基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)設(shè)計(jì)與研究

張 璇

(中央電化教育館，北京 100031)

基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)設(shè)計(jì)與研究

張 璇

(中央電化教育館，北京 100031)

信息時(shí)代的高速發(fā)展促使教育信息化翻開(kāi)了新篇章，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，在客觀上要求教師自主應(yīng)用信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。傳統(tǒng)教研方式由于受到空間和時(shí)間的雙重限制，存在資源難以共享、教研形式單一等諸多問(wèn)題，不利于教師提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空限制，方便教師開(kāi)展跨空間的合同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)共享的教師教研活動(dòng)，同時(shí)提升了教師信息技術(shù)能力。該文通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的社會(huì)性軟件進(jìn)行對(duì)比，從技術(shù)形態(tài)的角度對(duì)常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行了分析，構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)空間為載體、以論壇為展現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)操作方便、易于交流的網(wǎng)絡(luò)教研情境，為教師發(fā)展提供了平等、公平的環(huán)境，促進(jìn)教師提升信息技術(shù)能力，最終達(dá)成提高教師教學(xué)能力的目標(biāo)。

社會(huì)性軟件；網(wǎng)絡(luò)教研；教師教育

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育信息化建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，基本形成了校校有網(wǎng)的中小學(xué)教育信息化環(huán)境。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建成、數(shù)字校園工程的實(shí)施為網(wǎng)絡(luò)教研的產(chǎn)生和發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過(guò)程中借助信息技術(shù)，以教師個(gè)體為中心，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研將信息技術(shù)作為構(gòu)成教研環(huán)境的有利要素，具有交互性、主創(chuàng)性、跨時(shí)空性等特點(diǎn)。

目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)注重內(nèi)容管理與傳遞，這種形式不能滿足教師的實(shí)際需求，它忽視了教師作為主導(dǎo)者的身份組建、參與和管理教研活動(dòng)，忽略了教研的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的發(fā)展，也不能提供行之有效的方式讓教師在信息技術(shù)的應(yīng)用層面有實(shí)質(zhì)性的提升。社會(huì)性軟件的出現(xiàn)改變了社會(huì)交往模式，變革了知識(shí)傳播方式。社會(huì)性軟件既能夠支持個(gè)人或者群組間的交流，關(guān)注于人與人之間的交流，消除了空間隔閡的鴻溝，又提供了多種形式的技術(shù)協(xié)作方式。因此，合理地把社會(huì)性軟件整合到教研平臺(tái)中，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對(duì)提升教師信息技術(shù)水平有著重要意義[1]。

一、社會(huì)性軟件的分析與比較

(一)社會(huì)性軟件的定義

社會(huì)性軟件，或叫做社區(qū)性軟件、社交軟件，是指任何支持群體交流的軟件[2]。社會(huì)性軟件作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的形式，構(gòu)建有共同需求的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，形成共同體，一方面促進(jìn)群體間合同協(xié)作關(guān)系的發(fā)生與發(fā)展，另一方面在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，促使人與人之間形成超越日常生活圈子(諸如家庭、單位等)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)[3]。

(二)社會(huì)性軟件的分類(lèi)

目前，主流社會(huì)性軟件有網(wǎng)絡(luò)論壇BBS、微博、網(wǎng)絡(luò)空間、即時(shí)通訊工具、維基百科、視頻網(wǎng)站等，它們通常都具備開(kāi)放API、服務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)以及上傳數(shù)據(jù)的能力?？梢园凑掌浔憩F(xiàn)形式和功能將其劃分成：交流討論型、個(gè)人展示型、協(xié)作共享型三大類(lèi)別。

