yīng)將微課程應(yīng)用到幼兒主題教學(xué)的活動中，將已設(shè)計的個人活動、小組活動、集體活動分別滲入到幼兒園日常教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)活動、游戲活動以及生活活動中，結(jié)合教學(xué)實際情況，靈活變通，促進幼兒多元智能發(fā)展。

(十)及時觀察反思，持續(xù)提升微課程質(zhì)量

在幼兒園主題教學(xué)活動開展的過程中，以迭代優(yōu)化思想為本，觀察主題教學(xué)活動開展的過程與細節(jié)，對主題微課程的設(shè)計與開發(fā)進行評價反思，并反饋一定的信息到微課程設(shè)計環(huán)節(jié)與主題活動設(shè)計環(huán)節(jié)，逐步提高主題微課程質(zhì)量。

四、學(xué)前教育主題微課程的開發(fā)策略

主題微課程要真正有效服務(wù)于幼兒教學(xué)，其設(shè)計與開發(fā)要緊密結(jié)合幼兒園課程設(shè)計原則。為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和微課程實際，同時要堅持以下的學(xué)前教育主題微課程開發(fā)策略(如表1所示)：

表1 學(xué)前教育主題微課程的開發(fā)策略

五、學(xué)前教育主題微課程的開發(fā)實例與介紹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此，本研究選取“相親相愛一家人”主題微課程活動為案例(如表2所示)，以“家”為主題，貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒積極參與到活動中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而對家庭形成清晰認知。

表2 主題微課程案例介紹

續(xù)表2

[1]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1990.

[2]北京市教育科學(xué)研究所.陳鶴琴全集[M].南京:江蘇教育出版社,1990

[3]郭力平,賴佳欣.我國學(xué)前教育信息化的思考與展望[J].幼兒教育,2011,(36):1-4.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.54

[5]何曉冬.微課程在幼兒園的開發(fā)和應(yīng)用[J].課程教育研究,2014,(30):75-76.

[6]瑞吉歐·艾米里亞教育體系[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4354027.htm,2016-07-22.

[7]The Gateway to 21st CenturySkills [DB/OL].http://www.thegateway.org/about/gem,2016-07-22.

[8]Haugland. S. What Role should Technology Play in Young Children’s Learning?[J].Young Children, 1999,54(6):26-31.

[9][10]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

[11]許亞莉.幼兒園主題式課程設(shè)計策略[J].幼兒教育,2003,(5):10-11.

[12]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國電化教育,2015,(4):81-84.

Research on the Development of Micro-Course in Preschool Education

Lu Qingwen

(Guangzhou Municipal Government Organs Kindergarten, Guangzhou Guangdong 510635)

Nowadays, the theme Micro-Course is gradually popularized by kindergartens. In order to know better about the present situation of the development and research of Micro-Course in preschool education, and by using literature research method, the paper analyses the present situation and issues of Micro-Course in preschool education and review the value of Micro-Course construction in preschool education. At the same time, on children’s daily life, it also puts forward the development fl ow of micro lecture, and summarizes the development strategy. When designing or developing a Micro-Course, we should focus on the characteristic of preschool education, and consider children’s cognitive development level to ensure its vividness. Furthermore, we should pay more attention to the e ff ective design of Micro-Course, which strengthens the combination of Micro-Course and children’s daily life.

Preschool Education; Kindergarten; Micro-Course; Topic; Theme

G434

A

陸青雯：本科，幼兒園高級教師，研究方向為教育管理(873760792@qq.com)。

2016年8月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)11—0134—04

* 本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題“幼兒園園本信息化主題教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究”(課題編號：12B086)的成果。