基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索

王 慧

(寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211)

基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索

王 慧

(寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211)

21世紀對教育而言挑戰(zhàn)與機遇并存。智慧教育、網(wǎng)絡學習空間這些代表時代進步的理念與技術(shù)引領(lǐng)著教育的發(fā)展。當前大學課堂教學還停留在知識與技能的培養(yǎng)層面，學生掌握知識有余，創(chuàng)新能力不足。為了探討如何基于智慧教學理念開展課堂教學，進而達到培養(yǎng)智慧型人才目的。該文以網(wǎng)絡學習空間在大學中的應用為研究起點，基于文獻整理與分析，梳理了網(wǎng)絡空間的類型，界定了智慧型人才與智慧教學的內(nèi)涵。從教學實踐出發(fā)，整理與反思多年經(jīng)驗所得，分析了智慧教學的相關(guān)要素設計，闡明了智慧教學在實際課堂實施的操作安排。指出大學教學必須以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，內(nèi)容組織要實現(xiàn)由知識向智慧的轉(zhuǎn)變，教學組織形式兼顧多元化，以自主學習作為智慧教學的起點，結(jié)合問題解決與項目創(chuàng)新，靈活安排教學活動，從而達到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

網(wǎng)絡學習空間；智慧教學；教學設計；實踐探索

網(wǎng)絡學習空間是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理論不斷深化而逐步成長起來的虛擬學習環(huán)境。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2020)中明確提出，要“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”，即通過信息技術(shù)的幫助實現(xiàn)學生更好的自我學習和自我發(fā)展[1]。如今網(wǎng)絡學習空間已成為教師教學的主陣地，學生自我發(fā)展的首選平臺。從最初的在線傳遞課程到當前集課程資源、作業(yè)、測試、交流一體的空間系統(tǒng)，網(wǎng)絡學習空間在教學中的應用越來越廣泛，但是其拘泥于傳統(tǒng)培養(yǎng)目標與評價手段的弊端顯然與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求相去甚遠。我國十三五教育規(guī)劃綱要中明確提出“提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”[2]，在新的知識觀、學習觀和人才觀的沖擊下，單純以“知識傳遞”為取向的教學根基已經(jīng)動搖，智慧教育作為一種新的教育形態(tài)[3]，正引發(fā)對傳統(tǒng)課堂教學新一輪的思考。本文基于智慧人才培養(yǎng)理念，結(jié)合網(wǎng)絡學習空間的多樣化服務功能，探討了智慧教學在大學教學中的應用模式和實踐環(huán)節(jié)，以期為智慧教育和大學課堂建設添磚加瓦。

一、相關(guān)概念闡釋

(一)網(wǎng)絡學習空間

網(wǎng)絡學習空間并不是一個全新事物，20世紀90年代其雛形見現(xiàn)，一直以來學術(shù)界對其內(nèi)涵定義也莫衷一是。根據(jù)網(wǎng)絡學習空間運行載體服務性質(zhì)的不同，楊現(xiàn)民將其分為廣義網(wǎng)絡學習空間和狹義網(wǎng)絡學習空間。本研究所依托的網(wǎng)絡學習空間是廣義概念下的空間，即指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間。目前能夠為學生所用的網(wǎng)絡學習空間共有三種類型。

1.校園型網(wǎng)絡學習空間

該學習空間是為了貫徹信息化教學理念和有效支持課堂教學而構(gòu)建的數(shù)字化資源，以課程為導向，課程開發(fā)者設計教學活動與負責權(quán)限分配，包括課程視頻資源、練習、作業(yè)、測試、協(xié)作、討論等學習活動，教師負責資源填充與組織教學活動以及一定層面的課程管理工作。作為課堂教學的有效補充，常是線上與線下融合展開教學，教師布置學習任務和安排學習進程，學生沒有權(quán)力決定學習節(jié)奏與內(nèi)容安排，基本上還是以培養(yǎng)學生的記憶和理解力為主，很少有機會觸及學生高級思維能力培養(yǎng)。

2.慕課型網(wǎng)絡學習空間

慕課作為一種新型的學習空間，“無條件”服務于任何有學習意愿的學生，學習者擁有主動權(quán)，可以選擇學習內(nèi)容、安排學習路徑，決定學習節(jié)奏?？臻g內(nèi)既有資源建構(gòu)，也包括對教師和學生相關(guān)活動的支持、課程評價、證書、學分等[4]。實際教學不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡等多種平臺，學生可以在課余根據(jù)個人學習情況靈活運用該類型學習空間作為有效學習的補充。