1.交流討論型

交流討論型社會(huì)性軟件具備即時(shí)性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，是良好的人際交流工具。其時(shí)效性強(qiáng)、應(yīng)用方便，對(duì)個(gè)性問(wèn)題解決具有時(shí)效性，既能夠支持同步一對(duì)一交互，也能夠支持多人同步交互。但是其缺乏對(duì)內(nèi)容的系統(tǒng)化的管理，不記錄用戶間的協(xié)作過(guò)程，對(duì)交流內(nèi)容亦缺乏有效控制，主題往往不聚焦。較為常見(jiàn)的有網(wǎng)絡(luò)論壇BBS和即時(shí)通訊工具。在網(wǎng)絡(luò)論壇BBS上設(shè)定主題發(fā)起討論，主題發(fā)起者對(duì)參與的人員難以控制和管理。論壇參與者多半是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，便于解決實(shí)際問(wèn)題。即時(shí)通訊工具的討論主題是弱約束性，以口頭約束為主，有效時(shí)間較短。即時(shí)通訊工具具有遠(yuǎn)程視頻、遠(yuǎn)程桌面等功能，在討論的過(guò)程中利用遠(yuǎn)程桌面等工具輔以實(shí)際操作，有助于信息技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

2.個(gè)人展示型

個(gè)人展示型社會(huì)性軟件具有非實(shí)時(shí)性的交互功能，多用于成果分享交流。較為常見(jiàn)的有博客Blog、微博、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。博客Blog和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間具有相似性，都有內(nèi)容管理、出版和傳播等功能。通過(guò)二者分享個(gè)人成果，可采用文字、圖片、視頻等形式，評(píng)論或者轉(zhuǎn)載是常用的交流方式。但是，開(kāi)放性弱，需要加關(guān)注才能有進(jìn)一步的操作，傳播方式依靠口口相傳或者網(wǎng)站推薦。個(gè)人展示型的社會(huì)性軟件有利于傳播優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，有利于自主學(xué)習(xí)，通過(guò)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)行問(wèn)題。

3.協(xié)作共享型

協(xié)作共享型社會(huì)性軟件的內(nèi)容由眾人維護(hù)，開(kāi)放共享性更強(qiáng)。較為常見(jiàn)的有Wiki、視頻網(wǎng)站。Wiki通過(guò)版本控制實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)作工作，支持面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作，多用戶廣泛參與、共建，幾個(gè)不在同一地區(qū)的人通過(guò)Wiki協(xié)作工作可以共同解決一個(gè)問(wèn)題、編寫(xiě)一本書(shū)，通過(guò)多人共創(chuàng)知識(shí)，以及收集各種反饋意見(jiàn)和交流信息并記錄問(wèn)題解決方式，最終形成較為完美的協(xié)作互動(dòng)作品。能夠展示協(xié)作線程、支持實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互的多用戶協(xié)作。維基百科通過(guò)版本控制保護(hù)了歷史版本，造成了內(nèi)容龐雜，所以其內(nèi)容查找依賴于搜索引擎。在視頻網(wǎng)站上發(fā)布視頻課程，尤其是現(xiàn)在較為流行的“微課程”，錄制一些實(shí)際的信息技術(shù)應(yīng)用操作，有利于自主學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)水平。通過(guò)評(píng)論來(lái)進(jìn)行交互，交互性弱，內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，且對(duì)內(nèi)容不提供檢索，內(nèi)容查找依賴于搜索引擎。

綜上所述，社會(huì)性軟件具有社會(huì)和個(gè)性化、自主和共享化的特點(diǎn)。在教研中，教師個(gè)體通過(guò)社會(huì)性軟件為了一個(gè)共同目標(biāo)組成了一個(gè)共同體，在該共同體中即保證了教師個(gè)體的個(gè)性化，提高了教師的自主性，同時(shí)擴(kuò)大了內(nèi)容的共享化。

(三)社會(huì)性軟件的理論基礎(chǔ)

社會(huì)性軟件的理論依據(jù)是三個(gè)重要的理論：長(zhǎng)尾理論、六度分隔原理和150度法則[4]。通過(guò)長(zhǎng)尾理論可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)性軟件中大多數(shù)現(xiàn)實(shí)中存在較弱的關(guān)系網(wǎng)集中在一起發(fā)揮的作用有時(shí)甚至比關(guān)系網(wǎng)強(qiáng)大的個(gè)人更為強(qiáng)大?！傲确指粼?”也稱小世界現(xiàn)象(又稱小世界效應(yīng))，說(shuō)明社會(huì)性軟件使人們之間的弱連接發(fā)揮著不可估量的作用，陌生人之間總是由一位或者幾位共同好友連接在一起，你總是可以通過(guò)層層的朋友關(guān)系找到像要找的人，中間不超過(guò)六人?！?50 度法則 ”認(rèn)為無(wú)論建立了多少弱鏈接，但是 150 個(gè)已經(jīng)存在的強(qiáng)連接仍然占有 80%的社會(huì)活動(dòng)。隨著社會(huì)性軟件的興起，我們的生活、學(xué)習(xí)正悄然無(wú)聲的發(fā)生著巨大的變化，人們?cè)絹?lái)越依賴于這樣的弱鏈接去滿足自我的知識(shí)需求。

二、社會(huì)性軟件在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)性軟件帶來(lái)了新的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)行為[5]，也為教師創(chuàng)造了新的環(huán)境，為教師的個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇。社會(huì)性軟件在教師教研中究竟有哪些應(yīng)用呢？教學(xué)研究是一種有目的、有組織的、主動(dòng)的探索教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律、方法及有關(guān)亟待解決的教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。常見(jiàn)的教研活動(dòng)類(lèi)型有：聽(tīng)課評(píng)課式、說(shuō)課式、論文宣讀式、教材過(guò)關(guān)式、經(jīng)驗(yàn)交流式、教學(xué)比武式。根據(jù)現(xiàn)實(shí)教研環(huán)境，結(jié)合社會(huì)性軟件的特點(diǎn)，社會(huì)性軟件在網(wǎng)絡(luò)教研中有如下應(yīng)用。

(一)個(gè)人知識(shí)管理

知識(shí)管理包括獲得知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、表達(dá)和分享知識(shí)等，除此之外，知識(shí)管理同時(shí)包括對(duì)個(gè)人知識(shí)的表達(dá)和轉(zhuǎn)化[6]，而這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的關(guān)鍵，社會(huì)性軟件為其表達(dá)和轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。使用網(wǎng)絡(luò)空間日志對(duì)于記錄教研成果等個(gè)人知識(shí)來(lái)說(shuō)較為便利，同時(shí)也利于表達(dá)和分享個(gè)人教研心得，將經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、反思等個(gè)人知識(shí)外化轉(zhuǎn)化為利于交流和學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)教師的提升和發(fā)展。

(二)良好的交流與協(xié)作

教研是一個(gè)教師間交互、教師與教研內(nèi)容協(xié)同交互的過(guò)程，社會(huì)性軟件基于其網(wǎng)絡(luò)特性，既有即時(shí)通信工具，如 QQ、微信等；也有非即時(shí)的交流互動(dòng)的工具，如網(wǎng)絡(luò)空間、BBS 等。這兩種工具的側(cè)重點(diǎn)具有很大的不同，如網(wǎng)絡(luò)空間更加注重分享內(nèi)容，通過(guò)分享而達(dá)到有效地與他人交流的目的。QQ更注重協(xié)同交互的過(guò)程，交流內(nèi)容更具有時(shí)效性。

(三)提供教研情景

社會(huì)性軟件以其社會(huì)化、個(gè)性化、開(kāi)放性、共享性等特點(diǎn)，構(gòu)建了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，提供了多媒體、超文本、友好交互等多種方式的教研情境，這有助于教研活動(dòng)的組織和發(fā)起，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意義教研，形成良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。

(四)實(shí)現(xiàn)資源發(fā)布與共享

社會(huì)性軟件把日常的分享和交流與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同交互很好地融合起來(lái)，教師在網(wǎng)絡(luò)空間、BBS、微博等社會(huì)性軟件中記錄個(gè)人心得或創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)等的過(guò)程中，將長(zhǎng)期積累的個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字記錄、易于表達(dá)，便于他人學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得教師之間能夠共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，每一個(gè)人都不再受到空間和時(shí)間的限制地使用、改善和發(fā)布教育資源，使獲取資源變得更便捷，實(shí)現(xiàn)了有效的資源共享。