3.資源型網(wǎng)絡學習空間

主要以系統(tǒng)微課資源為主，輔以問題解答和學員留言發(fā)問，針對留言授課教師或者空間管理人員不定期回答，沒有作業(yè)、測試與評價等環(huán)節(jié)，純粹以滿足學習者自學為目的。很多學習者選擇這樣的學習空間補充課堂學習不足，或者是興趣所致，也有工作需要進行短期充電。

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信等信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多網(wǎng)絡學習空間都增加了學習分析、學習筆記、討論排名、學習成績實時統(tǒng)計以及資源配送等體現(xiàn)個性化功能的服務，并增設了移動端接入平臺，使得基于網(wǎng)絡空間的學習真正做到隨時隨地的個性化學習。

(二)智慧型人才

《辭?！分薪忉屩腔凼侵浮皩κ挛锬軌蜃龀銮逦谋嫖?、正確的認識、判斷、處理和創(chuàng)造的能力”[5]。靖國平指出廣義的智慧是包括人的理性、實踐以及價值三個方面，由此他把智慧分為三個部分，即理性智慧、實踐智慧以及價值智慧[6]。斯滕伯格提出了智慧平衡理論，他認為智慧是適應、塑造和選擇環(huán)境之間的平衡，從而實現(xiàn)公共利益的目標[7]。祝智庭等人認為，智慧是一種高級思維能力和復雜問題解決能力，建立在基礎知識和技能基礎之上，面向生活，強調(diào)文化、認知、體驗、行為的圓融統(tǒng)整[8]。由智慧概念引申出來，智慧型人才是指具有面向21世紀的生存能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的新型人才。他們善于解決問題、善于溝通、善于創(chuàng)造、善于協(xié)作，能夠利用網(wǎng)絡學習空間自我啟動學習、自我組織學習資源、自我訂制學習路徑。

(三)智慧教學

關(guān)于智慧教學的界定，祝智庭教授認為“智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習”。智慧具有“雙重詞性”，既是目標也是手段，作為動詞就是指教學作為運用智慧的過程，作為名詞就是教學的一種結(jié)果[9]。智慧教學的根本在于發(fā)揮師生智慧，優(yōu)化教學過程，建構(gòu)知識、啟迪思維、發(fā)展智慧[10]。因此，本文將智慧教學界定為：在信息技術(shù)的支持下(網(wǎng)絡學習空間)，合理地運用教學方法和教學策略，智慧地組織教學活動，完成由知識向智慧的過渡，使學生成為智慧型人才的教學。智慧教學蘊含著教學觀念的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.由知識本位到智慧發(fā)展

一直以來教學中有一個傳統(tǒng)就是重知識輕智慧，事實上有了知識未必具有智慧，脫離知識的智慧也蒼白無力。關(guān)于知識與智慧之間的關(guān)系，美國教育家杜威認為，知識是已經(jīng)獲得并存儲下來的學問，而智慧則是運用學問去指導生活、改善生活的各種能力[11]。知識提供了對各種復雜現(xiàn)象的解釋，但是對知識的合理利用需要智慧，從知識走向智慧是人類向前發(fā)展的需要[12]，特別是在當今萬眾創(chuàng)新的背景下，更需要挖掘教學智慧，釋放學生本源，聚焦問題研究，由知識獲得的狹隘目標轉(zhuǎn)移到智慧發(fā)展的創(chuàng)新目標。

2.由學會本位到研創(chuàng)發(fā)展

隨著智慧教育與創(chuàng)新、創(chuàng)造理念的不斷深入，立足于知識傳授、記憶理解為主的課堂教學明顯不適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)，落后社會與時代發(fā)展的需要，不能滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。課堂教學的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，著力發(fā)展學生的探究、協(xié)作與創(chuàng)新能力刻不容緩，改革課堂教學方式，構(gòu)建以發(fā)展學生創(chuàng)新能力為目標的新型課堂教學模式。祝智庭認為問題學習和項目學習是發(fā)展學習者高級認知、培養(yǎng)智慧的有效學習方式。兩者就像兩個輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅(qū)效應?；趩栴}的學習是一種研究型學習，基于項目的學習是一種創(chuàng)新型學習[13]，推進研創(chuàng)型學習，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)造能力。

3.由被動本位到自組織學習

一直以來，學什么、怎樣學由課程制定者和教師預先安排好，學生在課堂只是被動接受者。由考核方式制約的學習方法與思考模式也呈現(xiàn)被動依賴性，只求考試過關(guān)，不挖掘知識內(nèi)涵，不思考現(xiàn)實應用價值，機械記憶與背誦是學習的主要手段。建構(gòu)主義學習理論認為知識是由學習者積極建構(gòu)獲得的，學習者是信息加工的主體。隨著技術(shù)的發(fā)展，學生有更多的自主學習機會，能夠更加方便地獲取資源與學習工具，擁有更大的權(quán)力來組織和制定個人學習計劃[14]。智慧教學的最高境界就是放權(quán)，從問題分析、尋求解決辦法，到制定完成路徑都需要學生自我啟動與構(gòu)建相關(guān)活動，真正成為學習的主人。

二、智慧教學關(guān)鍵要素

(一)教學假設

根據(jù)長鏈智慧學習理論，人們在學習過程中，只有通過一系列環(huán)環(huán)相扣的學習、實踐、協(xié)同、研究活動，才能有效培養(yǎng)高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，否則易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上。學與教是一個連續(xù)體，由雙基到創(chuàng)造，不可能一蹴而就，而應是一個循序漸進的過程。創(chuàng)新創(chuàng)意的火花來自學習過程中智慧的迸發(fā)，結(jié)果的成功來自行動執(zhí)行的深入與堅持。智慧教學目標歷經(jīng)由初級認知水平向高級認知水平發(fā)展，最終指向創(chuàng)造層。既可以實現(xiàn)基本知識技能的學習，確保學生認知能力目標的完成，又可以實現(xiàn)高級認知目標“創(chuàng)造力”的完成。

(二)教學目標

智慧教學以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，要教會學生21世紀生存技能，批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新能力[15]。目前班級授課所形成的“教有余”“學不足”的固有格局未被根本打破，“教師主導”與“學生主體”的新型教學結(jié)構(gòu)還沒有完全形成，導致人才培養(yǎng)還停留在“高分低能”，只見成績，不見應用的階段。新時代的教學目標急需轉(zhuǎn)型到智慧人才培養(yǎng)與相應教學模式建構(gòu)方面來。

(三)教學原則

智慧教學秉承深度融合與層次通達的原則。“融”指多方面的融通與融合：線上與線下的融合，多種教學方式的融合，學、研、創(chuàng)的融合?！叭凇贝碇┤”娂宜L為智慧教學所用，充分運用一切提升教學智慧的方式、方法于教學[16]：發(fā)現(xiàn)式教學、體驗式教學，探究式教學以及基于項目的教學等各取所長融合進網(wǎng)絡學習空間，圍繞推動學生智慧發(fā)展的目標展開多角度、全方位的融合?！巴ā币庵笗惩o阻，表示學習空間中各要素及內(nèi)外因素的相互作用沒有阻力；“達”表示了一種到來、達到的結(jié)果。通達代表著智慧教學過程中，教學結(jié)構(gòu)的合理、教學活動的順暢和教學目標得到保障。

(四)教學平臺

智慧教學依托多層次、一體化的網(wǎng)絡學習空間。由于目前網(wǎng)絡學習空間在設計理念、實現(xiàn)技術(shù)以及服務方式上的不同，導致各空間用途與使用方式也不盡相同[17]。上文所列舉的網(wǎng)絡學習空間類型是目前普遍存在的學習空間形式，智慧教學要充分融合這三種學習空間的優(yōu)勢，形成多樣化、立體化、優(yōu)勢互補的網(wǎng)絡學習空間環(huán)境。

三、智慧教學設計

由長鏈智慧學習理論可知，知識獲得與能力形成需要一個良性循環(huán)過程，必須歷經(jīng)點滴積累，持續(xù)深入，才能達到智慧的彼岸。智慧教學模式秉承這一理念，結(jié)合當今課堂教學特點，堅持“學—研—創(chuàng)”的智慧形成體系，借助技術(shù)手段與有效教學策略促進學習者建構(gòu)意義，逐步優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，開展合作共贏、實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)正規(guī)學習和非正規(guī)學習的融合，不斷改善、優(yōu)化和適應當前社會發(fā)展大環(huán)境[18]。