(五)構(gòu)建教研群組

社會(huì)性軟件的協(xié)同交互特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教研中起著較為重要的作用，最主要體現(xiàn)在組建群組上，社會(huì)性軟件具有的交流互動(dòng)、發(fā)布共享、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等功能，加上應(yīng)用簡(jiǎn)便、較為普及、易于操作，可以很容易構(gòu)建基于主題或任務(wù)的虛擬教研群組[7]。在群組中，相互之間可以借鑒補(bǔ)充、交流協(xié)作、共同發(fā)展。社會(huì)性軟件為網(wǎng)絡(luò)教研提供了方法與工具的支持，通過(guò)社會(huì)性軟件，在網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中可以聯(lián)合更多的教師、專(zhuān)家和教育工作者，匯聚群體的智慧來(lái)提升教研水平，提高教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研[8]。

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建中，社會(huì)性軟件的作用具有一定的重疊與交替，網(wǎng)絡(luò)空間等個(gè)人展示型的社會(huì)性軟件實(shí)現(xiàn)了信息的分享、發(fā)布、管理，而QQ和微信等即時(shí)通訊工具根據(jù)其應(yīng)用的終端不同，除了具有交流討論、遠(yuǎn)程協(xié)助等功能也具有分享與發(fā)布的功能。社會(huì)性軟件的交流與協(xié)作在網(wǎng)絡(luò)教研中得到多處體現(xiàn)，在知識(shí)獲取與信息發(fā)布共享中均可進(jìn)行不同程度的交流，但是同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)空間和即時(shí)通訊雙重功能才能最大限度發(fā)揮社會(huì)性軟件在網(wǎng)絡(luò)教研中的作用。

三、構(gòu)建基于社會(huì)性軟件的教研平臺(tái)

(一)系統(tǒng)特征

1.社會(huì)化。網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)有組織的社群活動(dòng)，該群體中的每個(gè)成員都彼此創(chuàng)造或共享新事物，他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的教研目標(biāo)創(chuàng)建了一個(gè)無(wú)形的圈子。

2.個(gè)性化。教研的過(guò)程是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，以教師個(gè)人職業(yè)能力的發(fā)展為最終目標(biāo)。教師的教研過(guò)程是根據(jù)自己的興趣個(gè)性和偏好進(jìn)行的，每位教師在共同的教研活動(dòng)中營(yíng)造了屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.共享化。網(wǎng)絡(luò)教研的首要理念是在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建符合實(shí)際需求的教研環(huán)境，打破空間的壁壘，使多地區(qū)教師間的共享和互動(dòng)成為可能，為教師間的學(xué)習(xí)、反思、交流、共享提供平臺(tái)。

4.開(kāi)放性。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)教研所注重的，在教研過(guò)程中，與其他人共享信息、交流所得知識(shí)、與他人協(xié)作貫穿整個(gè)過(guò)程，開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一個(gè)前提。

(二)原型設(shè)計(jì)

基于三層架構(gòu)路線，構(gòu)建IAAS、PASS、SAAS三層云服務(wù)體系，通過(guò)面向服務(wù)管理架構(gòu)的模式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用組件的有效整合，完成統(tǒng)一化服務(wù)管理與運(yùn)行維護(hù)。系統(tǒng)架構(gòu)圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

(三)主要功能設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用層

應(yīng)用層的最終表現(xiàn)是一組具有相同準(zhǔn)則、相同體系的網(wǎng)站群。它涵蓋主站、各級(jí)子網(wǎng)站、各類(lèi)子專(zhuān)題網(wǎng)站等，并且應(yīng)用層為業(yè)務(wù)層的不同應(yīng)用需求提供資源內(nèi)容的不同表現(xiàn)方式。應(yīng)用層做為直接面向用戶的展現(xiàn)系統(tǒng)，其架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)應(yīng)用層架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.業(yè)務(wù)層

考慮到網(wǎng)絡(luò)教研具有的特點(diǎn)，我們知道網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)現(xiàn)需要有一定的工具支持，社會(huì)性軟件之一的網(wǎng)絡(luò)空間有效解決了支持工具問(wèn)題，我們主要從以下方面構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)空間為核心的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)：