(一)合理組織教學內(nèi)容，體現(xiàn)知識的智慧性

傳統(tǒng)課程內(nèi)容組織是基于線性思維的，注重知識的遞進關(guān)系和邏輯體系，以便于“雙基”目標的達成[19]，智慧教學在此基礎之上更加注重知識的社會性和智慧價值(如圖1所示)。內(nèi)容組織從三方面入手：

圖1 知識屬性的類型

1.知識的客觀性

雖然一直以來不斷有理論對知識的確定性進行懷疑與解構(gòu)，但是其建立在自然科學基礎之上的價值與根基是不容否認的，也維持帶動了整個人類社會的運轉(zhuǎn)。對基礎性知識的組織安排要保持嚴謹與邏輯性，技術(shù)負責提供學習支架和模板，引導學習者的自我調(diào)控與反思，加深知識的理解與記憶。

2.知識的社會性

知識從其產(chǎn)生到傳播的整個過程來說都不可避免地受其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式制約，具有“文化性”“情境性”和“價值性”等背景意義，教學內(nèi)容的組織通過賦予知識這些社會性來培養(yǎng)學生理解運用知識的智慧[20]。運用技術(shù)創(chuàng)設情境化的問題任務，注重問題的啟發(fā)與引導，融入更加生活化的內(nèi)容，在探索問題的同時，發(fā)展學生的問題解決能力。

3.知識的智慧性

知識中蘊涵著智慧，要想將知識轉(zhuǎn)化為智慧，需要教師精心設計各教學環(huán)節(jié)，才能激發(fā)出其潛在的智慧價值。此階段教學內(nèi)容組織不再是具體的知識編碼，而是以具體項目形式承載知識挖掘與智慧發(fā)展的使命。項目目標距離學生已有技能的遠近決定了對學生的挑戰(zhàn)程度，教師圍繞項目實踐進行引導與點撥。學生在完成項目過程中朝著目標前進，去發(fā)現(xiàn)問題，去構(gòu)想需要什么樣的知識與手段解決眼前問題，技術(shù)提供資源與學習服務，幫助學生將構(gòu)想變成現(xiàn)實，一步一步接近目標，完成項目創(chuàng)新。

(二)兼顧多種教學組織形式，提高學習的創(chuàng)新性

目前高校教學流程主要是教師傳授，學生練習；抑或翻轉(zhuǎn)過來，學生先練習，教師后講解，但是都沒有從根本上解決學生創(chuàng)造力不足的問題。智慧教學在教學活動組織方面借鑒了“學—研—創(chuàng)”理念，著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[21]。陳琳認為，將學習、研究、創(chuàng)造在課程中統(tǒng)一，即在“學習”的基礎上“研究”，在研究的基礎上“創(chuàng)新創(chuàng)造”。學、研、創(chuàng)融合，要教得深、學得透，教得多、學得活，教得新、學得通。

1.立足校園網(wǎng)絡空間，開展自主學習

自主學習主要目標是讓學習者掌握基礎知識和基本技能，強調(diào)知識的客觀性和系統(tǒng)性，教學圍繞知識理解展開一系列活動。第一，需要預設學習活動，包括案例研讀、操作演示、問題交流等。第二，還需要有組織地提供支架和模板，引導學習者的學習和反思。對于缺乏自組織學習能力的學生而言，內(nèi)嵌的支架和模板，提供有針對性的反饋幫助他們理清學習思路，制定學習步調(diào)，逐步學會學習。第三，必要的協(xié)作交流，空間支持在線交流、學習共同體、學習小助手等功能，作為個別化自主學習的輔助手段。第四，教師點評學生學習情況，多采用表揚、鼓勵性話語，維持學習動機，推動學習深入開展下去。

由于網(wǎng)絡學習空間的催化，教學形態(tài)呈現(xiàn)多側(cè)面混合發(fā)展趨勢，如空間群組與課堂教學互動、翻轉(zhuǎn)課堂等形式也大受歡迎，都是目前立足雙基教學可以考慮借鑒的教學組織形式。

2.利用各空間資源，在線協(xié)作研究

立足“雙基”的教學還停留在初級認知水平上，只完成了淺層學習，還需向高級認知能力發(fā)展，指向深度學習。問題解決為學生從學習到研究提供平穩(wěn)過渡，也是激發(fā)學習興趣的有效手段。馬志強認為問題解決主要由問題情境、問題解決角色、任務和資源四大要素構(gòu)成，對問題相關(guān)線索與條件的限制是決定問題情境空間彈性大小的關(guān)鍵因素，也間接決定了問題難度[22]。智慧教學的問題設計圍繞課程教學中的隱性知識和面向應用的問題項目展開，強調(diào)在挖掘本課程知識邏輯體系同時廣泛向應用層面推進，學習者通過組織交流、在線協(xié)作與資源整合等手段獲得問題解決辦法?？臻g為學習者提供了資源共享與交換、相關(guān)案例導引、元認知層面的對話協(xié)作與資源推送服務，助力于學生問題解決和知識建構(gòu)。以問題解決為主的學習活動是課程考核的主要組成部分，包括階段性問題任務與期末綜合性創(chuàng)作任務，通過實踐性評價將學習推向深入，培養(yǎng)學生獨立探究，與人協(xié)作、深度反思的學習品質(zhì)。

3.開放空間團隊合作，完成項目創(chuàng)新

美國實用主義教育家杜威強調(diào)“做中學”，我國著名教育家陶行知先生也提出了著名的“知行合一”理論，諾爾斯認為成人學習的主要目的是應對工作與生活中的挑戰(zhàn)[23]?？梢姡髮W生學習的高級目標應是指向創(chuàng)造驅(qū)動的學習，直接指向與生活接軌的項目實踐?；陧椖康膭?chuàng)造教學一般以工作坊、綜合實踐中心、創(chuàng)客空間等形式為學生提供一個發(fā)揮創(chuàng)意的平臺，以國家與省級競賽、挑戰(zhàn)杯項目與科研創(chuàng)新為方向，凝結(jié)學生團隊完成實踐創(chuàng)新。除了目標和平臺之外，創(chuàng)新團隊的內(nèi)核品質(zhì)——“工匠精神”也是不可或缺的。圍繞項目任務組織起來的團隊，擁有共同的奮斗目標和意愿，一絲不茍的堅持和敬業(yè)樂群的態(tài)度，為項目完成打下堅實的內(nèi)核基礎[24]。線上空間提供任務監(jiān)督、交流溝通、作品展示分享；線下是動手操練、反思內(nèi)化、假設求證、多人面向交流，制定解決方案與完成路徑等。以創(chuàng)造入手，激發(fā)學習者內(nèi)部學習動機，推動深度學習展開，通過項目驅(qū)動和問題解決，培養(yǎng)學生在學科課程之外的問題解決能力，不斷發(fā)展學習者應變復雜情境和問題的智慧能力。

“學—研—創(chuàng)”構(gòu)成一門課程由知識學習到智慧創(chuàng)造的鏈條銜接過程，與實際教學結(jié)合三者各有不同作用，分別承載了知識學習與能力提升的不同階段，差異與關(guān)系如下表所示。

智慧教學組織形式比較表

續(xù)表

(三)靈活安排教學活動，差異化通向智慧學習目標

智慧教學從學到研創(chuàng)是一個連貫過程，教學活動可以分解為四個環(huán)節(jié)。從學期伊始到期末結(jié)束包括知識點小環(huán)節(jié)學習，大階段問題研究與期末綜合創(chuàng)作，在這過程中教師會根據(jù)國賽與省賽的時間來決定啟動競賽項目，有的教師會把競賽項目與期末創(chuàng)作結(jié)合起來，有的教師會獨立要求競賽項目創(chuàng)作，利用課余時間進行溝通指導，在項目難度與創(chuàng)作質(zhì)量上進行提升。學期結(jié)束教師和學生進行雙向選擇，去參加難度更高，需要付出更大創(chuàng)意與想法的挑戰(zhàn)杯比賽或者科研任務，這樣的項目開放度很大，學生自由組隊，跨學科、跨專業(yè)的同學聚集在一起，創(chuàng)作時間可以延伸到學期結(jié)束，利用假期、借助網(wǎng)絡學習空間等手段去完成超越已有知識和技能的目標任務。一個學期的教學活動可以劃分為15個序列，學期課程教學包括視頻學習、網(wǎng)上探索、課堂討論激辯、網(wǎng)上協(xié)作、作品匯報、網(wǎng)上展示、學員點評；問題、項目探究包括問題描述、形成方案、資料搜索與自我提升、階段成果、討論完善、下一階段目標……最終提交[25]。