(1)發(fā)布與共享。社會(huì)性軟件與網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，讓教師打破空間壁壘，獲得參與教研，提升自我能力的機(jī)會(huì)，教師們基于網(wǎng)絡(luò)空間組建群組構(gòu)建共同體，每位教師都在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行自我展示、提供知識(shí)和共享知識(shí)。教師在網(wǎng)絡(luò)空間上發(fā)布優(yōu)秀成果、記錄有價(jià)值的文本、以日志的形式發(fā)表觀點(diǎn)等。群組里通過(guò)作品評(píng)選，最后展示優(yōu)秀作品，成果分享對(duì)教師提升教學(xué)能力具有激勵(lì)作用，信息技術(shù)成為教師獲取知識(shí)的途徑，教師在學(xué)與用的過(guò)程中提升了教研效果。

(2)交流與協(xié)作。交流協(xié)作是任何網(wǎng)絡(luò)教研中不可缺少的部分。教研活動(dòng)中的交流有兩種形式，一是討論多以主題式為主，二是教師相互間一對(duì)一私信交流。主題式討論一般為一個(gè)主題多人參與討論。根據(jù)實(shí)際教研環(huán)境，主題式討論在發(fā)起主題的同時(shí)設(shè)定開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，并指定參與人員。協(xié)作是網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)特點(diǎn)，每位教師都可在平臺(tái)上協(xié)作教研。對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其不同于其他技能，更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和參與度。多人協(xié)作制作教學(xué)相關(guān)資源、共同創(chuàng)作的過(guò)程使教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用掌握的更加牢固。遠(yuǎn)程指導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用，遠(yuǎn)程桌面操作或者遠(yuǎn)程桌面演示，比傳統(tǒng)教研方式更具象更生動(dòng)，學(xué)習(xí)者也更容易掌握。

(3)個(gè)人知識(shí)管理。個(gè)人知識(shí)管理是教師在教研過(guò)程中將獲得的知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。教研的過(guò)程就是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在網(wǎng)絡(luò)教研中不可缺少有效的個(gè)人知識(shí)管理。通過(guò)管理個(gè)人知識(shí)，有助于發(fā)掘在教研過(guò)程中得到的隱性知識(shí)，強(qiáng)化教研效果，促進(jìn)教師發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)空間中，發(fā)布與共享、交流與協(xié)作是密不可分的，而個(gè)人知識(shí)管理同時(shí)又作用于知識(shí)的發(fā)布共享與群組間的交流與協(xié)作，三者形成一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)了良好的教研生態(tài)環(huán)境，最終達(dá)到教研的實(shí)際目的，并促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的進(jìn)步，使得網(wǎng)絡(luò)空間成為承載教研活動(dòng)的個(gè)性化平臺(tái)。

3.基礎(chǔ)層

基礎(chǔ)層為上層系統(tǒng)提供靈活的發(fā)布部署、運(yùn)行與管理環(huán)境，減少底層硬件、操作系統(tǒng)的不同帶來(lái)的應(yīng)用差異，為應(yīng)用層提供安全的、高性能的、易擴(kuò)展的、可管理的全面保障。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如圖3所示。

圖3 系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖

四、總結(jié)與展望

(一)從價(jià)值層面探討影響

1.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為一名教師，為了尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能固步自封，要與時(shí)俱進(jìn)。近幾年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，知識(shí)變革日新月異，基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)教平臺(tái)作為一個(gè)紐帶，通過(guò)在線交流討論，遠(yuǎn)程協(xié)作等方式向教師提供知識(shí)，為教師構(gòu)建自我知識(shí)架構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)管理。

2.提升教師專(zhuān)業(yè)自主能力

教師尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展有兩方面推動(dòng)因素：一是外部原因，即外部環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對(duì)教師的期望；二是內(nèi)部因素，即教師對(duì)自己的價(jià)值確認(rèn)以及樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)。這兩方面的因素均離不開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐、交流反思等行為。基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供了更為寬廣的知識(shí)來(lái)源和更便利的交流方式，同時(shí)對(duì)知識(shí)的傳遞進(jìn)行個(gè)性化處理，使之更好地適應(yīng)教師的偏好和學(xué)習(xí)能力，幫助教師自我調(diào)控，提升教師專(zhuān)業(yè)自主能力。