通過一系列的教學活動，由基本知識學習到研究能力發(fā)展再到形成創(chuàng)新意識與嘗試創(chuàng)新，為學生鋪設了環(huán)環(huán)相扣的由知識到智慧發(fā)展的臺階，在師生共同努力的結(jié)果下，一步一步接近智慧教育的目標，培養(yǎng)具有時代精神的智慧型人才。

四、智慧教學實施與分析

智慧教學的實施還處在摸索階段，教師充分利用網(wǎng)絡學習空間，摸索出適合具體課堂的教學組織形式，展開智慧教學。圖2為筆者結(jié)合實際教學所實施的智慧教學活動的流程與各環(huán)節(jié)關(guān)系。其中粗實線型代表著連接關(guān)系較強，細實線型代表著連接關(guān)系次之，虛線型則代表著連接關(guān)系較弱。問題解決是教學核心環(huán)節(jié)和學習主要步驟，觸及了整個教學活動，只是在不同階段所起作用程度不一。

下面以數(shù)字媒體技術(shù)系計算機技能課程為例，對智慧教學活動的實施與各要素關(guān)系進行闡釋。

(一)以翻轉(zhuǎn)課堂為主傳授知識

基于網(wǎng)絡平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學是筆者所在學校的主要授課形式，共分為四個環(huán)節(jié)：(1)提供豐富的視頻資源供課前學習，要求完成一定的練習，并附有自學教材、鏈接網(wǎng)站內(nèi)容等輔助資源；(2)課堂上自主建構(gòu)學習為主，協(xié)作交流作為自我思索的有益補充，教師負責答疑與指導，同時對教學進展的節(jié)奏與內(nèi)容的層次建構(gòu)等進行把握；(3)作業(yè)練習部分根據(jù)課堂教學進展情況進行靈活安排，如在課堂不能及時完成就會順延到課下；(4)練習任務以電子作品形式網(wǎng)絡提交，供教師與同伴評價。

圖2 智慧教學活動流程與關(guān)系模型

從目前教學情況來看，基本知識和技能一般都會在課堂學習過程中掌握和吸收。教師鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡學習空間，展開個性化、自主學習，根據(jù)個人學習情況，進行有選擇地再觀看、多詢問、深反思的學習構(gòu)建。通過線上與線下的混合學習，進一步鞏固了基礎知識和技能，培養(yǎng)了個性化學習能力。

(二)小組在線協(xié)作完成階段問題任務

在圍繞一個單元幾次授課之后，教師會根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，進行一次小組合作的課外問題探究學習。首先，要求教師設置的問題任務要適中。如果過難則學生望而生畏，過于簡單又缺乏挑戰(zhàn)性，因此教師要根據(jù)學生的理解能力和學習水平來設計合理的問題或任務[26]。例如在《影視后期包裝》課程粒子教學一章，結(jié)合之前所學的表達式算法，為學生布置動態(tài)跟隨音樂強度運動的粒子效果。雖然任務有一定難度，但有跡可循。其次，教師需列出制作要求清單，尤其對制作效果的求異和與眾不同給予肯定。這無形是向每個小組提出了制作挑戰(zhàn)，不僅要求有一定的知識技能與思維能力，還要求創(chuàng)意火花的迸發(fā)。由于小組成員具有分散性，主要利用網(wǎng)絡進行問題分析，討論、辯論后找到癥結(jié)所在，然后在所學基礎之上結(jié)合空間功能完成任務。教師的點撥，網(wǎng)絡空間相關(guān)案例的借鑒，都會帶來更高層次的思維錘煉?；趩栴}的效果制作任務，一方面鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維能力，還培養(yǎng)了他們打破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的意識。

(三)自由組合完成期末綜合問題

計算機技能類課程強調(diào)創(chuàng)作，所以學期課程結(jié)束之前，教師就要考慮期末任務的設置。難度與綜合性是首要考慮因素，既要完成對一學期所學內(nèi)容的檢驗，又要讓學生在完成期末創(chuàng)作過程中得到再一次學習的升華。目前存在兩種期末考核形式：一是結(jié)合競賽主題的任務；二是教師提出具體要求的任務。教師需向?qū)W生說明每種形式的評分標準，由學生自愿選擇形式。結(jié)合競賽的任務開放性大，只有主題限制，沒有具體要求束縛，挑戰(zhàn)難度大，需要學生組隊，提前進入創(chuàng)作狀態(tài)。由于是檢測性質(zhì)，教師完全放手，不給予指導。在創(chuàng)作過程中，小組在線討論，查找資料，分工協(xié)作；個人探究與思索，基于視頻案例的再學習，智慧火花的互相碰撞，綜合運用所學知識解決問題，完成高質(zhì)量綜合作品創(chuàng)作。在這一過程中，不僅將知識進行系統(tǒng)應用，還進一步培養(yǎng)了合作意識，同時也挑戰(zhàn)了創(chuàng)新思維與能力。

(四)跨學科組隊開展競賽項目

基于競賽與科研的項目創(chuàng)作是學科課程的延續(xù)和提高，也是學生獨立創(chuàng)作、自我提高與團隊深度協(xié)作的一次鍛煉。例如，《小學方程自適應微課平臺開發(fā)》挑戰(zhàn)杯團隊由來自小教數(shù)學專業(yè)，數(shù)字媒體影視動畫方向與網(wǎng)絡多媒體方向組成，分別負責資料搜集與整理、平面美工、動畫制作、視頻包裝、前端代碼與后臺數(shù)據(jù)庫建構(gòu)。小組成員共同討論項目實施計劃與方案，明確分工職責，制定項目完成時間安排表，達成一致意向后各司其職。他們充分利用假期時間，針對阻礙和難點，通過網(wǎng)絡空間與師長交流、同伴探討或者視頻自學來填補空缺。隨著制作的開展，不斷會有新問題冒出，虛擬與現(xiàn)實的溝通共用，討論協(xié)商、意見磨合，逐漸由協(xié)作到合作再到共同體，形成了集體信念與價值認同，為著一個共同目標齊心協(xié)力。在這個過程中個人也不斷思索、反思和嘗試，一絲不茍地求解，堅持不懈地努力，沉淀了對知識的深入理解與應用，強化了問題解決意識，鍛造了創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)與教學融合已經(jīng)走過將近20年的歷程，當前在智慧教育理念指導下，課堂教學出現(xiàn)了積極的變化，利用信息技術(shù)開展智慧教學的探索已經(jīng)納入教師思考與實踐的范疇，在這一有價值的實踐領(lǐng)域，探討與借鑒的發(fā)展之路勢必還要持續(xù)下去，隨著實踐的深入展開，大學課堂教學也會呈現(xiàn)出嶄新面貌。

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The Design of Wisdom Teaching and Practice Exploration Based on the Network Learning Space

Wang Hui
(Teaching Education College, Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315211)

In the 21st Century challenges and opportunities co-exist in the field of education. The intelligent talent and network learning space, the concept and technology of representing the times progress, lead the development of education. Unfortunately the current college classroom teaching still remains at the level of knowledge and skills training, where students can master knowledge but lack innovation ability. The paper wants to study how to carry out the classroom teaching based on the theory of wisdom teaching and then achieve the purpose of training talents. With the application research of network learning space in universities, the paper summarizes the type of the network space and de fi nes the meaning of smart talent and wisdom teaching based on literature review and analysis. From the teaching practice and experience of many years, the paper analyzes the design of the relevant elements of the wisdom teaching, and expounds the operation arrangement of wisdom teaching in the actual classroom. As conclusion university teaching should aim at cultivating intelligent talents, content organization should realize the transformation from knowledge to wisdom, and teaching organization should take into account the diversity, Self-learning is the starting point of wisdom teaching,and should integrate problem solving and project innovation and fl exibly arrange teaching order to realize the target of high quality personnel training.

Network Learning Space; Wisdom Teaching; Teaching Design; Practice Exploration

G434

A

王慧：講師，研究方向為信息技術(shù)與教育教學融合，數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展與應用(wanghui@nbu.edu.cn)。

2016年8月5日

責任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)11—0087—07