3.促進(jìn)知識(shí)共建共享的發(fā)展

基于社會(huì)性軟件的教研平臺(tái)為教師教研學(xué)習(xí)提供空間上、時(shí)間上廣闊的自由性，打破千篇一律的知識(shí)積累方式，使知識(shí)優(yōu)化發(fā)展成為可能。教研方式不是以同樣的順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是各種組合方式，如此將在擴(kuò)大資源量的同時(shí)，不僅能夠排除同樣重復(fù)的資源，而且有能力創(chuàng)造更好的、不同的資源。

(二)從技術(shù)角度展望發(fā)展

1.技術(shù)基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端的發(fā)展提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。社會(huì)性軟件如網(wǎng)絡(luò)空間、即時(shí)通訊工具等的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教研打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。正是基于這些物質(zhì)技術(shù)條件的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研變得越來(lái)越成熟，也促進(jìn)了因社會(huì)性軟件發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的各種網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)應(yīng)用的發(fā)展。

2.對(duì)傳統(tǒng)教研方式的延續(xù)與創(chuàng)新

技術(shù)條件的進(jìn)一步發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而除了技術(shù)條件之外，對(duì)傳統(tǒng)教研方式的延續(xù)與創(chuàng)新是不可或缺的。基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)上建立以強(qiáng)關(guān)系鏈為主的交流平臺(tái)，構(gòu)建垂直社交載體，其對(duì)傳統(tǒng)教研方式延續(xù)和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在

延續(xù)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)比武等方式，將線下活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了結(jié)合，支持日志發(fā)表、視頻、圖片發(fā)送、群組活動(dòng)的，功能較為完整，可以說(shuō)是對(duì)于傳統(tǒng)教研的延續(xù)以及創(chuàng)新。這種創(chuàng)新使得網(wǎng)絡(luò)教研有了生存的空間，能夠滿足教師對(duì)于教研活動(dòng)的基本要求。筆者設(shè)計(jì)交流協(xié)作功能的創(chuàng)新之處在于把教研中的各種行為與信息技術(shù)很好地結(jié)合在了一起，打破空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地發(fā)布個(gè)人反思，隨時(shí)隨地關(guān)注教研動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地協(xié)同備課。

3.出現(xiàn)垂直社交

社會(huì)性軟件基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，重新組建了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使得知識(shí)和信息的采集變得十分的可行和便捷。同時(shí)，社會(huì)性軟件也開(kāi)始走入生命周期的成熟階段，給網(wǎng)絡(luò)教研這類(lèi)主題明確的垂直社交軟件帶來(lái)了更多機(jī)會(huì)[9]。相較于一般的通用社會(huì)性軟件，具有垂直社交特征的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對(duì)內(nèi)容的預(yù)判性更強(qiáng)，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的快速定位的需求，代表了社會(huì)性軟件的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

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Analysis and Design of a Network Teaching and Research Platform Based On Social Software

Zhang Xuan
(National Center Education Technology, Beijing 100031)

The rapid development of the Information Technology has promoted educational informationization into a new era, and it is a great challenge on the teaching ability of teachers, which requires teachers to apply information technology consciously and enhance the level of application of information technology. Due to the time-and-space restriction of the traditional teaching research way, it’s difficult to share resources, and the form of teaching and research is monotonous, and so on. These issues are unconducive to teachers to upgrade their information technology application ability. Network-based teaching and research method breaks the constraints of time and space, enables teachers to carry out the cross-space collaboration and share teaching and research activities,and improves teachers’ information technology application capabilities. Based on the comparison of common social software, this paper analyzes the network-based teaching and research activities in terms of technical pattern, constructs a network-based teaching and research platform using forum, and creates a network-based teaching and research context which is easy to use and communicate.The equal and fair environments for teacher development are provided, which can promote the information technology capabilities of teacher, and fi nally accomplish the goal of improving teachers’ teaching ability.

Social Software; Teaching and Research Network; Teacher Education

G434

A

張璇：工程師，研究方向?yàn)檐浖こ?zhangxuan@moe.edu.cn)。

2016年7月15日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0119—05